蔡小惠 孟庆鹏

摘  要：学困生在小学数学教学中普遍存在，其形成原因涉及教师、学生和家庭三方面。小学数学教师要从转变思想观念、深入研读教材、优化教学方式、教授学习方法、争取家庭的支持与配合等方面入手，做好学困生的转化工作。

关键词：小学数学；学困生；转化工作

学困生主要表现为虽然在学习方面很努力，但是学习成绩进步不明显。与其他学生相比，学困生更需要得到教师的关注和指导。如何在数学教学中加强学困生的转化工作，提高课堂效率，是一线数学教师应当认真研究与反思的课题。

一、小学数学学困生形成的原因

1. 教师因素

（1）教学观念陈旧。

在教师唯成绩论的陈旧教学观念下，学困生容易遭受教师的冷落，从而出现焦虑、自卑的消极情绪，逐渐失去学习的信心和耐心。

（2）师生关系紧张。

教师缺乏亲和力导致师生关系疏远；部分教师对学困生区别对待，使其产生抵触情绪和逆反心理，数学学习成绩越来越差。

（3）教学方法不科学。

教师采取题海战术，不仅给学生带来了较大的课业负担，还使学生处于被动状态，特别是学困生更容易产生厌学情绪。另外，教师没有做到因材施教，导致教学中存在优等生吃不饱、学困生吃不了的现象，学困生难以达到教师的要求，跟不上教学进度。

2. 学生因素

（1）缺乏学习兴趣。

学生对数学学习的重要性缺乏正确认识，加之数学学习内容比较抽象，会让学生感觉枯燥乏味，学习兴趣不浓厚。

（2）数学基础较差。

部分学生由于上课时精力不集中导致数学成绩越来越差，或由于未能建立良好的数学知识网络，学习新知识不知从何入手，学习效率低。学生由于基础薄弱，造成恶性循环，对于数学学习产生挫败感和畏惧心理，加之缺乏科学的学习方法，致使学习高耗低能。

3. 家庭因素

许多家长忙于工作，没有时间和精力关注孩子的学习成绩和思想动态，导致孩子对学习不重视。有的家长对孩子的学习要求过高、过严，导致孩子心理压力过大，产生厌学、弃学心理，最终沦为学困生；有的家长过分溺爱孩子，使得孩子学习上缺少毅力；有的家长文化层次较低，缺乏科学的教育方法。

二、轉化数学学困生的有效策略

1. 转变思想观念，体现人文关怀

教师要摒弃错误的思想观念，这是转化数学学困生的前提。教师要树立转化一名学困生等同于培养一名优等生的思想意识。教师在教学中，要关注学困生的学习需求，在课后落实辅导工作，适时采取一对一辅导，认真排查学困生在数学学习中存在的问题，进行有针对性地辅导，帮助学困生解决思想上的困惑。教师还可以发挥优等生的作用，让优等生与学困生结对帮扶。学生之间的交流往往比师生之间的交流更为融洽，他们能够以学生特有的对话方式，合作学习，共同提高。另外，教师应该营造和谐的师生关系，转变以往一味批评学困生的做法，积极了解学困生的真实想法，让学困生感受到教师的关心，从而促使他们重拾信心，走出心理与学习困境。

2. 深入研读课程标准，改进教学方法

教师要认真学习与研究《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》），并将其精神落实到教学中，不断丰富教学方式、方法。《标准》指出，根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学。因此，教师可以采取竞赛法、游戏法等开展数学教学，以提高学困生的课堂参与度。

例如，人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“小数的加法和减法”这部分内容是在学生学习了整数加减法及小数的意义和性质的基础上进行学习的。由于学生已有整数加减法、一位小数的加减法（不退位）的计算基础，理解并掌握小数加减法的算理和算法，就成为学习小数位数不同的小数加减法的关键，这也是学生必备的数学知识、技能与方法。为了让学生熟练掌握小数加减法的算理和算法，教师可以开展“夺红旗”比赛。教师出示“登山图”，把学生分为两组，其中一组由学困生和优等生组成，另一组由中等生组成，要求在规定时间内分别计算“山峰”两侧台阶上的加减法算式，最后把红旗授予准确率最高的小组（准确率相同的情况下，速度快的一组获胜）。这种教学方法有效避免传统教学中“填鸭式”的教学模式，使学困生能积极参与到课堂活动中来，学有所获，逐步提高数学学习成绩。

