韦联海

【摘  要】 在小学语文教学中，将读和写相结合以促进学生全面发展的教学方式受到越来越多人的重视。然而，教学实践中往往存在教学内容缺乏整体性、教学方法单一以及对学生表现评价不足等问题。为解决这些问题，文章提出以下优化策略：深入挖掘教材，整体设计教学内容；丰富教学方法，使学生在读写中双向发展；采用科学的评价方式，深化学生的能力。这些策略的实施将有助于提升学生的读写能力和语文核心素养。

【关键词】 小学语文；读写结合；课堂教学

一、读写结合的内涵及意义

读写结合是指将阅读和写作相互结合，通过阅读来激发写作的灵感和内容，并通过写作来深化对所读内容的理解和运用。这種结合可以帮助学生在实践中运用语文知识，提高语文素养和能力。同时，读写结合也可以培养学生的阅读理解能力、写作表达能力和创造性思维，培养其综合运用语文知识的能力，对学生的语文教育具有重要意义。

二、小学语文读写结合课堂教学存在的问题

在小学语文教学中，结合阅读与写作是教学的核心，但也是比较难把握的一种教学模式。在实际教学中，部分教师主要依靠实践来探索阅读与写作结合的相关知识，他们掌握的技巧相对较少，因此出现了一些问题。

（一）主体缺失，学生兴趣不佳

在读写结合的课堂中，学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动性和积极性，导致学习兴趣不高。例如，在阅读环节，学生被要求阅读一篇文章，但是教师并没有引导学生对文章内容进行讨论或提出问题，而只是单纯地要求学生默默地阅读。学生没有足够的机会表达自己对文章内容的理解和看法，导致他们的参与度和兴趣降低。在进行写作任务时，教师可能只给出了具体的写作要求，而缺乏对学生写作话题选择的引导和鼓励，导致学生缺乏写作的主动性和积极性。他们可能会将写作任务视为一项纯粹的作业，而不是一个表达自己想法和情感的机会。

这些情况都导致学生缺乏主动性和积极性，使他们对语文课堂中读写结合活动的参与度和兴趣大幅降低。因此，在教学中需要给予学生更多的引导和鼓励，激发他们的主体性，提高课堂的参与度和活跃度。

（二）缺乏整体性设计，读写割裂

在整个读写结合的课堂中，缺乏整体性的设计和连接导致了学生读和写割裂的现象。例如学生在阅读环节中可能缺乏对所读内容的有效运用。教师可能会要求学生阅读一篇文章，然后进行讨论和理解训练，但随后的写作环节却与所读内容毫无关联。这种情况导致学生难以将阅读内容应用到写作中，缺乏整体性和连贯性，影响了他们的学习效果和兴趣。教师需要注重在教学设计中将读和写有机地结合起来，提供相关的范文或案例供学生参考，进行针对性的讲解和指导，使学生能够有效地将阅读内容运用到写作中，从而提高语文素养。

（三）形式单一，实践不足

读写结合的教学形式单一，缺乏多样化的实践活动和任务，限制了学生的语文综合能力的发展。

例如在一堂语文课上，教师进行了一篇文章的阅读讲解，并要求学生完成一篇关于该文章的写作任务。但是，这个写作任务仅限定在对文章主题的陈述和对细节的概括，缺乏深层次的思考和创作空间。学生只是被要求用自己的话复述文章中的内容，而没有得到更多的文体、文体特点或创新思维的指导。

这种形式单一的教学限制了学生在语文学习中的实践和创造力发展的机会。学生没有机会尝试不同的写作形式，例如叙事、议论、说明等，也没有得到足够的指导和练习来提高写作的技巧和表达能力。

为了解决这个问题，教师可以引入更多的实践活动和任务。例如鼓励学生进行写作创作，让他们在自己感兴趣的领域或话题上发挥想象力和创造力。教师还可以设计辩论、小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的口头表达和批判性思维能力。通过多样化的实践活动和任务，学生能够更充分地综合运用语文技巧和知识，提高他们的语文素养和兴趣。

