李丁/辽宁科技大学建筑与艺术设计学院

0 引言

关于情绪认知方面的相关研究越来越多，在空间设计中，人作为使用空间的主体，其心理情绪变化是空间设计考量的重要指标，我们从人不同的情绪认知提前考虑空间设计的变化性因素，提高空间的包容性和承受能力，来给人们提供更加舒适的空间环境。

1 情绪认知理论

Emotion 情绪一词来源于拉丁文E（外）和MOVERE（动），直观性的意思是指从一个地方到另一个地方的转移。逐步引申为“活动、感动、振奋、振奋”等意思。情绪研究在19 世纪末被威廉·詹姆士（William James）带入心理学领域，此后的研究，情绪研究呈现出较为完整的理论体系，并最终成为一门显学—情绪心理学，伴随着生理学、认知学、行为学和社会学等不同学科的发展。情绪认知理论是以情绪早期理论为基础的情绪理论的重要组成部分。[1]

2 小学活动空间色彩发展现状

目前，小学校园的活动空间色彩设计存在深度不足的问题，大多数学校在色彩设计方面的认识相对淡薄。一方面，部分活动空间的色彩过于饱和与花哨，缺乏整体感，色彩搭配不协调，例如成都蒙彼利埃小学公共活动区域（图1），用大面积暖色，墙面和吊顶用黑色，环境中暖色调过多，对比强烈，长时间身处其中给人带来烦躁情绪。另一方面，部分活动空间的色彩过于单调，无法引起学生兴趣，例如成都蒙彼利埃小学室内游泳馆（图2），用白色为主体色，以少量明蓝色为辅助线，对于空间的功能划分无法起到明显作用，也无法激起学生活动的兴趣。

图1 成都蒙彼利埃小学公共活动区域

图2 成都蒙彼利埃小学室内游泳馆

校园色彩设计的缺失，主要原因是国内对色彩环境的理论研究以及实践方面，还未形成一套完整的体系。

3 情绪认知理论与小学活动空间色彩设计的关系

3.1 情绪认知理论与小学生心理

对于“儿童”这一概念，国际《儿童权利公约》界定儿童是指18 岁以下的任何人。本文儿童作为研究的主体对象，特指年龄范围大约在6-12 岁正处于小学教育阶段学习生活的孩子。一般来说，小学儿童我们将其分为三个阶段，即一二年级为低年级，年龄为6-8 岁；三四年级为中年级，年龄为9-10 岁；五六年级为高年级，年龄为11-12 岁。

小学生年龄在6-12 周岁，这个时期的孩子对事物有强烈的好奇心，对事物有一定的好奇心及认识意识，处于小学阶段，学生的可变性较大，具有独特性，因为该年龄阶段的学生在思维培养以及想象力培养方面可塑性比较大。[2]根据皮亚杰的认知发展理论来说，一二年级处于前运算阶段，主要特点是个体逐步掌握符号、表象的概念；“以自我为中心”将自我的看法强加于其他人或事物；三四年级处于具体运算阶段，具有守恒性、去自我中心性和可逆性；五六年级处于具体运算阶段和形式运算阶段之间，这个阶段儿童的情感活跃，具有熟练的抽象逻辑能力和概括能力，超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来，容易受到外界的影响。

儿童对于空间环境的探索不仅仅依靠行为上的距离，更多依赖于心理上的认知，当处于一个心理抵触的环境中，通常会封闭自己以达到保护效果，当处于一个心理舒服的环境中，儿童的防备性会下降，更容易活跃并接受周围的人和事物。

3.2 小学生色彩偏好与空间色彩搭配

心理学家认为，人的第一感觉就是视觉，而色彩则是对视觉影响最大的因素。色彩既是影响环境质量的重要因素，也影响到儿童的心理、生理等的情绪及健康。色彩，在儿童的世界里无处不在，对儿童的身心发展起着至关重要的作用。色彩能够体现出不同的功能，从而赋予每一栋建筑和每一个空间与它们目标相吻合的氛围，以满足儿童们及在那个空间里要举行的活动的需要。[3]

