李珊珊，廖逸君，龚宝珣

（江汉大学 音乐学院，湖北 武汉 430000）

幼儿年龄小，情绪情感、语言思维、智慧认识等尚处于发展阶段，需要教师采用良好的教学手段促进其各项能力的综合发展，培养其语言、动手、智慧、沟通、合作等多方面能力。学前音乐教育能加强幼儿交流互动，强化幼儿语言能力，协调发展幼儿的动手操作能力，提高幼儿运用各种音乐文化符号的能力，满足幼儿的综合素养发展需求。对此，笔者结合个人对学前音乐教育的认识，浅述个人对学前音乐教育综合素养发展效能的见解，以供教育工作者参考。

一、学前音乐教育的特点

（一）教学手段丰富多元

相较于传统的灌输式教学，学前音乐教育的手段更为丰富。一方面，教师可根据不同音乐曲目采取不同的教学策略，创设具体教学情境，自主创编舞曲。同时，教师还可根据不同的教学需求，利用钢琴、电子琴、小鼓等乐器进行演奏，开展不同形式的音乐教学，给幼儿不一样的音乐鉴赏体验。另一方面，教师还可借助音乐比赛、音乐演唱会、音乐交流互动等不同教学模式，为幼儿学习、欣赏、品味音乐创设良好平台，满足不同幼儿的音乐学习需求。同时，学前音乐教育教学手段灵活多变，老师可基于幼儿需求灵活设计教学内容，这契合“生本教育”理念，可满足幼儿对教学手段多样化的需求。[1]

（二）教学内容生动有趣

首先，学前音乐教育采用的歌曲符合幼儿年龄特点和思维认知模式。学前音乐教育的教师会改编一些有趣的寓言故事，并用音乐的形式进行展现，内容连贯、生动有趣，能带给幼儿良好的欣赏体验。其次，音乐教学游戏为学前音乐教育的趣味性助力，使幼儿在游戏中学习音乐，掌握音乐知识。同时，幼儿也可以通过音乐游戏体验不一样的音乐表现形式，感悟不一样音乐学习模式所带来的乐趣，掌握游戏化学习音乐的要领；最后，学前音乐教学符合幼儿生活实际。为了降低学习难度，学前音乐教育者均会或多或少从幼儿日常生活中取材，创设一些生活化的音乐情境，帮助幼儿进行生活化的音乐学习，这赋予了学前音乐学习不一样的趣味，为幼儿的音乐学习注入了生机，提升了学习的趣味性。以上种种都体现了学前音乐教学内容生动有趣的特点。

（三）教学效能综合全面

学前音乐教育的育人效能综合而全面。在学前音乐的学习过程中，幼儿不仅能开发个人智力，还可以透过创编音乐舞曲、进行音乐欣赏、自主学习音乐等不同活动学会自主运用所掌握的音乐知识。同时，幼儿可以通过欣赏感悟音乐陶冶个人的情操，养成良好的艺术鉴赏能力。同时，幼儿可以在练习舞曲的过程中充分体会音乐的节奏感，运用身体各个部位强化身体的协调性、柔韧性，促进身体素质的发展。由此看来，学前音乐教育效能极具综合性。[2]

二、学前音乐教育对幼儿综合素养发展效能的具体体现

（一）有益于开发幼儿的认知能力

认知能力的开发是学前音乐教育的重要效能之一。幼儿在学习音乐的过程中会充分利用左右脑，他们既要记忆歌词、曲调、韵律，还要掌握有关音乐的基础知识，还要观察不同曲目的特点，了解音乐作品的文化背景，这在一定程度上开发了幼儿的认知能力。同时，幼儿为了达到一定的音乐演唱水平，往往要持续进行学习，巩固对歌词、曲调、舞曲的认知，以熟练地进行音乐演奏。此外，幼儿在学习音乐的过程中，要综合运用各种感觉器官观察、感悟音乐，记忆学习过程中各个感官的感受，对歌曲的旋律和节奏形成认识，掌握运用感觉器官的技巧。这一过程有助于对幼儿进行智慧开发，强化幼儿的认知能力。

（二）有助于启迪幼儿的语言表达能力

音乐是语言的一种独特表现形式。在学习学前音乐的过程中，幼儿要学习朗诵歌词，而在此之前，幼儿要掌握歌词的发音、读写，这在一定程度上增加了幼儿的词汇储备量，为其流畅使用语言提供帮助。同时，幼儿在演唱音乐的过程中要精准地控制发音、气息、音调，长期的音乐练习能使幼儿更加熟悉使用语言的方法，明白不同语言声调所呈现的不同内涵，掌握根据语境使用语言的能力。[3]此外，学前音乐教师还能启迪幼儿通过音乐的形式进行语言表达，客观、准确、有效地传递个人所想表达的内容，使其他人有效感知他们的所思所想，并为后续语言能力的深度开发做好准备。

（三）有利于培养幼儿的情绪表现能力

学前音乐教育能培养幼儿的情绪表现能力。一方面，一首好听的歌曲除了有优美的旋律外，往往还有极具辨识度的节奏感和内涵丰富的情感。幼儿通过鉴赏一首好的歌曲，能深刻地体会其中的情感内容，进而引起情感共鸣。如欢快的歌曲能带给幼儿欢乐的情感体验，哀伤的歌曲会使幼儿难过，传递感恩情感的歌曲能使幼儿感恩父母。同时，音乐学习也为幼儿个人情感的表达打开了一扇大门，幼儿可通过音乐抒发个人的情感，同时，让他人了解他们的情感状态。通过学习学前音乐，幼儿可以从小懂得喜、怒、哀、乐等情感，成长为一个拥有丰富情感的独立个体。