（四）忽视评价，抑制效能

在读写结合的课堂中，如果缺乏及时有效的评价和反馈机制，可能会导致学生的表现和进步得不到应有的关注和肯定，从而抑制他们的学习效能。为解决这一问题，教师可以采用多种评价方式来评价学生的表现和作品，包括口头表扬、书面评价、同侪评价和自评等。这些评价方式可以及时、准确地向学生反馈他们的学习成果和进步，并鼓励他们不断完善自己的语文综合能力。

此外，教师还可以与学生一起设定明确的学习目标和标准，以便学生知道自己需要达到的指标，并可以更好地衡量自己的学习进展。教师可以与学生共同讨论和制订具体的学习目标，明确学生需要具备的语言技能和写作能力，并与学生一起制订评价标准，让学生清楚地知道如何评估自己的学习成果。

建立有效的评价和反馈机制对学生的发展至关重要。通过及时、准确的评价和反馈，学生可以更清晰地了解自己的学习状态、发现自己的优势和不足之处，进而调整学习策略和提升自己的学习动力。这样的评价机制还可以帮助学生认识到自己的进步，并激发他们对语文学习的兴趣和自信心，促进语文素养的全面提升。

因此，在读写结合的课堂中，教师应该注重建立有效的评价和反馈机制，采用多种评价方式，并与学生共同设定明确的学习目标和标准，以激发学生的学习动力，提高他们的学习效能，从而促进语文素养的全面发展。

三、小学语文读写结合课堂教学的优化策略

（一）深挖教材，整体设计

教师要全面深入地挖掘教材，设计有机的整体教学方案，让学生在阅读和写作中能够理解和运用教材内容。五年级上册第四单元“爱国情怀”着重强调爱国主题的含义和内涵。这个单元选编了四篇不同类型的课文：《古诗三首》通过古代诗人的笔触，表达了对祖国的思念和祝福；《少年中国说（节选）》讲述了中国年轻一代的责任和使命；《圆明园的毁灭》让学生了解到历史遗留的问题，同时增强对自己民族文化的认知；《小岛》通过试图逃离小岛的故事，让学生明白没有一个人可以独自生活在这个世界上，家乡、祖国才是人的依托和精神家园。

在教学设计上，教师需要结合这些课文，设置一系列教学活动和任务，让学生全面领会“爱国情怀”的内涵。例如，为激发学生的情感认同，可以通过情感化的阅读方式让学生感受文本所表达的情感信息并进行情感联想；可以通过多通道教学方式，例如课堂讲解、课外活动等，培养学生的综合语言运用能力；还可以通过展示形式的阅读，如读书报告、朗读和朗诵等方式，让学生理解文章的结构和含义。在这个过程中，学生不仅能理解教材内容，还可以通过创造性的写作方式，巩固所学知识，达到相互理解和共同进步的效果。

（二）丰富方法，双向发展

1. 以读促写

开展仿写训练、缩写训练和续写训练等活动，可通过模仿写作来提升学生的写作能力。

在小学语文读写结合教学中，教师可以通过以读促写的方式来进一步推动学生朝着写作成功之路发展。首先，设计读书报告，让学生在阅读课外书籍后进行书面报告，促进学生的阅读兴趣和写作能力。其次，通过精读和泛读的方式，实现阅读和写作的有机结合，让学生深入理解课文，并在泛读阶段进行创作性写作。另外，选择合适的阅读材料，让学生进行短文阅读，培养语感，提高写作水平和表达能力。最后，以小组合作为基础，通过交流、讨论和互相学习，增进对阅读内容的理解，促进学生更好地运用语言表达思想和想法。这样以读促写的方式可以有机地将阅读和写作结合起来，提高学生的写作水平和综合语言能力。

第一，在小学语文读写结合教学中，以读促写的方式可以促进学生的阅读兴趣和写作能力。设计读书报告和进行精读、泛读的组合，可让学生深入理解课文并进行创作性写作，培养语感和提高表达能力。此外，以小组合作为基础，通过交流、讨论和互相学习，可增进学生对阅读内容的理解，促进学生更好地运用语言表达思想和想法。例如，《走月亮》一课的仿写任务要求学生读第六自然段，并说说“我”的所见所想，这样的任务有助于学生将阅读的内容与个人经历和想法结合，激发写作灵感，提高他们的写作水平和综合语言能力。

