【摘要】在幼儿教育实践中，趣味性较强的事物对幼儿有一种无形的吸引力。随着教育的不断发展与改革，各个阶段的教师，尤其是学前教育阶段的教师，都应该结合学生对知识、教学活动的接受能力以及教学改革的需求来设计教学互动，调动学生参与教学活动的积极性与主动性。游戏化课程是在幼儿教学实践中经常被使用的一种教学方法，在游戏中幼儿的能动性能够得到有效激发，从而让幼儿更好地融入幼儿园教学活动中。

【关键词】幼儿教育；游戏化课程；能动性

作者简介：叶月（1987—），女，江苏省泰兴市育红幼儿园。

幼儿园教学，一方面能够让幼儿的认知能力、生活能力等得到一定的提升，帮助幼儿逐渐养成良好的学习与生活习惯，另一方面还能够为幼儿今后的学习与成长奠定重要基础。因此，在幼儿园游戏化课程教学实践中，教师应该充分地发挥游戏教学的优势，引导幼儿进行思考，并为幼儿提供更加有趣味、符合学前教育特点的游戏化课程。

一、转变游戏化课程教学理念

在幼儿园游戏化课程的教学实践中，为了给幼儿带来更加丰富的游戏课程，教师应该及时更新、转变游戏化课程教学理念，使游戏化课程的设计符合当前幼儿教育的实际教学情况以及幼儿的心理年龄特征，并能够有效顺应现代化幼儿教育的要求，以此对幼儿的思维与行为能力进行培养与提升［1］。

在幼儿园游戏化课程教学的探究中，教师不能被传统的教学方法所困住，更不能认为自己在幼儿教学的探究中已经取得了不错的教学成绩就不再探究。针对一些已经在教学实践中取得成功的幼儿教学方法，教师更应该积极地去进行实践与创新，结合当前幼儿园教学的实际情况，制订出具有针对性的游戏教学方案。例如转变传统的相对固定、单一的游戏方式，结合幼儿的兴趣以及幼儿的生活实际，创设出符合幼儿接受能力，并能够有效抓住幼儿心理的游戏课程活动，将更多的元素融入游戏中，激发幼儿的思维，让幼儿能够在新颖、有趣的游戏活动中提升自己。

二、创设良好的游戏化课程场景

在游戏化课程的教学中，教师应该结合一些游戏道具，为幼儿布置一个与游戏环节相对应的游戏场景，只有这样才能在游戏活动中更好地吸引幼儿的注意力，为幼儿带来更加丰富的游戏体验感，教师也能够借助场景的布置，让幼儿置身其中，获得更多的知识［2］。

例如在情境化的游戏课堂活动中，教师为幼儿设计了“找数字朋友”的游戏，并在课堂上为幼儿进行场景的布置，在教室角落中放置一些纸制的树木、花草、白云、天鹅等，然后再将一些数字的卡通图片放入游戏道具中。在这样一个模拟自然的情境中开展游戏，幼儿能够被周围的新鲜事物所吸引，更加专注地融入游戏的活动实践中。而教师专门制作这些数字道具，也能够引导幼儿在游戏中获得更加形象与直观的数字认知，提升幼儿的认知能力。因此，在游戏化课程的活动中，教师也要借助游戏道具、材料来有效开展游戏实践，为幼儿带来更加丰富有趣的游戏体验，强化幼儿对知识的学习。

三、科学组织游戏化课程教学活动

幼儿园游戏化课程的组织与实施应更具有科学性与合理性，这不仅仅体现在游戏方式需要符合教学需求，更体现在要从游戏内容的设计上进行综合考量，使游戏化课程活动符合幼儿年龄特征、身心成长需求、认知能力、接受能力以及体能等，只有这样才能创设有助于幼儿成长的游戏活动［3］。

游戏化课程在实施过程中，主要有两种游戏组织的方式。第一种就是自由式游戏活动。这主要是一些相对简单的幼儿个人游戏活动，在自由式的活动中，游戏的进行主要依靠幼儿的自主性。第二种就是有组织性的游戏活动。这是教师有目的地引导幼儿在思维与行动上去达成教師的某种要求而设置的游戏，相比于自由式的游戏活动，有组织性的游戏活动会更具约束性，幼儿需要在一定的规则之下，根据教师的引导去完成游戏。在幼儿园游戏化课程教学实践中，教师应该科学合理地组织开展这两种不同的游戏活动，使幼儿始终能够保持较高的积极性。

