蔡艳芳 夏成薇

执教统编版语文五年级下册第三单元“遨游汉字王国”时，笔者依托教材内容，秉承变序、重组、勾连、延展的设计理念，创设“神奇的汉字之旅”任务情境，引导学生在跨学科学习任务群的学习中，构建语文课程内部各个方面、语文课程与其他课程之间、语文课程与生活之间的联系，调动和挖掘学生学汉字、用汉字的主动性，帮助学生根植文化自信。

玩字探趣：丰厚文化积淀

汉字是中华文化的瑰宝。为了激发学生对汉字的好奇心和求知欲，丰厚学生的文化积淀，笔者引导学生根据各自的兴趣组建活动小组，围绕汉字开展“趣味猜谜游园会”“文山字海交流会”等有趣的探索活动。

1.趣味猜谜游园会

首先，笔者引导学生自主阅读教材第44～46页的阅读材料，了解五则材料分别从哪些方面说明了汉字是有趣的。学生通过文字谜语、绘画谜语和动作谜语体会汉字的字谜之趣；通过歇后语和关于汉字的笑话体会汉字的谐音之趣；通过形声字的演变体会汉字之间的衍生之趣。其次，笔者让学生通过图书、网络等渠道，按照“文字谜语”“绘画谜语”“歇后语谜语”“故事谜语”“原创谜语”等类别，有目的地查找并记录字谜，或编写字谜，为下一步活动做准备。最后，全班学生动手把校园的一个长廊装扮成“谜语王国”，分板块展示学习成果，并给自己的园区取一个有意思的字。笔者允许学生个性化装扮园区、多样化呈现谜语，如彩灯呈现谜语、毛笔书写谜语、电子屏展示谜语等。活动时，笔者依据评价标准设置相应的奖励，鼓励学生分享思考的过程。

2.文山字海交流会

首先，学生小组合作学习搜集资料的基本方法。其次，笔者引导学生制定活动计划，确定活动主题，明确人员分工。学生可从“体现汉字特点的形声字、古诗、对联”“汉字的悠久历史”“汉字的广泛影响”等方面搜集、筛选、整理体现汉字趣味的材料。最后，师生共同推荐小小讲解员，以电子演示文稿、展板等配合讲解的形式，到校园、社区或文化场馆等地做展示交流。小小讲解员可以在展示中发挥创意，如展示体现汉字特点的古诗、对联时，学生可以着古装表演情景剧或诵读文本等。活动后，学校邀请相关学科教师、家长，依据评价标准共同评选出“最佳制作团队”“汉字形象大使”若干。

在“趣味猜谜游园会”中，学生运用美术、信息科技等学科知识，用自己喜欢的方式呈现学习所得，将资料分析、组织策划、合作探究、信息搜集等能力的训练融入具体的任务活动中。在“文山字海交流会”中，学生以任务清单的方式明确任务目标，并按照计划有序落实。两项学习活动充分发挥了学生的自主性，让学生多角度感受汉字的趣味、了解汉字文化。

感字探奇：增强文化理解与认同

在该环节，师生共同回顾上一板块的活动过程、总结收获、反思不足、明确改进方向后，开展探秘系列活动——探秘汉字起源、演变；探秘姓名里的学问，由此增强学生的文化理解与认同。

1.探秘汉字起源、演变

笔者先引导学生自主阅读教材第48～49页的材料，结合课外查找的资料，绘制汉字演变的思维导图。接着，笔者引导学生着重探秘甲骨文。学生通过头脑风暴确定了“甲骨文发展的历史”“甲骨文的书写材料和造字方法”“走进甲骨文之乡，探秘汉字之谜”“古人如何用甲骨文占卜”“甲骨文和象形字是一码事吗”等研究内容，并制定活动计划。然后，笔者引导学生分组搜集资料、展开调查，对资料进行筛选、归类，并撰写关于甲骨文的研究报告。再次，笔者让学生选择自己喜欢的一个或者几个甲骨文字，制作粘土印章或者其他创意美术作品，如甲骨文创意画、甲骨文泥塑、甲骨文布袋、甲骨文马克杯等，甚至有学生自创甲骨文绘本，讲述与甲骨文有关的故事。最后，笔者通过学校公众号、电子屏等媒体展示研究报告和甲骨文创意作品，引导学生交流活动体会，并依据评价标准评选出“最权威研究报告”“最美甲骨文”。