活动空间在使用色彩进行设计时，能够在很大程度上影响儿童的身心发展，不同的色彩会对儿童的情感产生不同的影响。暖色调可以激发儿童的兴趣和活力，而冷色调则有助于平静和放松。因此，色彩设计应考虑如何通过色彩来激发或调节儿童的情感表达。例如，一二年级儿童一般容易被红、橙、黄等颜色吸引，相对于冷色来说，更加偏爱空间的暖色系配色，营造轻松明快的空间氛围，儿童则更容易集中注意力，更好地发展思维和想象力；三四年级儿童喜爱的色彩范围增加，这一阶段用红、橙、黄等颜色与绿、蓝等色调温和的色彩相互搭配，营造安静、愉快且富有生机活力的空间氛围；五六年级儿童偏爱红、蓝、白等颜色，营造轻松、明亮的空间氛围，减少外界给予儿童的干扰，缓解心灵上的紧张感和情绪波动。

总体而言，6-12 岁的儿童偏好的色彩种类丰富，涉及范围广，色彩对他们的影响尤为突出，由于该年龄阶段的儿童注意力集中的时间相对比较短，容易受到外界对他们的干扰，且这一阶段儿童色彩认知的萌芽刚刚出现，对色彩抱有极大的兴趣，色彩对他们的影响就更加明显。所以，在进行空间色彩设计时需要尊重小学儿童的色彩偏好，从他们情绪认知的角度出发，选择对儿童的成长与学习有益的色彩。

4 情绪认知理论下小学活动空间色彩设计原则

4.1 遵循空间安全性

小学校园属于教育类建筑，其室内空间的功能与性质与一般建筑有较大区别，不同功能用房对空间尺度、色彩、光环境都有不同的严格要求。一般来说，纯度较低的色彩可以创造安静、和谐的空间氛围：饱和度较高的色彩更容易激发空间活力，调动儿童的活动积极性。因此，针对不同功能的室内空间，设计师可以进行有针对性的色彩设计来达到不同的教学目的。[4]小学阶段的儿童在心理、生理与行为上还不够成熟，但是对于空间环境探索的好奇心却日益增强，与同龄人的交往能力也越来越强，相对应这个阶段的儿童的自我保护力较差，做事容易冲动，这就容易造成不安全的行为。要充分考虑到儿童对于安全意识认知能力较差的这一特点，有针对性与预见性地全面考虑空间设计上的安全问题，在细节处理上要更加仔细，例如活动空间的平面布局应当安排合理，避免相互干扰，便于疏散交通；空间内设施避免尖角、棱角等形状的出现，易造成磕碰等意外伤害；在建筑材料上选择自然、环保的材料，减少甲醛等无形的气体对儿童身体健康的影响等。[5]在色彩设计中，应考虑到儿童的安全性和空间的可识别性。使用易于辨识的颜色来区分不同的功能区域，提高空间使用的便利性和安全性。

4.2 遵循儿童发展认知

儿童对事物的认知主要通过形状、颜色、声音、触觉、味觉、嗅觉、运动和空间感知等几个因素，这些感觉和认知因素相互交织，共同构建儿童对世界的认知。他们在成长过程中通过这些感知方式逐渐建立对事物的综合认知。其中，不同的色彩可以对儿童产生不同的联想、记忆以及体验，例如红色通常与活力、热情和能量相关联，红色可能激发儿童的兴奋感，也与警示和重要性相关。蓝色往往与冷静、安静、思考和沉稳有关，这种颜色可能有助于创造安静的学习环境，促进冷静思考。黄色常与快乐、活力和积极性相联系，这种颜色可能会提高儿童的情绪，激发好奇心和创造力。绿色通常与自然、平和与生长有关，它可能有助于创造放松的氛围，促进儿童的集中注意力。紫色可能与神秘、创造力和幻想相关，激发儿童的创造性思维。橙色通常与温暖、活跃和友好有关，它可能带来积极的感觉，促进社交和合作。

6-12 岁的小学儿童他们的身心发展十分迅速，低中高年级之间心理差异也十分巨大，色彩对于儿童的认知和情感发展有深远影响，因此在设计儿童活动空间时，考虑到色彩的选择是非常重要的。结合儿童的情绪发展认知选择适当的色彩搭配，有助于创造积极的空间环境，使儿童健康向上成长。

4.3 保持色彩整体协调统一

在进行空间设计时需要与儿童色彩偏好相对应、满足不同阶段儿童的心理发展情况，使用符合儿童色彩偏好、促进儿童学习效率的色彩对学校活动空间进行设计。在色彩搭配方面应和谐统一，避免过于复杂或过于单调。以温和的色调为主，创造一个宁静、舒适的空间环境。

