黎靖雯

【摘  要】 为响应和落实教育部号召，高校应全面推进课程思政建設。文章以近年大学日语课程思政推进现状为背景，以融入课程思政的教学方法与教学评价为切入点，结合教学实践的真实案例，对课程思政建设的有效实践路径进行探索。

【关键词】 大学日语；课程思政；公共外语；任务式教学法

2020年6月教育部在发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出课程思政的本质内涵，强调了大学教师推进课程思政的重要性，以及明确了价值观塑造是教书育人的第一要务。大学日语作为高等教育的公共课程之一，也同样肩负着立德树人的根本任务，因此推进思政建设也是大学日语课程建设的首要目标。大学日语作为公共外语课程的重要组成部分，《大学日语教学指南》（2021版）明确了大学日语的人文性，并强调要融入课程思政教学体系，让教师意识到语言知识传授的基础上立德树人的重要性。

但此前在高校的课程设置里，思政课程主要承担着思想政治教育重任的课程。尽管近年各大高校公共外语课程教师响应国家号召，努力挖掘课程思政元素，尝试将课程思政润物细无声地融入日常教学，但难免出现对课程思政理解过于狭义，重视思政教育的讲授，但忽略了如何让正确的价值观内化，最后导致了“两张皮”的问题。由于学生思想动态和情感升华难以量化，对课程思政的评价体系也仍处于探索阶段，少有成体系的、可推广的、能有效形成教学闭环的评价方式。

一、课程思政的研究现状

数量方面，通过对中国知网相关主题检索发现：1. 搜索课程思政，共检索到36672篇文章，最早的研究是1994年池州师专学报发表的《新时期高校思想政治教育课程建设的思考》。2. 搜索高校课程思政，共检索到9018篇，最早的研究是1998年袁代林写的《高校思想政治教育课程建设谈（摘要）》。3. 搜索高校公共课程思政共检索到143篇，2017年《普通高校公共体育课程与思政教育融合探析》最早开始普通高校公共课程与思政教育融合的探析，分析高校教学显性的思想教育和隐性的价值观教育如何有机结合。由此可见，关于“课程思政”的文章虽然早在1994年就有学者研究，但是由于社会大环境等因素很少有人分析高校专业课及公共课与思政课程建设的联系，尤其是在普及高等教育的初级阶段，大家的关注点更多的在于思政类课程建设本身，直至2017年才开始有人研究将思政元素融入公共课，以提高大学生思想政治教育工作的有效性和多样性。

在内容方面，在检索的9018篇高校课程思政相关文章中，关于“高校公共课程与思政教育结合”的研究有5168篇。这些文章主要采用问卷调查和个别访谈的形式探究思政课程与大学公共基础课相结合的方式，并提出相应的对策建议。如2017年朱晓菱的《普通高校公共体育课程与思政教育融合探析》、2018年李骏和党波涛的《公共艺术课程融入高校“大思政”教育创新体系研究》和潘宏波、黄大志的《对高校公共体育课开展课程思政同向育人的探讨》、2019年包海丽的《高校公共体育课程思政的融入机理与实践路径研究》和宋珍珍的《高校专业课教学的“课程思政”建设方法初探——以音乐课堂为例》以及2020年董力纬的《“课程思政”理念在高校公共音乐教育中的运用研究——以桂林市三所高校为例》。

关于大学英语课程思政的研究有2174篇，而关于大学日语思政的研究仅有39篇，且大多是以日语专业课与思政元素结合的探索，以公共课为载体的探究较少，可见大学日语思政探索任重而道远。

二、课程思政融入大学日语教学的路径探索

针对如何解决课程和思政“两张皮”的问题，文章将回归到教学方法和教学原理本身，探寻可行有效的课程思政实践路径。融入课程思政，显然只在教学的个别环节增添课程思政内容是不够的，应该在教学的每一步中，都要考虑到课程思政要如何巧妙地融合。尤其是教学评价是给予学生和教师反馈的重要一环，合理、客观、有效的评价必然能促使课程思政的渗透。因为课程思政的教学效果难以量化，为推动学生的知识内化和情感升华，本课题主要采用任务式教学法，基于真实性评价理论进行教学评价，将质性评价客观化、定量评价过程化，充分调动学生的技能训练和情绪情感参与度，真实客观体现价值内化的过程。

教学方法上，本课题将主要采用任务式教学法开展课堂教学活动。任务式教学法的主要特点是活动要具有真实性，它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。因此，任务式教学法也非常符合课程思政需要影响学生的思想意识形态的需求。根据每一单元的教学内容，挖掘一个课程思政元素，并设计一个能体现该元素的任务。基于真实性评价理论与学生共同创建合理的评价量规，将思政元素也融合到评价量表中，利用评价的引导作用指引学生朝课程思政教学目标努力。最后目标是旨在形成“任务设计—实践—评价—反思”的任务式教学闭环。让学生在完成任务的过程中，达到语言学习的目标，实现思想教育的内化，也能通过有真实性的任务，让学生能体会到大学日语的学习意义和社会实践价值。

