【摘要】识字是小学低年级语文教学的一个重点，亦是一个难点。部编版语文课本上出现的所有文本素材都是课堂识字教学的重要载体，一年级每课的识字教学任务在12字左右，二年级每课的识字教学任务在15字左右，较大的识字任务也给低年级学生和一线教师带来了不小的挑战。如何把识字的主动权交给学生呢？教师不光要以课堂教学为抓手，激发学生主动识字的兴趣，还要注重培养学生课内外主动识字的能力，以提升学生语文素养为最终目的。因此，笔者在践行新课程标准的基础上，仔细研究新教材，进行一些识字教学的新尝试、新探索。

【关键词】识字；低年级；教学

作者简介：盛梦姣（1992—），女，江苏省常州市武进区政平小学。

识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容［1］。随着幼儿教育质量的不断提高，如今一二年级的学生已经有了一定的识字基础和识字能力。如果教师教学时固守旧的方法，就很难满足新时代学生的识字愿望，同时也很难改变学生被动接受的学习现状。基于以上学情，部编版小学语文教材的识字与写字内容，渗透了多种多样的识字方法，旨在培养学生自主识字的能力，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。此外，部编版小学语文教材还为识字提供了三条路径，即阅读中识字、集中识字、“语文园地”识字。笔者一直从事低年级语文教学，也在不断探寻着识字教学的新阶梯。

一、快乐识字，智趣保鲜

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激發学生的兴趣。”低年级识字教学，既要有智，也要有趣，同时还要关注学生的学习心理，顺应学生的天性。智主要体现在识字方法的科学性、多样性、契合性和灵活性；趣则表现为开展各种有趣的教学活动。在识字教学中，教师应尊重学生的心理发展规律、认知方式和特点，注重激活学生已有的知识经验，使新学的知识与原有的知识之间互相促进。

（一）情境中识字

小学生喜欢听故事，在丰富多彩的情境中识字，能使学生兴致盎然。例如，在识字活动课“多变的兵器—刀”中，笔者利用象形字的优势，通过图片来教学生识字，动态多变的图片吸引了学生的注意力，充分调动了学生学习的主观能动性，语文课堂变得有趣又生动。歇后语和谚语的语言凝练，具有高度的概括性，但是对于二年级的学生来说却是很难理解的。因此，笔者创设情境，在教到“杀猪刀刮胡子—悬乎”这句歇后语时，说道：“张屠夫有这么一把刀，（出示张屠夫图片），除了杀猪，张屠夫还用它干了其他事，到底干了什么呢？（出示儿歌《杀猪刀刮胡子》）”通过对儿歌的学习，学生很快就能记住这句歇后语，并认识“刀”字。在教到“磨刀不误砍柴工”这句谚语时，笔者讲了一个故事：“有个农民有两个儿子，有一天，大儿子一大早就上山砍柴了，而小儿子却先去邻居家借磨刀石，磨了一上午的刀。太阳下山后，小儿子砍了满满两担柴回到了家，而大儿子却只砍了一小担柴。”通过对故事的解读，学生领悟了“磨刀不误砍柴工”的道理，加深了对“刀”字的认识。笔者以情境为依托，引导学生借助歇后语、谚语轻松识字，提升了学生的识字体验。

又如，在教学生字“飞”时，笔者先出示大雁飞行的图片，接着出示生字“飞”，让学生对照图片，找一找“飞”字的每一个部件。学生很敏锐地发现大雁的头、脖子、身体对应“飞”字的主笔“⺄”，大雁的翅膀对应“丿”“丶”。如此，学生借着“飞”的字形很快完成字形识记的任务。接着，笔者让学生起立，学着大雁飞行的姿势“飞一飞”。通过学习“飞行”的情境，学生体验到了大雁长途跋涉的辛劳，理解了大雁为了省力而不断变换队形的举动。

