曹芳凤 周海峰 张秋英 朱 玮 蔡 莹

吉安职业技术学院，江西 吉安 343006

2020 年9 月，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020－2023 年）》，提出要深化职业教育校企合作、产教融合，巩固职业教育产教融合、校企合作的办学模式。2021 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出要坚持产教融合、校企合作，推动形成产教良性互动、校企优势互补的发展格局，并就完善产教融合办学体制、创新校企合作办学机制两个方面明确了具体要求。新修订的《中华人民共和国职业教育法》在总则中强调，职业教育坚持产教融合、校企合作，国家发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育，鼓励企业举办高质量职业教育。国家政策和法律的支持，促使产教融合、校企合作成为职业教育办学的基本模式，也是办好职业教育的关键所在。

一、国内外“产教融合、校企合作”主要模式

产教融合、校企合作在国外很早就引起了许多学者的关注，他们主要从理论研究和组织模型类型两个方面对产教融合、校企合作进行了研究。“产教融合，校企合作”模式已被许多国家证明是发展职业教育的有效途径。［1］深化产教融合、校企合作是当前发展职业教育、构建现代职业教育体系的改革方向。为全面落实国家相关文件精神，结合自身实际，不断学习、探索和创新，借鉴国外先进办学经验，如德国“双元制”、英国“现代学徒制”、新加坡“双轨制”等，不断优化并完善产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制。［2］结合本地经济发展及学校办学实际，探索高职园林技术专业“产教融合、校企合作”人才培养模式，对高职园林技术专业的建设和发展具有重要意义。

二、园林技术专业“产教融合、校企合作”现状

吉安职业技术学院园林技术专业先后与12 家园林企业建立校企合作关系，通过校企合作有效地解决了学生的岗位实习和部分课程实训；与6 家企业建立长久合作关系，并共建校外实践教学基地，实践教学基地能满足园林植物、园林植物栽培与养护、盆景制作、园林工程施工技术、园林规划设计及园林测量等课程的实践教学（表1），实现专业教学与实践生产的深度融合。

表1 校外实践教学基地实践教学项目

三、园林技术专业“产教融合、校企合作”人才培养模式存在的问题和困境

吉安职业技术学院园林技术专业自办学以来，坚持校企“双元育人”，积极推进“产教融合、校企合作”人才培养模式，虽然取得了一定进步和成效，但仍存在如下问题和困境：

（一）校企合作不够深入

校企合作协议内容由于各种现实客观原因未充分落实，校企合作内容以学生认识实习、岗位实习为主，在企业的实践教学模块和次数较少，合作方向和内容单一，产教融合的深度和校企合作的广度不足。

（二）企业参与校企合作积极性不高

国家虽然出台了很多关于职业教育产教融合、校企合作的政策，但是由于地方细则未落实，也因为企业分属不同的管理部门，而导致制度方面的缺失，企业无法真正享受到国家政策带来的福利和约束。在高职院校进行产教融合的过程中，学校效益和企业利益无法得到平衡，更多是企业在提供资源，学校在推动，企业没有积极主动转变为办学主体。在产教融合过程中，企业不仅需要投入教学场地资源还需要投入企业技术人员参与人才培养，企业的投入和收益未达到平衡。［3］

（三）教学与生产实际时间不对接

课程体系以及教学计划都是提前规划和制定的，但是真正在落实教学，实施产教融合的过程中，由于园林工程项目季节性、长期性等客观因素的影响，导致教学与生产实践的时间无法对接。如园林工程项目一般工期较长，要想跟踪整个施工流程和施工组织可能要达到一年以上，所以在实施园林工程技术实践教学的时候只能个别流程实现现场教学，其他环节只能利用虚拟仿真软件或在学校模拟施工。大树移植通常是在春、秋两季进行，但是相关课程涉及的此模块在教学开展时不一定时间对应，也不一定正好有在开展的项目。

四、园林技术专业“产教融合、校企合作”人才培养途径与对策

为构建适合高职院校园林技术专业的“产教融合、校企合作”人才培养模式，通过吉安职业技术学院园林技术专业多年的产教融合、校企合作实施和探索，结合高职院校园林技术专业“产教融合、校企合作”存在的问题和困境，现提出以下对策。