（一）具体教学活动设计

以《大学日语课程教学要求》为指导，深入挖掘教材中的思政元素，结合任务式教学法和真实性评价法，以下是面向广州新华学院大学一、二年级生，以大学日语综合课程为例的课程设计具体案例。本设计是以《新世纪大学日语》系列大学日语教材为基础，根据每课的内容与主题，提取的思政教学元素。具体以下表列举4个有代表性的课文，阐述该课的思政元素和与其相对应的课程活动（见表1）。

（二）教学案例分析

思政元素：环保意识培养

案例意义：金山银山不如绿水青山，环保问题日益严峻，日本作为垃圾分类走在世界最前的国家，有很多值得借鉴的经验。同时，中国目前在上海等多个一线城市已经开始启动垃圾分类办法，向先进国家看齐，为国家的可持续发展贡献力量。另外，结合日本最近排放核污水的新闻，引导学生学会辩证地看待问题，既要学会吸取日本的可取之处，也要懂得分析日本处理问题的不足。通过该话题的延伸，培养学生的社会责任感。

教学目标：通过全球化垃圾问题的教学视频，让學生了解到垃圾分类的重要性。通过课文的学习，让学生了解到日本推行垃圾分类的社会背景，以及日本为垃圾分类的推广与落实付出的努力。借鉴日本的经验，结合我国的国情，培养学生环保意识，让学生正确把握人与环境之间的关系，深切理解可持续发展的重要性。

教学难点：通过本课程的教学，既能从宏观的角度让学生认识到环境保护的重要性，也能从微观的角度使学生将环境保护落实到日常生活中去。

教学重点：通过学习本课新单词，从垃圾分类相关的词汇中，感受垃圾分类的分类方法与回收原理。通过识记分类精细品类繁多的垃圾名称，体会到垃圾分类与回收的烦琐，让学生意识到在生活中应尽可能少制造、少产生垃圾是保护环境的重要一环。

教学方法：本单元将采用任务式教学法，激发学生的主观能动性，以任务为线索融合环保相关的思政元素。以“学生为中心”，让学生在完成任务的过程中学会积极地思考，自主地探索。具体计划指导学生以小组为单位，制作“垃圾分类日语短片”，要求学生把学到的环保知识融入自制视频中，并加入对环境保护的理解与认识。通过作品制作与产出，进一步把课程思政的教学从教师单方面地灌输，转变成学生自主的内化与升华。

教学评价：基于真实性评价理论对本教学活动进行评价。根据本次活动的教学目标与学生共同制作评价标准，公开透明，提高学生的整体参与度。并且充分发挥评价在教学中起到的指引作用，将思政元素融合进评价体系当中，引导学生将抽象的思想意识形态落到实处，应用到实践当中。

（三）教学实践案例

本教学实践案例是以树立学生的文化自信为出发点，以学生自身的爱国情操以及阅读积累为基础，以“介绍我喜欢的一部中国文学作品”为题，组织学生录制一段不少于3分钟的日语视频作业。本课堂活动设计的是基于笔者对日本社会的观察，中国的经典文学作品在日本从古至今都非常受欢迎，不少日本人对《三国演义》里的人物和故事如数家珍，我国的唐诗、成语故事更是日本中小学生的国语课上的必学内容，因此组织了本次关于“用日语讲好中国故事”的教学活动。

导入部分，在课堂上通过播放一段日本某电视台录制的日语朗读《春晓》的唐诗视频片段，向学生展示日本人从古至今对中国文学的热爱，同时也让学生用不同的语言朗读熟知的唐诗，让学生充分感受到文化的冲击，在朗读中培养学生强烈的文化自信和民族自豪感。在任务部分，组织学生挖掘过往自己喜爱的文学作品，从中选择一篇可以是一首唐诗、宋词，也可以是一个神话或寓言故事，又或者是一篇小说或散文，用日语向日本友人推荐和介绍这部自己喜爱的作品。最终以视频的方式，向全班进行展示，并进行自评和互评。通过本次活动，学生普遍表示，在日本人对中国文学的热爱中感受到强烈的冲击和感动，用日语介绍文学作品不仅锻炼了日语表达能力，同时也再一次回顾自己喜爱的中国文学作品，真正实现了“用日语讲好中国故事”。

三、结语

在大学日语课程中，应重点培养学生文化自信和民族自豪感，结合学生自身的经历和爱国情怀，探索融入课程思政的有效课堂活动。文章结合对教学方法和评价方法的分析，探究了大学日语课程思政的有效建设路径，结合具体的课程设计和实践案例，思考了如何解决思政和教学“两张皮”的问题，有效地探索了如何“润物细无声”地在大学日语中融入课程思政的实际方法。

参考文献：

［1］ 徐淑丹. 《大学日语》课程思政混合式教学模式构建［J］. 创新创业理论研究与实践，2021，4（22）：102-104.

［2］ 郑倩. 从“文化自信”角度谈二外日语课程思政教学改革［J］. 湖北开放职业学院学报，2022，35（03）：102-103+122.

［3］ 陈俊. 构建高校课程思政评价体系的思考［J］. 重庆科技学院学报：社会科学版，2022（03）：106-112.