活动空间色彩搭配的统一性是指在一定的条件下，空间的各个组成部分，它们的色彩变化因素有机地组合在一个整体中。不仅是空间内部的色彩设计，空间内外的环境色彩也要有机结合，但这并不意味着所有色彩的相同，在大的总基调下，我们可以用对比、相似等方法来保持整体的协调统一。

在小学活动空间中，高调艳丽的色彩应该大幅度地降低明度，选择温和的颜色为大面积的主色，将高饱和度、高纯度的色彩占用主色中的小部分，起到增加空间层次性的效果。例如墙面用浅橙色、浅蓝色等柔和的颜色，地面的颜色选择淡雅的浅色系，显得空间明亮平静，再添加部分装饰性图案，更容易让小学儿童放松，活动空间中家具一般采用较为欢快的颜色，稍高的纯度在整体营造的空间氛围中让小学儿童眼前一亮，产生幸福、愉悦的心情。另外，光影也会对空间色彩的呈现产生一定影响，如何恰当地处理空间光影明暗虚实的变化也是保持整体色彩协调统一的重点。

5 情绪认知理论下小学活动空间色彩设计策略

5.1 符合不同年龄阶段儿童的空间需求

每个儿童都是独特的个体，对色彩的喜好和反应存在差异。因此，在色彩设计上应注重个性化需求。低年级的儿童能利用简单的符号感知思考，对于事物的外在开始产生兴趣，对于符号和色彩的感知不断发展，这就要求在空间设计中，尽可能产生更多的空间层次，而色彩的设计可以达到这一效果，并且还可以利用色彩进行空间分割，使空间尺度保持在本阶段儿童的心理交往安全范围中，也有利于促进儿童的感官发育，营造出具有安全感的活动空间。中高年级的儿童思维能力加强，身心发育极快，审美能力也不断提高，明亮和高对比的色彩对他们的吸引力加大，这个阶段的儿童情感上开始有差别，这就需要注重空间不同的处理，一方面利用色彩设计的相似性使空间有种连续延伸感，使儿童视觉上获得一个较大范围的互动，另一方面利用色彩设计的对比性在大空间中设计出部分小尺度空间，以满足儿童私密性的需求，保持社交的安全距离。

5.2 符合不同年龄阶段儿童的情感需求

不同年龄阶段学生心理特征的独特性使得他们在色彩感知和反应上与成人存在差异。学校活动空间作为学生的重要活动场所，在设计中应该充分结合不同年龄儿童的特征，从使用的主体对象出发，才能使设计发挥出更大的意义。不同年龄儿童的情绪认知情况是我们空间设计的重要衡量标准，处于同年龄阶段的小学生对于空间色彩的需求是相似的，不同年龄阶段的小学生对于空间色彩的需求则是有变化的，根据情绪认知理论对儿童的研究来进行活动空间的色彩设计是有依据和科学的，这样才能设计出真正符合小学阶段儿童认可的空间色彩。

5.3 彰显美学设计

色彩搭配是校园空间设计的重要组成部分，需要在美学理论制成的基础上符合审美的要求。在设计的过程中，要充分处理好主基调色、辅助色和点缀色之间的关系，控制好整体空间的色彩基调，协调不同颜色之间的关系。要利用好色彩之间的比例关系，控制色彩的均衡与色彩之间呼应，有一定的色彩主从关系、心理需求和层次感，衬托其重点。要做到符合儿童的色彩心理需求但不能乱用色彩，要把控好整体色彩平衡，改善空间效果，以舒适性、观赏性、功能性为目的的设计作为校园色彩美学的目标与追求。[6]在活动空间中，通过色彩色相、明度、纯度的统一协调来增加空间的层次感与趣味性，通过植物等陈设品的颜色，起着点缀的作用，突出空间的活泼感，激发儿童活动的兴趣。在上海师范大学附属嘉善实验小学的空间设计中，墙面的白的与楼梯的浅橙色相搭配奠定了空间整体的暖色调，书架的浅黄色，楼梯的浅橙色与沙发的橘色交相呼应，统一中又体现层次的变化，绿植的点缀，在平静的空间氛围中又增加了活泼感（图3）。

图3 上海师范大学附属嘉善实验小学

6 结语

色彩是空间设计的灵魂，色彩对设计的空间感、舒适度和使用率，以及儿童的身心都影响巨大。正确的色彩设计可以促进人的健康发展，因此，在小学活动空间中有针对性地对不同年龄阶段学生进行空间色彩设计，从年龄特征出发，认真分析，提供科学的色彩搭配方案，使活动空间色彩使用混乱问题得以有所依照，为学生成长创造良好环境。