再如，教师创设游戏情境，先出示两条鱼的图片，一条又长又瘦，另一条又胖又短，让学生说一说哪一条鱼长，哪一条鱼胖。学生只需要认真观察，就能一下子答出来。接着笔者又让学生猜一猜哪一条鱼更重，有的学生猜长的鱼更重，有的学生猜胖的鱼更重。此时，笔者出示一只手掂鱼的图片，抓住“拎起来掂一掂”这一动作，由古文字“称”的演变，引导学生理解“称”最早的意思就是“称重”，而称完之后还要说出来，因此“称”的引申义就是“称赞”。接着，笔者巧妙地把“称”和“秤”这两个特别容易混淆的字进行对比，通过字音、字形、字义三个方面，扎扎实实地落实生字词教学。在如此有意思的情境中，学生很快学会了运用“称”字。创设情境可以使识字教学更加具体化、形象化，学生沉浸在有趣的识字情境中，能对汉字字义感受得更真切，理解得更透彻。

（二）游戏竞赛中识字

游戏竞赛是识字教学的一大法宝。有了游戏的加持，学生能更好地体验识字的快乐，并增强自主识字的能力，因此，在平时的识字教学中，教师可以组织多种有趣的识字游戏竞赛。以下是笔者常用的识字游戏竞赛方式。

1.开火车

笔者出示一组识字卡片，让一竖排或多竖排的学生按顺序读准字音、组词、分析字形。

2.交朋友

笔者准备字形结构或偏旁相同的形近字“宝宝”以及能组成词语的两个生字“宝宝”，让学生识读，并把它们连一连。

3.摘苹果

笔者出示一棵挂有生字卡的“苹果树”，让学生读一读，学生会读哪个生字，就能摘下对应的“苹果”，此时，笔者就把字卡送给学生。课余时间，学生之间还可以互换“苹果”，识读不同的字卡。

4.爬高山

笔者出示一个生字，先让第一个学生正确读出生字，然后让后面的学生接着说出生字的组词，每往后一个学生需要在前一个学生的基础上再多组一个词，以此类推，比一比，看哪一个小组说的词语多。

实践证明，兴趣是点燃学生主动识字的火把。低年级的学生非常喜欢识字游戏竞赛，轻松愉悦的教学氛围，既能激发学生主动识记生字的兴趣，又能培养学生的合作意识［2］，教师适时开展一些游戏竞赛对识字教学起着积极的促进作用。

二、多元识字，方法护航

不同生字对应的教学策略不同，教师在平时的识字教学过程中，应采用多元的识字教学方式，提高识字教学过程的趣味性，从而提高识字教学的实效性。

（一）跟读模仿教学

对于低年级的学生来说，模仿是重要的学习方式。一方面，教师请学生作为小老师读课文，可以激励一部分有识字基础的学生读文识字，更可以激发学生的表现欲，让学生主动认字；另一方面，教师让学生听读与跟读，也是一个可以促进学生识字的过程。

部编版低年级的语文教材中有大量的儿歌，教师可以布置跟读任务，跟读的过程不仅是纠正学生读音和节奏的过程，更是培养学生语感的过程。教材中的儿歌琅琅上口，学生跟读几遍，就能记住儿歌中的大部分句子，虽然不太认识字，但学生能提高识字的兴趣。

例如，部编版语文一年级上册《小小的船》是一首充满诗意和童趣的儿歌，这首儿歌中要求学生认识的生字有10个。在教学中，笔者引导学生感受儿歌的美，并引导学生照着“船，小小的船；月儿，弯弯的月儿；星星，闪闪的星星；天，蓝蓝的天”的示范说一说。如此，学生利用儿歌的语境理解了生字词的意思，识字能力得到了进一步的发展。

（二）贴近学生生活教学

心理学研究表明：学习的内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如，部编版语文一年级上册《日月明》这一课采用集中识字的方式，创设贴近学生生活的情境，通过琅琅上口的韵文分解汉字的字形字理，揭示会意字的构字规律。学生一读韵文，便明白生字的意思，并能按构字规律自主进行分类学习，对汉字形成表象记忆，体验识字带来的快乐［3］。教师在识字教学的过程中，要贴近学生生活，唤起学生的表象记忆。

