周新杰 北京市昌平区十三陵中心小学

对于一个班级来说，班风、学风、学生良好的素养、健康心理的形成，很大程度取决于班级管理是否成功。班级管理工作千头万绪，教师在管理中也花费了不少力气，采取了一定的措施，但往往收效甚微，这是为什么呢？《新基础教育论》中明确指出：“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”我想在班级管理中，教师应该充分发挥学生在管理中的主体地位，引导学生自主参与、自我管理，在参与中实现自我教育、自主发展。

为此，我在班级中推出了一系列的活动。其中，班级日志的撰写极大地发挥了它的评价功能，让我从多角度更全面客观地了解了每一个学生的表现，倾听到了学生的心声。同时，第一时间发现了班级中存在的问题，群策群力，让问题得到了很好的解决，这在我的班级管理中发挥了很大的作用。

一、角色体验，撰写班级日志，让“工作”留痕

我现在教的是六年级的学生，他们的自我意识很强，行为举止也表现得老练成熟。我渐渐发现，很多学生在有和没有班主任的情况下会判若两人，班级整体情况也大不相同。

为了让更多的学生参与到班级管理之中，提高自律性，我决定再次把学生推到班级管理的前台，让每个学生有更大的“权力”，以“班主任”的身份轮流进行角色体验，并让“工作”留痕——撰写班级日志。

通过角色体验，让学生参与到班级自主管理活动之中，以他们的视角看待、点评班集体中存在的问题，问题的反馈与解决问题的方案要通过班级日志的撰写来呈现。在促进学生自我管理、相互评价中养成自律的基础上，我更希望通过班级日志走近学生，更多地了解他们的所思所想，更好地发挥学生间的评价作用，有针对性地实施教育活动，让班集体朝着教师所希望的方向发展。

二、班级日志不断升级，让学生在评价中成长

由于学生是第一次在角色转换中撰写班级日志，该怎么写，要写些什么，在撰写之初我对学生进行了指导。随着活动的不断推进与深入，我发现了班级日志在撰写中存在的问题。基于此，教师在撰写班级日志时，撰写的内容也会随之发生变化。

第一阶段：今天我上岗——新视角，新高度

开学初，在新学期寄语中我写下了这样一段话：

生活在集体中，老师相信：为了集体，我们每个人都会不断进取，做到心往一处想、劲往一处使，形成一种合力，从而使我们的集体更加具有凝聚力和竞争力。本学期，我们将轮流上岗，每位同学都将会有一个新的身份——班主任。在角色的转换过程中，老师希望你们能够用心体会，怎么做才能不为别人找麻烦、为集体争光；怎么管理才能让我们的集体更加优秀。“今天我上岗”，希望每位同学都能做好管理者与被管理者。不一样的身份体验，希望能够成为你们小学生涯中最美好的回忆。

“今天我上岗”活动在寄语后拉开了序幕。在学生体验当班主任角色的同时，要将班级中一天的情况做整体汇报，还要点评自己一天的表现，重点说明你发现的问题是什么，发现问题后是如何解决的，有没有问题改善的新方法，第二天在晨读时向大家进行反馈。反馈后，“班主任”与学生之间做出相应的评价：

在我眼中你最优秀——由“班主任”评出一天中各方面表现优秀的同学，并向大家进行宣布；是否称职，红星点亮——由学生对“班主任”一天的管理表现进行评价。获得表扬最多的同学和获取红星最多的“班主任”都可以在班级积分榜上为自己增加一分。双向的评价，既增强了“班主任”的责任意识，体验到了老师工作的艰辛，又促进其学会了约束自己，同时也让被表扬的同学看到了自身优点，增强了自信。日志中对个别学生指出了存在的问题，也让学生找到了差距，明确了应该努力的方向。

以全新的方式，让学生参与到班级管理当中，也让我收到了意外的惊喜。涵涵在日志中写道：“我终于体验了一次当‘班主任’的感觉，原来当班主任那么累呀！以后我再也不会给老师找麻烦了，一定做好自己的事情。希望每个同学当“班主任”的时候都会有这样的感悟吧！”文文在日志中也由衷地感叹道：“总结下来，我做的还不足老师的千分之一，可想而知，老师平时管理整个班级的大小事务该有多辛苦啊！这样想想，我们的老师真是位尽职尽责的好老师！我决定在今后不仅自己要听老师的话，还要给其他同学起到示范引领的作用，使班级的学习和纪律越来越好！”在日志中，类似的话还有很多，这也让我暗自庆幸。只有转换身份体验过了，才能让学生学会换位思考，学会相互体谅与支持。

