申晓晖

摘   要：在传统的小学英语教学中，一个个知识点较为独立，学生无法系统地学习知识。随着新课程改革的持续推进，小学英语教学中引入了单元整体教学法。本文分析了小学英语单元整体教学策略，以期提升课堂教学效率。

关键词：小学英语   單元整体教学   策略

小学阶段是语言学习的重要时期。在这个阶段，由于学生刚开始接受系统化教育，在学科学习中往往会遇到各种问题。特别是对于英语学科来说，很多小学生的学习兴趣不高，词汇量少、语法掌握不够，要提高他们的英语综合素养往往非常困难。单元整体教学理念出现后，教师陆续将这种教学方法运用于英语学科教学中，从单元整体的角度实施了专业化教学，取得了较好的教学效果。

一、明确教学目标，实施精准教学

小学生的思维活跃度高，因此，要在英语学科教学中取得良好的效果，教师就需要立足于学生的兴趣爱好或学习习惯，以此为前提进行教学内容的设计。显然，在英语教学中，教师如果依旧坚持传统教学理念，就很难取得良好的教学效果。教师应采取单元整体教学的方式，根据单元内容明确教学目标，在目标的指引下实施精准教学，并适当延伸单元教学内容。

例如，在教学Hello这一单元时，为提高单元教学水平，教师可以设定以下教学目标：让学生学会打招呼时的常用语，并熟练应用这些语言与他人对话。在本单元的教学活动中，为进一步提高学生的学习积极性，教师要引导学生对本单元的主题加以深入分析，如利用多媒体设备，给学生播放不同场景下的英语交流方式。学生通过动画或影视片段，可以了解到英语问候与中文问候之间的差异。

单元整体教学，是当下小学英语教学中广泛采用的一种教学方法。教师在教学之前，应根据单元内容设定教学目标，在目标的指引下设计教学路径，有针对性地强化学生的英语训练。

二、延展教学内容，培养综合素养

为了让学生具备听、说、读、写方面的英语能力，学科教学活动不能单纯围绕教材内容展开，还应该适当进行延伸，将课内外教学结合起来。在单元整体教学的实施过程中，教师应将一个单元作为独立的教学内容，考虑学生的兴趣爱好和英语学习情况，适当从网络中选择一些与本单元内容相关的部分，让学生的英语学习不再停留在教材内容上。

例如，How old are you？这单元的内容围绕年龄展开，旨在让学生能够在生活中自如地与他人用英语交流年龄。教师带领学生学完了本单元的单词、句型后，可以让学生将本单元的内容与现实生活联系起来，想象一下在什么情况下会遇到交流年龄的情形。一些学生说，过年的时候，家人聚在一起，长辈之间会相互交流小辈的年龄；在认识新朋友时，往往也会询问年龄。教师可以根据本单元的主题，适当进行知识延伸：结合生活中的场景，设计一段以年龄为话题的对话。在布置了这一任务后，学生自发组成了小组，进行了对话设计，巩固了英语学习成果。

英语学科的教学不应该局限在教材上，而要适当延伸教材内容，使学生的思维变得更为活跃，学到更多的词汇、句型，丰富英语知识。

三、增强合作意识，提升教学质量

传统的英语教学以“灌输式”教学为主，在这一教学方式下，学生的学习不具有主动性。如今，教育理念日渐更新，单元整体教学越发引起了人们的关注。为了让学生真正享受英语课堂，教师在课堂上应给予学生更大的主动权，让每个学生都可以发挥其主观能动性。每个学生对于单元知识点都有各自的看法，为了让学生学会从多个角度看待问题，逐步构建完整的英语知识体系，教师要设置小组合作探究任务，增强学生的合作意识。

例如，Hobbies这一单元的重点内容是用英语与人交流爱好。为了提高本单元的教学效率，教师在课堂上要组织小组讨论话题：“What are your hobbies？”不同的学生有不同的爱好，在小组讨论的过程中，教师要让学生分享各自的爱好并说出理由。有的学生说：“My hobby is astronomy， because I am curious about the only unknown universe and always want to explore the mysteries of the universe.”每个学生可以自由表达自己的想法，在这种分享与讨论活动中，学生之间能够取长补短，对自己的英语表达方式进行改进。

在小学英语教学中，教师要善于鼓励学生进行合作，让他们在合作中探究、思考问题，共同进步。对单元整体教学来说也是如此，在英语课堂上，教师需要给学生的合作探究提供机会，让学生有机会互相分享，避免思维固化。

四、重视语言应用，开展拓展训练

英语学习的目的不是应付考试，而是学会应用英语这门语言。以往，在小学英语教学中，教师往往将教学的重点放在单词、句型、时态、语法上，并未注重英语的实际应用，导致很多学生不敢开口说英语。单元整体教学下的小学英语教学应重视语言应用，立足于单元内容与目标，让学生在实践活动中锻炼自己的英语表达能力。

例如，Chinese festivals这一单元针对中国节日展开了分析与讨论，重点内容是关于我国传统节日的英语表达方式，教学目标是让学生能够与人进行简单的节日文化交流。当本单元的教学内容结束以后，教师可以在课堂上组织“中国传统节日”的专题分享活动，让每个学生根据自己的生活经验，分享自己了解的传统节日，包括传统节日的由来和习俗等。由于我国的节日众多，每个节日都有不同的传统与历史，在分享过程中，学生很难用英语完整地说出所想表达的内容。在学生尝试用英语表达时，一旦遇到了困难，教师要及时指导。比如，一个学生给大家分享了端午节，在得到教师的指导后，他顺利说出了以下句子：“The Dragon Boat Festival is a major traditional festival in China. The festival is to commemorate Qu Yuan. There are activities such as making rice dumplings， eating rice dumpling and rowing dragon boats.”

在单元整体教学的实施过程中，教师要重视语言的应用，根据单元主题为学生提供一定的英语表达机会。在学生表达的过程中，教师要及时纠正他们在英语表达方面的错误，提高学生的英语表达与应用能力。

五、营造教学情境，保持教学创新

单元整体教学下的英语教学活动，也要注重教学方法的创新。单元整体教学是一个“大概念”，在此理念下可采取多种多样的教学方法。情境教学法是常用的教学方法之一，教师通过创设特定情境，能够给学生的英语学习营造良好的环境，让学生受到情境的熏陶，积极配合教师的教学安排。在创设情境时，教师应考虑学生的兴趣爱好，尽可能将学生感兴趣的内容融入情境中。

例如，在Seasons这一单元的教学中，为了用情境感染学生，提高他们对本单元教学内容的学习兴趣，教师可以利用多媒体向学生展示不同季节的视频或图片，也可以鼓励学生将课下收集到的、能反映季节特色的物品带入教室，并用这些物品装饰教室。例如，在秋天这个季节，很多学生将自己制作的树叶标本带到教室，也有学生将自己收集的玉米与谷子分享给大家。在此情境下，学生对本单元的学习内容产生了兴趣，积极主动地投入单元学习。

情境教学法与单元整体教学的结合，可以大大提升小学英语教学的效率。为了更好地促进学生的英语学习，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]储丽娟.微课导学在小学英语单元整体教学中的应用[J].快乐阅读，2021（24）：56-57.

[2]赵连凤.基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学思考分析[J].校园英语，2021（52）：240-241.

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）