四、利用游戏元素丰富游戏课程形式

在幼儿园游戏化课程的教学实践中，教师不能专注于一种游戏的形式，而要借助多元化的游戏元素来丰富游戏活动的内容以及形式，重新焕发游戏课程的活力，让原本枯燥单一的游戏活动更加丰富，以此激发幼儿的参与兴趣。为此，教师可以从以下几个方面来组织游戏活动。

（一）以游戏性的语言组织游戏活动

以游戏性的语言来进行相关游戏活动的组织和开展，是教师在幼儿园游戏化教学实践中经常使用的方法。在具体实施过程中，教师要利用具有游戏性的语言来进行活动的组织，使得所组织的活动也能够具有游戏性，更加符合幼儿的心境特点。例如，在开展韵律活动“打莲湘”时，教师在活动开展之前就要利用游戏性的语言来激发幼儿参与活动的积极性和主动性，如教师可以对幼儿说：“今天我为每一位小朋友都带来了一个小礼物，这个礼物就是打莲湘的工具，不知道你们愿不愿意用它们来开展游戏呢？”教师使用游戏性的语言，能在游戏活动的初始阶段就吸引幼儿的兴趣，同时也顺利引出了后续活动中所需要使用到的一些工具。幼儿能够提前认识这些工具，并做好参与活动的准备，这也为接下来游戏活动的开展起了个好头。

（二）以假想的方式组织游戏活动

在幼儿园游戏活动的实施过程中，教师可以根据游戏互动的需要，引导幼儿进行不同层面的假想，更好地启发幼儿的思维，从而获得更加良好的游戏活动教学效果。教师主要可以通过两种方法来引导幼儿进行游戏的假想。第一种是让幼儿对游戏活动中的角色进行假想，比如在“可爱的家乡”游戏活动的实施过程中，教师先为幼儿创设一个具体的游戏情境。幼儿在游戏中扮演游客的角色，教师则作为导游带领幼儿去欣赏家乡的美景，在幼儿欣赏美景的过程中，再让幼儿假想自己会看到什么样的风景，而家乡的风景又与城市的风景有什么不同等。幼儿在假想的过程中，能够回忆之前看过的风景，并从中进行对比，从而领略家乡独特的风土人情。第二种则是让幼儿对游戏的情境进行假想。例如在开展游戏活动“给小动物喂食”时，教师可先为幼儿播放给动物喂食的视频，然后让幼儿去假想在喂食的时候应该注意什么，是否可以对每一种动物进行喂食等，以此来更加有效地组织游戏活动的开展。

（三）通过动手实践的方式组织游戏活动

在游戏活动的组织和实践过程中，教师不要将幼儿的“做”和“看”进行分离式的引导，而要让幼儿通过“做”“看”结合、动手实践的方式开展活动。例如在开展“参观柳器厂”的游戏活动过程中，教师需要在游戏活动开展之前，先为幼儿准备一些成品柳器，让幼儿在观看相关图片和视频的过程中，通过对柳器及编柳器过程的观察，能够不自觉地去尝试自己动手编一编简单的物品。成品柳器能够激发幼儿对编柳器活动的兴趣和好奇心，促使幼儿在观看视频、图片的同时，也能够自主地进行实践操作。幼儿不需要特意在观看完视频，经过教师的允许之后再进行实践的操作，而需要自发性地跟着视频进行动手实践，这种较为自由的活动方式更能激发幼儿的自主性，使其积极主动地参与到游戏活动当中，并且在同伴、教师的引导和带动之下实现更高效的学习。

（四）以比赛的形式组织游戏活动

在幼儿园游戏化课程活动开展的过程中，比赛是一种非常有效的游戏化形式，能够有效地激发幼儿的好胜心，使幼儿更加积极主动地参与到游戏活动中来。在此过程中，幼儿能够实现自主思考与团队合作，增强团队意识与竞赛意识。例如在幼儿园的“谁先到终点”游戏活动当中，教师可借助比赛的形式来让幼儿参与其中，使其积极进行比赛并努力完成活动项目，抢先到达终点。比赛的游戏形式使得原本单一的游戏更具竞争性，大大激发了游戏化课程的活力，以及幼儿参与游戏活动的积极性。