让学生站在一个全新的角度来审视班级中的一切，你会发现视角不同了，学生看待问题、分析问题的角度也发生了变化，它在不断地自我反思中潜移默化地影响着学生的言行。晨读“班主任”反馈一天情况时，你会发现，学生听得特别专注。可以感觉到“班主任”日志中那些对人、对事看似稚嫩的评价，很多孩子还是很看重的，它时刻提醒着大家要管理好自己，激励着每一个人的进步。

第二阶段：我眼中的好学生——新标准，新要求

在学生当“班主任”的角色体验中，由于“班主任”与学生之间会对彼此的表现进行评价，获得好评多的同学或是“班主任”，都可以为自己在班级积分榜里争取到成绩累加的机会，也正是因为这个原因，同学关系相处的好与坏，总会让有些人在相互的评价中获得不平等的待遇。即使“班主任”表现得尽职尽责，平时看他不顺眼的同学也不会为其点亮红星；即使你一天表现得足够优秀，“班主任”在填写眼中优秀的人员时，也不会把你的名字填写其中。于是，每个人在评价中很难获得公正平等的对待。为了不激化同学间的矛盾，让学生在互相评价的过程中成长起来，我让每名同学写出自己心目中好学生的样子，或是写出自己应努力的目标，并将每名学生所列出的条目进行整理，让学生以此为目标来评价自己每天的行为表现。评价等级分为三项：表现一般一颗星，努力朝着自己心目中的标准去做且有进步，可以为自己涂两颗星，表现特别棒可以画满三颗星。

每个人的标准制定好后进行公示，你的一言一行也会在你制订的标准之下让大家进行评判。一天结束后，自己先对照标准进行自评。自评结束后，小组同学还会对你的表现进行再次的评价。值班“班主任”除了负责班级日常事务外还会组织班干部进行复评。小组评价和班干部评价只能在自评的基础上进行修改。如果需要修改，一定要与本人进行沟通，说明修改的原因，让被评者心服口服。每天的评价也会放到班级日志中，记录学生每天的变化与进步。

评价标准与内容是学生根据自己的实际与想法制订的，自己应该朝着怎样的目标去努力在每个孩子心中是清晰的。自评让学生学会反思，不断地修正自己的行为表现。互评又让学生的做法在同伴中得到肯定，或是得到更中肯的建议。我渐渐地发现，同学间有针对性的矛盾减少了，个性化的新标准、新要求让学生在评价中改变了、进步了。

第三阶段：我眼中的她（他）——倾心评，促进步

这种自评与互评的方式在一定程度上促进了学生的进步，但总感觉一段时间后很多学生都变得敷衍起来，每天都是为了完成任务不得已而为之。如何让这种评价发挥其更大的作用？在和班干部商议后，大家都希望在班级日志的撰写内容上有所改变，写一写“我”眼中的她（他）——对典型人物进行点评。被点评的典型人物可以是当天的，也可以是其他“班主任”没有发现的。但不论是点评谁，都要带着真诚、友善进行。当日“班主任”会把点评到的人或事拿给当事人看，做到及时沟通。

小菁是班上特别内向的一个女孩子，平时很少与同学进行交流，总是沉浸在自己的世界里，而且做什么事情还很拖沓。“班主任”蕾蕾在日志中写道：“在我对你的观察之后，我发现，最近你写作业的正确率提高了不少，而且速度变快了，甚至连吃午饭的速度也变快了。经过你的努力，你这几次的考试成绩也特别优异，真的让我刮目相看。但是你有点胆小，不爱和人交流，也不爱交朋友，希望你以后可以自信一些，让自己变得更好。你也可以找我来做朋友，很多事情我们可以一起分享，让我们共同进步，做最好的自己。”