第二，在小学语文读写结合教学中，缩写训练是其中重要的实践内容之一。开展有效的缩写训练，不仅可以提升学生的写作能力，还能够提高他们的阅读和分析概括能力。例如，在五年级下册《草船借箭》的教学中，可以引入缩写训练。学生在阅读故事情节的同时，思考关键信息，并用简洁的文字进行表达，从而锻炼他们的文字表达能力和逻辑思维能力。这种以读促写的缩写训练方法，有助于培养学生的写作基础，提高他们的语言驾驭能力和创造力。通过读写结合的方式，学生能够在阅读中感知写作，从而全面提升他们的综合语言能力。

第三，在小学语文读写结合教学中，续写训练是一种较高层次的学习训练，旨在培养学生的思维合理性和创造性。续写训练以阅读为基础，要求学生按照原文的思路，进行深入的想象和创作，以实现文章的有效延伸与拓展。例如，在四年级上册《精卫填海》一课中，采用的是文言文版本，学生可以通过深入阅读原文，理解其中的故事情节和人物形象，然后进行续写，通过自己的想象和创作，延续故事，创造新的情节和发展，展示他们的创造性和写作能力。续写训练能够激发学生的想象力和創作力，培养他们的独立思考和表达能力，在读写结合中实现更全面的语文素养的提升。

2. 以写促读

课程标准明确规定了阅读的目标，并强调了写作作为阅读复述和交流活动的主要手段。写作可以促进学生对所读内容的理解和深化，同时帮助学生更好地表达和交流自己的思想。因此，写作被视为促进阅读能力提升的重要工具。教师可以通过引导学生进行写作练习，加强对阅读材料的消化和思考，从而提高他们的阅读能力和语文素养。学习完四年级上册的《爬山虎的脚》后，为提升他们的阅读理解和写作能力，可以安排一项观察日记的写作任务。学生可以选择自己感兴趣的自然景物或生物，例如校园里的一棵大树、校园里的一条小路、家中花园里的一株花草，进行观察并撰写观察日记。观察日记的写作内容可以包括描述观察对象、记录观察地点和时间、详细叙述观察过程中发现的事物和现象、表达观察感受，并进行对所观察事物的总结与思考。另外，可以鼓励学生多角度、多层次地进行观察和思考，例如观察对象的外部特征、生长状况、与周围环境的关系等，从而促进他们的观察力、思维能力和表达能力的全面发展。

这样的观察日记写作练习可以巩固学生对所学内容的理解和记忆，提高他们的观察力和表达能力，同时培养他们的耐心和细心，促进阅读和写作水平的提高。这样的练习不仅有助于提升学生的语文素养，还能够培养他们的独立思考和表达能力，从而更好地促进阅读与写作能力的全面提升。

（三）科学评价，深化能力

教师应采用科学合理的评价方式，例如通过评价学生的写作作品、口头表达等方式来评估学生的语文能力，激励和引导学生提升自己的读写能力，进一步深化学生的语文能力和综合素养。

评估学生的写作作品是一个有效的方式。教师可以对学生的作文进行评分和评价，关注作文的结构、内容的组织和连贯性、语法和词汇运用等方面。教师通过评价学生的写作作品，可以了解学生的写作能力和创新思维，同时给予针对性的反馈和指导，激励学生不断提升自己的写作能力。

此外，口头表达也是一个重要的评价方式。教师可以组织课堂演讲、小组讨论等活动，评估学生的口头表达能力，包括语言表达的流利程度、逻辑性、思维深度等。通过口头表达的评价，教师可以了解学生的表达能力和沟通能力，并给予具体的建议和指导，帮助学生进一步提升口头表达的能力。

总之，通过科学合理的评价方式，教师可以及时了解学生的读写能力，并根据评价结果提供有针对性的指导和激励，帮助学生深化自己的语文能力和综合素养。这样的评价方式可以促进学生主动学习和自我提升，提高他们的读写能力和表达能力。

参考文献：

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