（四）有益于幼儿的身心健康

学前音乐教育有益于幼儿的身心健康。一方面，学前音乐教育的内容生动直观，与幼儿的生活较为接近，幼儿可通过学前音乐的学习理解生活中的一些事物，体验音乐所展现的美好生活，进而对未来生活产生憧憬，形成积极乐观的心态。同时，幼儿能在学习过程中有所感悟、有所启发，懂得一些生活中的道理，形成正确的思想观念。另一方面，学前音乐中的舞蹈表演能提升幼儿的身体素质，强化他们对身体的调控能力。学前音乐学习还能强化幼儿的心肺功能，使幼儿学会调节呼吸节奏，根据演唱及生活需求灵活调整气息。

（五）有利于强化幼儿的交流合作能力

学前音乐教育中的学习内容不仅有独唱独奏的曲目，也有形式丰富的合唱演奏曲目。学习合唱演奏的曲目需要幼儿密切合作，这使幼儿之间的关系更加亲近。同时，音乐学习为幼儿的合作学习创设了良好平台，以音乐学习内容为“方向标”，使幼儿围绕学习内容与小伙伴共同进行音乐学习，可以强化他们的协作意识。此外，音乐具有极强的环境氛围渲染效果，能激发幼儿进行人际交往的积极性，使幼儿主动与小组内成员进行合作，充分融入集体进行演唱，这在一定程度上强化了幼儿的人际交往能力及语言沟通能力。

三、学前音乐教育促进幼儿综合素养全面发展的策略

（一）教学内容契合幼儿认知特点，利用音乐体验活动陶冶幼儿情操

学前音乐教学综合教育效能的实现建立在教学内容契合幼儿年龄特点，符合幼儿实际需求的基础上。同时，符合幼儿认知特点的学前音乐教育内容能降低幼儿学习压力，教师在开展学前音乐教学时，要以幼儿的认知模式为导向设计音乐体验活动，使幼儿形成良好的情感体验，进而陶冶幼儿的情感。[4]如在进行《小兔子乖乖》这首歌曲的教学时，教师可选择充满童真的动画片与幼儿一同赏析。教师可让幼儿感受“小兔子乖乖，爱吃萝卜爱吃菜”等歌词的节奏和韵律，使幼儿在简单有趣的动画音乐中体会音乐节奏变化之美，进而形成良好的音乐鉴赏能力。

（二）利用信息技术架构音乐教学情境，督促幼儿开展音乐合作

音乐情境能启迪幼儿的思绪，使幼儿开展合作式学习，为幼儿协作能力的发展奠定基础。对此，幼儿音乐教师不妨借助信息技术构建特定的音乐教学情境，促使幼儿开展合作式学习，为幼儿互动提供方向。幼儿会在参与合作式音乐学习的过程中，根据自身角色与小伙伴进行互动，进而完成合作学习任务。[5]如在进行《采蘑菇的小姑娘》一曲的教学时，教师可借助信息技术创设“小姑娘背大竹筐，在树林和山岗采蘑菇”的虚拟教学情境，然后，要求幼儿结合教师所创设的情境进行互动交流，比如，教师可以说：“孩子们，小姑娘是不是很勤快啊，那么，请大家尽力表演出小姑娘的勤劳好不好？”这样一来，幼儿就会说：“好”。然后，教师再说：“孩子们，表演过程中要与小伙伴积极互动呢，争取与小伙伴多交流、多沟通呀”。这样一来，幼儿就会在教师的引导下，主动与小伙伴进行互动，进行合作学习，这一过程能够强化幼儿的合作学习能力。

（三）开展自主创编音乐活动，通过音乐竞赛开发幼儿智力

学前音乐教育要想展现其智力开发效能，需要让幼儿成为音乐学习的主体。对此，幼儿音乐教师不妨适当开展一些自主创编活动，使用节奏感强、生活元素丰富、主题明确的音乐，让幼儿自行结合音乐编排舞曲内容，并根据自己的思考运用音乐，从而培养他们的音乐思维能力，开发他们的智力。比如，在进行《小兔与乌龟》一曲的教学时，教师可要求幼儿结合歌词为音乐创编舞曲，并组队参加班内表演。这样一来，幼儿就会根据歌曲节奏变化安排表演活动，根据自主创编的表演剧情设计表演服饰，并自主安排人员，开展舞曲排练，最后完成竞赛表演。

（四）注重日常生活中的音乐教育渗透，促进幼儿语言能力的发展

学前音乐教师需要适当渗透开展生活音乐教育，引导幼儿联系实际生活学习音乐，促进其语言能力的发展。幼儿音乐教师不妨选择一些生活化的音乐素材，使幼儿通过学习音乐发展个人语言能力。[6]如在进行《我们都是好朋友》一曲的教学时，幼儿教师可适当进行语言引导，使幼儿结合日常生活中与小伙伴交流的经验进行学习。这样一来，幼儿就会在教师的引导下，有意识地结合歌词和语言经验进行学习，精准掌握不同歌词的发音和内涵等。同时，教师还可以要求幼儿在日常生活中主动练习，不断巩固学习这首歌曲的收获，进而达到提升幼儿的语言能力的效果。

四、结语

综上所述，学前音乐教育是提高幼儿语言能力、认知水平的重要途径，亦是促进幼儿养成良好审美意识、健康行为习惯、积极生活理念的重要途径。幼儿教师要以幼儿实际需求为“方向标”，创设特定音乐情境，开展自主创编活动，落实音乐游戏教学，促进幼儿的全面发展。同时，教师还要以音乐为载体，培养幼儿的音乐学习习惯，彰显学前音乐教育促进幼儿综合素养发展的效能。