学生是有想法的，他们会站在自己的角度去评判是与非、对与错，在品评他人的同时也受着教育。点评的是谁，“班主任”会把日志交给对方看，这种无声的交流来自同伴之间，教育效果远远超出了教师的想象。“我”眼中的她（他），这种有针对性的评价，让学生看到了被自身所忽视、不以为然的优缺点。这种有深度的评价，也让双方心灵上得到鼓舞与激励，洗礼与净化。

第四阶段：倾听内心的声音——评日常，共参与

学生在校的一日生活，每天都会经历不同的事件。不论是事件本身还是处理这件事的过程、结果，多多少少都会触及他们的心灵，让他们有着不同的想法与见解。老师学会了倾听来自学生的心声，学生学会了倾听来自同伴的呼声，我想这种交流应该是教师班级管理工作中所需要的。试想，班主任不会时时刻刻陪伴在学生身边，很多发生在学生身上的事情班主任可能并不知晓。我们以及角色扮演的班主任老师在处理事件时，很多时候更容易进行主观判断，有些问题表面上看似乎已经解决了、被压制了，但并不能得到所有学生的理解与认可。

为了深入了解学生，听到不同的声音与见解，让教育真正走进学生的内心，经过班委会的商议，我们又将班级日志的记录内容进行了调整，让“班主任”写一写对班上所发生事情的看法。一周结束后，由本周的五名“班主任”对班上所发生的事件进行点评，其他同学也可以发表自己的看法。如果被点评两次以上的事件，我们还会在下周一召开主题班会，让共性的问题充分暴露出来，让更多的学生参与到话题讨论之中，让问题的解决真正落到实处。

“笑”字引发的事件、固执的同学、女生之间的小秘密、不一样的一周、一次教训、旁观者的感受、幼稚的事情……一篇篇出自学生手中的文章，从学生的视角写出了对班级中所发生事件的所思、所想、所感。写事件、发表看法、讨论交流，不论是哪个环节，学生都在内心进行着是非的判断，都在激烈的讨论中提高着认识，都在明辨是非的前提下改变着自己的行为，我真心为学生们的成长感到高兴！

在上课时，几名女生模仿抖音视频上的做法，在长长的纸条上写出自己闺蜜的名字，据说能写出520 个能代表浪漫的词语；学生口中“黑三角”地带的三名男生，趁科任老师不注意的时候，面面相觑，扮着鬼脸，偶尔还会肆无忌惮地聊起天来；有些同学悄悄地从家里拿来了小纸箱，并把它装饰好，默默为班级更换了坏掉的投票箱……从学生的日志中，也让我这个真正的班主任了解到了教育的盲区。针对班级中个别人、个别事，我也找到相对应的学生与其交换想法，让正确的做法指导矫正他的行为。

不对人，只对事，更关注事件后的表现，在和孩子们商议好后，以评价事件为主的班级日志撰写，并没有让学生感觉像在打小报告，反而大胆地评论班级中的事情、暴露班级中存在的问题，让更多的学生参与到班级管理之中，这种自我教育的过程见证着学生的成长，改变着老师的认知与观念，教育的效果事半功倍。

三、借助日志撰写实现自我教育、自我约束、自主发展

担起“班主任”的职责，撰写班级日志，从这个举措中不难看出，任何工作的开展都不是一帆风顺的。当问题出现时，我教给学生的不是抱怨，而是积极地想办法去解决。大家凑在一起集思广益，在解决问题的过程中，不但教给了学生自主管理的态度和工作的方法，同时也让学生收获了当自己的想法得到了认可、“工作”中见到实效后的喜悦。学生在自主管理的过程中，能够发挥自己的聪明才智，在“工作”中不断地调整工作方法，通过实践、调整，再实践、再调整……在这个过程中，利用学生，成就学生，渐渐地教师会发现学生的自主性发挥得越充分，自主管理的水平就会越高，相应的学生与人交往、处事应变等能力也会悄悄地提升。

随着学生角色的转化和班级日志的不断调整，这种来自学生对人、对事的评价，在我的管理中发挥着积极的作用。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”把班级还给学生，让班级充满成长气息，引导学生自主参与、自我管理，在参与评价中，实现自我教育、自我约束、自主发展，这样既能培养学生的综合素质，又能将班主任从繁杂的班级琐事中解放出来。

班级管理工作千头万绪，工作方法与形式也会千差万别，教师只有在实践中不断地去探索、总结行之有效的方法，才会让班级管理工作再上一个台阶。