韦红云 余兵飞

摘   要：数学作为初中的一门重要学科，对于学生的学习有着无可比拟的重要作用，但是在实际学习中，部分学生不能很好地理解和运用所学知识，因此，教师要在教学中融入数学文化，拓宽学生学习数学的思路。

关键词：初中数学教学   数学文化   渗透策略

将数学文化引入初中数学课堂，能够让教学回归数学本质，帮助初中生建立正确的认知。在教学中渗透数学文化的过程中，教师要注意激發学生对数学学习的兴趣，让学生发现数学的魅力，鼓励学生自主参与学习。

一、数学文化融入的重要影响因素

（一）数学学习特点影响

作为一门抽象性比较强的学科，初中数学无论是在思维深度还是知识层面上，都有一个很大的提升，难度增加了不少。但部分学生的数学思维并没有得到质的提升，这给学生的数学学习带来了一定的挑战。

（二）教育思想影响

目前，很多教师对数学文化的重视不够，对于他们来说，考试成绩才是重点。在应试教育思想的影响下，部分家长和教师过分迷信“唯分数论”，用分数鞭策学生，而并不强调学生对数学的兴趣，这就在无形之中降低了学生学习的积极性。

（三）教师个人因素影响

初中数学教学内容比较繁杂，这使得部分教师选择“灌输式”的教学模式，不重视数学文化的渗透。同时，部分教师对数学文化的渗透了解得不多，不适应新型的教学方式。实际上，数学文化的渗透必须遵循“贴近生活、趣味开放”的原则，从而更好地保证教学质量。

二、将数学文化融入课堂教学的具体路径

（一）以数学历史为背景

为了更好地把数学文化融入初中课堂教学，教师可以带领学生了解数学知识点的生成过程，感受数学知识背后的思维模式，增强学生对数学文化的了解，从而大大丰富课堂教学。在数学知识的产生和发展过程中，出现了许多有趣的故事，教师可以将这些故事引入课堂，结合书本知识为学生拓展数学发展史，从而激发学生探索的主动性，这样就能给原本枯燥无味的课堂增添色彩。如果一味追求数学文化，忽略生活性和趣味性，就必然会导致教学的偏离。因此，教师应注重故事的生活性和趣味性，激发学生学习数学的兴趣。

例如，在教学一元一次方程的时候，教师可以引入我国著名数学专著《九章算术》中的相关内容，让学生了解与该知识点相关的数学历史背景，并鼓励学生积极讨论，真正了解一元一次方程的含义。教师还可以介绍古印度、古埃及著作中的相关内容，开阔学生的数学文化视野。

（二）展示数学美学，渗透数学文化

可以说，数学是理性的，也是美的，对数学之美的分析是初中数学教学中不可缺少的内容。教师必须将数学之美和现实生活相结合，让学生感受数学的和谐美与对称美。教师还要充分向学生展示数学知识背后的魅力，并将其与人文学科相关联。教师需要不断地在教学过程中探索合适的教学方式，充分融合信息化技术进行革新，加深学生对数学知识的印象。

例如，在教学勾股定理这一基础数学公式时，最初学生对其原理感到非常陌生，在这种情况下，教师就需要拓展相关知识。教师可以引入数学家毕达哥拉斯的故事：有一天，毕达哥拉斯在朋友家的地板上偶然发现图形的拼接关系，由此发现了毕达哥拉斯定理。由此，教师可以告诉学生，每个定理名称的由来都是有趣的故事，生活中处处离不开数学。教师还可以通过一些生活中的场景，去进一步加深学生对勾股定理的理解，活跃数学课堂的气氛。

（三）加强数学文化渗透

在很大一部分学生的眼里，数学是枯燥乏味的，对此，教师有责任去改变他们的看法。从古至今，无论是国内还是国外，都有着辉煌的数学文化，出现过很多数学家，教师有责任引导学生通过学习感受数学的魅力所在，领略人类的文明和智慧，让学生在充满“文化味道”的课堂中爱上数学。知识来源于生活，在远古时期，数学的产生只是单纯为了生活计数，可以说，数学的产生与人们的社会生产活动息息相关。知识的掌握需要学生的实践，因此教师需要为学生提供一定的体验时间和空间。

例如，在讲解有关圆周率的知识点时，由于书本上给出了数学家祖冲之的简单介绍，因此教师可以以此为切入点，对故事进行展开描述，将祖冲之的故事融入教学中，简单向学生介绍一下当时的历史背景，具体突出祖冲之求学的艰难程度，同时让学生感受割圆术，以及在数学中常见的相近思想。除了祖冲之，教师还可以结合国外一些有关圆周率的历史，让学生感受相同的知识在不同文化背景下的不同内涵。这样不仅能让学生更加深刻地理解并牢记所学的内容，还能促进优秀文化的传播，激发学生学习数学的乐趣。

（四）利用数学文化激发学生学习的兴趣

部分学生在学习数学时，倾向于认为数学是没有意义的，自己只需要掌握基础的数学知识，就可以应对生活的需要，这种思想不利于学生进行更为深入的学习。在这种情况下，教师需要利用数学文化来点燃学生的学习热情，让学生意识到数学是有趣的。在此过程中，教师可以利用课内外的数学文化知识来开阔学生的眼界，不断提升学生的数学素养，同时让学生体会数学学习的乐趣，从而自觉、主动地参与到数学学习中。教师还可以深入浅出、由小及大，从学生身边的小事出发，引出所学的数学知识，从而让学生搭建起数学文化与实际生活的桥梁。

例如，教师可以让学生举一些有趣的事例，从事例中了解问题的原理，从而活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，促使学生对数学产生浓厚的热情，更好地进行学习拓展。在教学平面直角坐标系时，教师可以根据笛卡尔通过蜘蛛网发明直角坐标系的故事，营造出一个轻松有趣的数学探讨氛围，从而通过小故事去教导学生关注生活，善于观察、发现身边和数学息息相关的一些事物。

（五）利用数学游戏，传递数学文化

学生只有不断探索数学文化，才能一步步产生数学学习兴趣。数学游戏能够帮助学生更好地发散思维，学会自主创新，提升课堂的参与度，帮助学生集中注意力进行学习。

例如，在教学几何图形的相关知识时，教师就可以开展一些活动。在实践中，教师可以让学生使用一些废报纸去简单地裁剪一些图形，如三角形、长方形、平行四边形等。在此过程中，学生不仅能加深对数学之美的真实感悟，形成一个正确的数学探索意识，还能够逐步提升自己的动手操作能力。数学随时服务于人类，是人类生存发展路上的一盏灯，需要我们用发现美的眼睛去细细体会。

总之，数学文化是数学学科最重要的组成部分之一，是不能被忽略的。在教学过程中，教师一定要将数学文化更加有效地渗透到课堂学习和生活中，帮助学生接受数学文化的熏陶，了解数学的文化历史及名人故事，从而让学生体会到数学带来的乐趣。

参考文献：

[1]马贤. 如何在初中数学教学中渗透数学文化[J]. 中学数学，2021（4）：90-91，93.

[2]黄烨华. 浅谈数学文化在初中数学教学活动开展中的渗透方法[J]. 教育界，2021（14）：32-33.

（作者单位：江西省贵溪市第二中学）