（一）构建灵活的课程体系和教学计划

校企共同修订人才培养方案，通过企业调研、产学研指导委员会对每年的人才培养方案进行修订，构建符合企业需求，对接企业岗位能力的课程体系。要以变应变、快速响应，深入企业、主动跟进，做到眼睛瞄准企业、思维跟上企业、脚步踏进企业，紧密对接产业升级和技术变革趋势，及时调整相应课程体系和课程内容。［4］针对教学与生产实际时间不对接的问题，设置相应灵活的教学计划，开设相应灵活的修学分实践课程。在排课前和企业对接，了解企业接下来要开展的项目，相应地将教学计划和企业生产项目时间相对接。针对工期长、时效长的项目，可采取不设置课表，上课时间灵活，且个人安排实践，达到一定学时，完成相应学分和任务的课程。

（二）提高教师技术服务能力和水平

高职院校应加强自身师资队伍建设，从而搭建一个企业高级技术人员与院校骨干教师进行技术交流和沟通的平台。［3］在高职院校引入企业技术人员开展教学的同时，学校教师也要具备高水平的为企业服务的技术能力，用自身的价值优势赢得产教融合、校企合作的长效发展。［4］近年来吉安职业技术学院园林技术专业教师每年利用寒暑假时间下企业进行实践锻炼（表2），充分了解行业发展趋势、熟知企业用人需求，并提升自身技术服务能力和水平。

表2 教师下企业实践锻炼情况表

（三）打造互利共赢平台

实现政校企联动，培养地方高素质人才。政府在校企合作推动过程中起主导作用，政府出台完善制度和细则，政府相关部门加入产学研指导委员会等平台，调动企业的积极性，更好地促进高职教育高质量发展并服务地方经济。［3］

有效的校企合作、产教融合需要以互利共赢为出发点。对于高职院校来说，主要是希望合作的企业能够提供实践教学和实习就业平台，并提供技术人员参与人才培养。对于企业而言，与学校进行合作的目的不仅仅是招纳优秀学生技术人才，还希望学校提供科研技术指导和培训服务以及相关机构、平台支持，为企业的技术创新、知名度和影响力的扩大提供支撑。［3］为实现互利共赢，校企双方需在政府的支持和推动下，打造互利共赢的平台，实现深入的校企合作，并达到校企双元育人，培养地方高素质人才的目的。

（四）实现校企共享的资源共同体

校企深度融合的基础是各类资源的共享共用共建。［4］如校企共同建设实训基地，实训基地双方都投入资金和设备，一方提供场地，一方提供技术人员，基地供双方共同使用。校企共同开展技术服务，企业技术人员与学校骨干教师共同对外开展技术服务，收益共享，或学校骨干教师为企业开展技术服务，创建横向课题。校企共同编写校企双元教材或工作手册式教材，教材既能用于学校教学，又能用于企业员工培训和工作指导。目前，吉安职院正在与企业共同编写的有园林计算机辅助设计校企双元教材以及地产园林施工标准。校企共同构建师资队伍，学校引进企业技术人员开展实践教学、参与人才培养，企业邀请学校教师开展技术培训。校企共同开发课程体系和课程内容，以企业岗位能力需求为出发点，校企共同开发符合行业、企业需求和时代发展的课程体系和课程内容。校企共同举办技能大赛，搭建学校技能人才和企业技术人才交流的平台。2021 年11 月，吉安职业技术学院与井冈山国家科技园管委会主办，吉职农林学院与吉安金庐田园文化产业有限公司承办的“金庐田园”杯艺术插花技能大赛决赛，在井冈山国家科技园乡村振兴馆成功举办。吉安职院和井冈山国家科技园双方发挥产业学院的载体和桥梁作用，校企共同举办技能大赛，为技能人才提供了展示专业技能、切磋技艺水平的平台，对深化校企合作，促进产教融合，培养选拔技术技能型人才有重要意义。通过以上六个“共同”，多措并举深化产教融合，助力高质量人才培养。

五、结语

在产教融合大背景下，“校企合作、协同育人”还面临着挑战和机遇，高职院校园林技术专业要契合学校和本地经济社会发展实际，构建和探索适合本校的“产教融合、校企合作”人才培养模式。当前，各高职院校人才培养模式在不断优化和改进，在“产教融合、校企合作”过程中，要以互利共赢为出发点，打造互利共赢的平台，创建校企共享的资源共同体，从而推动校企协同育人和职业教育高质量发展。