在幼儿园游戏化课程的设计与实施过程中，教师借助丰富的组织形式能够丰富游戏活动的内容，利用游戏性的语言能够顺利地将幼儿带入游戏情境，通过假想、动手实践以及比赛等形式可有效进行游戏的设计和组织，由此使得幼儿在游戏活动的参与过程中感受到游戏活动的新颖性、创新性与丰富性。相对于传统的幼儿园游戏化课程活动而言，充满游戏元素的游戏活动能够更好地激发和保持幼儿在游戏活动参与中的兴趣和积极性。多样化、丰富的游戏方式充实了游戏化课程的内容，幼儿在参与游戏活动的过程中不仅能够感受到游戏所带来的乐趣以及学习的意义，还能从多个方面来培养自身的综合素养，这也为幼儿今后的成长及学习奠定了重要的基础。

五、区角活动游戏化

在幼儿园游戏活动的设计与实施过程中，区角游戏是主题活动的重要部分。所谓的“区角活动”，是指幼儿在一个特定的游戏区域内参与、进行的某种特定的游戏活动。区角游戏种类丰富，其中包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、阅读区的游戏等。在游戏活动的设计当中，教师要引导幼儿进行区角活动游戏化的设计，让幼儿能够在这一活动设计的过程中获得更多的提升，包括能力、技能、性格、个人素养的培养和提升等，从而使区角活动与游戏的结合能够发挥更大的教育价值，更好地促进幼儿的成长。

例如在区角角色游戏“美食一条街”中，每一位幼儿都扮演着不同的角色，都忙于自己的“工作”，有的幼儿忙着做鱼汤并且大声地吆喝来推销自己的美食，有的幼儿则在做包子，还有的幼儿则在做红烧肉等，每个人在美食街中都做着不同的美食。在这样的活动当中，教师要能够将游戏的形式巧妙融入其中。具体而言，教师要让幼儿对美食街中的食物进行记忆，并且找来一些幼儿分别扮演其中的消费者、商家等。幼儿在角色扮演的过程中要能够模仿对应角色的行为，并发挥自身的想象力，适当地加入一些合适的语言，使得角色更加生动形象与真实。在这样的角色扮演游戏活动当中，幼儿与同伴的沟通、交流更加密切，其社会性、人际交往能力、语言能力能够得到较好的发展。

同时，教师可以引导幼儿通过分享、协商、相互协作等方式来进行游戏，让幼儿自由地发挥想象力，大胆地在游戏中进行行为的尝试和语言的表达，更多地与同伴进行沟通。在应对游戏活动中出现的一些问题时，教师也要教导幼儿主动、大胆地面对并进行处理，以此慢慢地培养幼儿迎难而上、坚持不懈的优秀品质，并引导幼儿将游戏活动中的问题解決方法逐渐应用到生活问题的解决中，从而更好地发挥出游戏化课程的教育效果。此外，教师还可以通过活动的游戏化实践，来培养幼儿的自主性、实践动手能力以及探索精神等。

将区角活动游戏化，在增加区角活动游戏趣味性的同时，还能够更好地借助区角活动培养幼儿的个人素养和能力，进而促进幼儿在游戏活动中的个人成长，为幼儿今后的发展奠定重要的基础。

结语

综上所述，在幼儿园教学实践中，教师应该积极地利用游戏化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣，并将幼儿的学习兴趣与游戏有效地结合起来，让幼儿通过具有趣味性和实践意义的游戏化课程，获得生活与学习能力的提升，以及个人素养的培养，促进幼儿学习思维的发展。

【参考文献】

［1］董文英.浅谈学前教育课程与游戏的整合点［J］.教育实践与研究（C），2014（10）：43-44.

［2］江盼，张宝臣.近十五年来我国学前教育课程开发热点研究述评［J］.浙江工商职业技术学院学报，2016，15（03）：81-86.

［3］田华.幼儿园课程游戏化之思考与实践：以一个幼儿园教师观察的视角［J］.教师，2017（20）：72.