例如，在部编版语文一年级下册《小青蛙》一课中，讲到“青”字族时，笔者先引导学生发现清、睛、情、晴、请五个字的相同部分，让学生对偏旁有初步的认识。接着，笔者让学生补充其他“青”字族汉字，画成思维导图，从而对这些汉字进行归类识记［4］，直观而有趣的图示也比教师干巴巴地说教和学生自行翻看课本的识字效率高得多。在此基础上，笔者组织学生进行头脑风暴，智编生活化顺口溜：“太阳出来天气晴，小小池塘池水清，飞来一群小蜻蜓，眨着闪闪大眼睛，青蛙呱呱好心情，连忙说声请请请……”这样贴近学生生活的识字教学，由一个字拓宽到一类字，使识字教学生活化、情境化、趣味化、高效化，在激发学生识字兴趣的同时，优化了识字方法，提高了识字效率。

又如，在识字课堂中，抽读生词卡片是重要的教学环节。笔者用贴近学生生活的交朋友活动，出示生词卡片，让学生与生词交朋友。接着，笔者提出问题：“同学们是怎么记住生词，和生词交朋友的？”如此，学生眼看心想，提出各种各样的识字方法。有的学生说：“加一加，减一减，找到一个熟悉的偏旁和部首。”有的学生说：“画一画，把字的形状看成一幅生动的画。”笔者再提出问题：“同学们再思考，你在哪里见过这些生字？”如此，充分调动学生的生活经验，让学生习得区分同音字和拓展同类字的方法，真正落实了“生活即教育”的理念。

三、拓宽识字教学的途径

识字教学，从来就不是单个生字的教学，正所谓“字不离词，词不离句”，教师拓宽识字教学的途径，让学生举一反三，由浅入深，循序渐进地识字，有利于为学生今后的自主识字奠定基础。

例如，在部编版一年级上册《升国旗》一课中，笔者教学“国”字时，拓宽识字教学的途径，让学生联系一年级的入学典礼和每周的升旗仪式记忆“国”字，并让学生归纳包含“国”字的词语。学生很容易给出“中国”“国旗”“国歌”等词语，并借助国旗等实物，把“国”字记得更牢。

再如，学生在学习与生活中，总会遇到不认识的字，但同时，学生生活在这个多彩的世界中，识字的资源是无处不在的，而且识字的资源是鲜活的、形象的、生动的。笔者拓宽识字教学的途径，鼓励学生留意自己在生活中经常遇到的一些生字资源，如马路边的广告牌、商店的名字、日常购买的商品名称等，笔者引导学生自主观察、收集和积累生字资源，拓宽了他们的识字渠道，为他们打开了识字的大门。

又如，在部编版语文二年级上册《树之歌》一课中，笔者带学生走出课堂，到校园里参观各种各样的树木，让学生观察树木的特点，并尝试读一读树木上挂着的讲解牌的内容。这种走出课堂的识字教学能够营造愉快的识字氛围，达到事半功倍的效果。

此外，笔者有针对性地开展一些识字交流活动，如在班级开辟“识字墙”，让学生展示自己在生活中看到的和认识的汉字；开展“识字王”的评选活动，对识字表现出色的学生及时地给予表扬和肯定，树立小榜样，以此激励更多的学生识字；举行识字闯关赛，让学生在竞赛中分享识字的快乐，体验识字的成就感；布置创造性的生活作业，让学生在周末将在报纸、纸盒等物品上见到的不认识的字剪下来制作成简报，增加识字的机会。

如果说语文课堂是识字教学的主阵地，那么丰富多彩的课外生活就是学生识字强有力的根据地。教师要善于拓宽识字教学的途径，把识字教学与学生的生活体验、生活积累有机联系起来，让学生在轻松愉快的氛围中识字，在有趣的实践活动中积累生字词。

结语

小小汉字，奥妙无穷，识字是学生应该掌握的基本能力，也是学生开启知识大门的一把钥匙，有利于为学生日后海量的阅读做好充分的准备。新时代，新课程，新教学，在“双减”背景下，每一位小学语文教师都应该积极参与研究如何激活学生主动识字的热情，让识字不再是一种学习的负担，为学生今后的发展奠定基础。

【參考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘永英.统编版小学语文“字理识字”教学策略新探［J］.小学教学研究，2019（35）：75-77.

［3］杨柳，尹世奇.探究趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用［J］.中国农村教育，2019（05）：83.

［4］杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究［J］.教育现代化，2017，4（22）：242-243.