3. 优化教学方式，培养学习兴趣

第一，教师可以利用多媒体课件辅助教学。多媒体课件集声音、动画于一体，能将晦涩难懂的数学问题以动画的形式形象、直观地演示出来。例如，在教学教材五年级上册“梯形的面积”相关内容时，教师可以利用多媒体设备对梯形进行移动、裁剪、补加等操作，推算梯形的面积公式，学困生通过观察Flash动画，能更好地理解、掌握梯形面积的计算公式，激发学困生的数学学习兴趣。

第二，教师可以实施生活化教学。例如，在教学教材五年级下册“分数的意义和性质”这节课时，教师可以创设生活情境：春节前夕，爸爸拿来2袋数量相同的糖果准备分给两个女儿。他对小女儿说：我把这袋糖果平均分成4份，其中3份给你吃。又对大女儿说：我把这袋糖果平均分成12份，其中9份给你吃。小女儿听了不高兴地说：爸爸，你太不公平了，给姐姐分那么多，而给我这么少。试问：用什么办法可以判断爸爸的做法是否公平？这样将生活问题数学化，为学生提供了应用数学知识的情境。问题一提出，立即激发了学生浓厚的探究兴趣，大家积极思考、参与讨论。在此过程中，学困生的学习兴趣也被充分调动起来，促进了学困生理解与把握有关内容。

4. 教授学习方法，夯实数学基础

教师要注重指导学困生正确的学习方法，如运用圈点批注法认真预习新知识。教师要给予学困生在课堂中发言的机会，认真批阅学困生的作业，及时发现并解决他们在数学学习中存在的问题，并帮助他们轻松而高效地学习，逐渐脱离数学学习困境。教师还可以指导学困生整理错题集。错题集是记载学生知识漏洞的题典，主要汇总学生平时练习或考试中的错题，也可以包括在补充练习中发现的有挑战性的难题、典型题和易错题。教师要指导学困生会整理错题集，既要整理错题、归类错题、分析错因，又要总结、整理解题的正确方法和步骤思路。教师要提醒学困生定期翻阅错题集，并引导学生之间相互交换阅读错题集，以使得学生可以从同学的错误中吸取教训、得到启发，从而提高自身的解题能力。

5. 争取家庭的支持与配合

转化学困生工作，仅仅凭借学校和教师的力量是不够的，还需要借助家长的智慧与力量，以及家庭的支持与配合。教师可以通过家长会、微信群、家访等方式与家长进行交流沟通，引导家长有效地开展家庭教育，主动营造良好的家庭氛围，给孩子提供有利于学习的环境，积极引导孩子热爱学习。学校可以邀请相关专家举办以家庭教育为主题的讲座，为家长传授科学教育孩子的方法，促使家长与孩子进行有效的沟通交流，关注孩子的思想动态，帮助孩子解疑释难，做到既不溺爱孩子，又不过分严厉地批评孩子。总之，学校要利用各种机会加强与家长的联系，充分发挥家庭教育在学困生转化中的重要作用。家校联合，形成教育合力。

综上所述，小学数学学困生转化是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的工作。数学教师要正视其中存在的问题，认真分析问题，积极转变思想观念，构建和谐的师生关系，体现人文关怀。教师要深入研读《标准》和教材，优化教学方式、方法，以培养学困生的数学学习兴趣，为学困生讲授数学学习方法，使学困生不断夯实数学基础。同时，教师还要争取家庭的支持与配合，形成教育合力，力争使数学学困生早日走出学习困难，从而全面提高数学教学质量。

参考文献：

［1］杜明芳. 浅谈小学数学学困生的转化策略［J］.甘肃教育，2020（24）.

［2］杨文斗. 小学数学学困生转化策略［J］. 基础教育论坛（下旬刊），2020（6）.