2.探秘姓名里的学问

笔者引导学生按照各自姓氏分成若干活动小组，确定研究内容，如本人姓氏的来源、与自己同姓的历史名人、该姓氏的发展现状，古人姓、氏、名、字、号的区别等。学生通过查阅文献、问卷调查等方式展开研究。学校提供多种平台展示学生的研究成果。其中，文本类成果有关于姓氏的研究报告、研修日记、手抄报、剪报，以及思维导图、表格等；声像类成果有学生创编并录制的相关小品、相声、讲解视频、演示文稿等；网络平台展示成果有相关美篇、小视频等。新媒介呈现与文本呈现对举的展示方式，加深了学生的审美体验和人文表达。最后，笔者引导学生了解自己名字的来源和寓意，给自己取一个网名，用这个网名在微信朋友圈或抖音等平台讲述自己名字所蕴含的故事，并請其他同学留言点评。

无论是探寻甲骨文的秘密还是姓氏的秘密，都是把语文与美术、综合实践等学科相融，营造了混合式学习场域，有助于培养学生的创新精神、实践能力和合作意识。活动中，教师尊重学生在学习过程中的个性表达、价值体认和智慧创新，学生建构了自己的学习经验，增强了文化理解与认同。

写字探意：推动文化传播

汉字构造精巧，字形藏理，寓意丰富。汉字之美，美在形体，美在风骨，美在精髓。该环节，笔者引导学生开展汉字书法艺术鉴赏、设计制作“我的年度汉字”、讲述“我的年度汉字故事”等活动，激发学生的创意表达，有效推动汉字文化的传播。

1.汉字书法艺术鉴赏

笔者先让学生说一说自己最感兴趣的字体，再收集有欣赏价值的书法作品，并用一两百字介绍或点评这些作品。学生要采用图配文的形式完成一幅书法作品的鉴赏，把自己的观点或学习成果用简洁的语言表达清楚。接着，笔者引导学生进行创意字绘（艺术字设计）。学生需根据当地的人文、历史、自然、习俗等设计艺术字，将变形的字与当地特色联系起来，丰富字的意蕴。比如，根据“武汉”这两个字的字形特点，将当地标志性建筑黄鹤楼、武汉长江大桥等用绘画的方式进行填充，绘出“武汉”这个城市名片。远看成字，近看成画，绘出城市记忆。此项活动意在强化学科之间的交融、互嵌、共享、迁移。最后举行书法、字绘大赛，师生共同挑选出优秀作品，与书法鉴赏作品一起在班级“创意园地”展示。

2.我的年度汉字

汉字一字多义，内涵丰富。开展“我的年度汉字”活动时，笔者先让学生选择属于自己的年度汉字，要求：入选理由要紧扣自己的年度成长经历和汉字的含义，理由表述要句式整齐，读起来朗朗上口。例如：“2022年，我的年度汉字为‘变，我变得团结向上、积极努力。因为变，我成了更好的自己。变，是我今年的追求；变，是我今年的收获！”然后，笔者让学生收集、整理相关资料，设计并制作“我的年度汉字”小报。如围绕我的年度汉字“变”，设计艺术字“变”；了解汉字的演变，讲好汉字背后的故事；结合入选理由，讲好自己的成长故事。最后，依据评价标准，师生共同评选“班级十佳年度汉字”。

汉字书法是一门独特的艺术。书法作品鉴赏是陶冶情操和感悟美的过程。“创意字绘”是让学生用智慧和想象为汉字插上创意的翅膀，将色彩与灵性赋予汉字。这是一个酝酿美、创造美的过程。“我的年度汉字”系列活动，锻炼了学生的综合能力，培养了学生的担当意识和家国情怀。这样的学习可以实实在在地拓宽语文学习和运用的渠道，提升学生的审美鉴赏能力与表达能力。

（作者单位：蔡艳芳，黄冈市黄州区教育科学研究院；夏成薇，黄冈市黄州区实验小学）

责任编辑 孙爱蓉