文/叶 蕊 王海志

根据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）配套教师用书关于学校课程计划编写思路的内容，足球项目的学习占比较大，其运球、传（接）球、射门技术及运用与综合活动、组合技术和简单战术的运用、综合活动在八年级教材按学期课时分配依次是运球5个课时、传（接）球4个课时、射门3个课时、组合技术4个课时。足球教学可以促进八年级学生身体素质的快速发展，可发展学生的协调性、灵敏性和力量素质。然而在实际教学中，机械的练习以及不讲究方法的简单重复容易打消初学习者的积极性。通过查阅大量文献资料和参加片区、校内的教研活动以及实践分析，笔者在教学中以设问的形式引导学生主动参与足球基本技术的学习，对初中生足球技术考核成绩的提高起到很大的促进作用。基于这种认识，笔者结合实践，使用项目式学习法辅之以其他教学方法，帮助学生建立信心，提高技术动作水平，培养核心素养。项目式学习是以学生为主体，驱动学生主动发现问题并团队协作确定解决问题方案的学习型课程模式。其教学模式融入体育教学中的要素主要包括：存在多种解决路径的学生设问；在模拟情境下寻求答案；以学生为中心的学习反思、自我评价。

一、教学内容的选择、教学进度的安排

针对前期的调查结果及分析，本学期的足球教学内容参考人教版2012年审定出版的《体育与健康》水平四教材、华东师范大学季浏教授主编的“体育与健康”八年级全一册两本教材，结合《指导纲要》配套教师用书水平四中关于八年级足球单元的内容，结合本校学生的实际情况和八年级学生的身心特征，安排足球项目式学习实践。八年级足球教学内容是在水平四（七年级）足球基本技术教学内容（运球、传接球、踢球）的基础上进行的延伸，将运球、传接球作为复习内容，重点掌握进攻战术和基本规则，为比赛做好准备，通过教学培养学生的身体协调性、快速反应能力，培养学生勇敢、顽强的体育精神和团队协作精神。

二、主要教学方法的选择和使用

(一）以项目式学习法为主，讲解法、示范法和练习法为辅

八年级足球教学比赛前后的技术动作教学，除了常规的语言教学法、直观教学法和纠正错误法，项目式学习主要以问题为导向，教师引导学生思考问题的答案，在反复的操练中形成技能自动化，达到思维的迁移。结合实践，以项目式学习为主，提高技术动作水平，实现核心素养的培育（图1）。

图1 八年级足球课堂的教学方法

（二）项目式学习法使用中的字母P（设问），驱动性问题的确定

初中足球教学比赛中，八年级学生在比赛中运用传接球以及射门技术时，通常会出现以下情况：1.男生力量控制不好，经常将球踢出界外，方向力量的把握不稳定。2.女生力量过小，球停不好也踢不远，使得学习的积极性大大降低。3.少部分学生在练习中发挥稳定，能够绕杆射门，但是成功率低，次数不多。以表1提出的问题为例：教学比赛时给同伴传球，对方为什么总是接不到？教师引导学生从基础运动能力和技术水平、团队协作能力、思维迁移能力三方面去思考（表1）。

根据表1的问题，以学生问题为基础，借助体育教师的帮助，在模拟比赛的真实情境中进行问题的解决，刺激学生大脑使学生产生新的学习思维，以此来提高学习效果。

表1 项目式学习法在“组合技术与简单战术及运用”单元中的应用

（三）真实情境下的身体练习，解决P（设问）

五种真实情境分别是创设障碍物、弱对抗、强对抗、多打少等不同难度的环境及相应的任务，以“教学比赛时给同伴传球，对方为什么总是接不到”为驱动型问题，本研究设立五种情境下的二过一传接球技战术方法，提高学生传接球的水平，加深对传接球技术的理解（表2）。

三、项目式学习法注重一般体能和专项体能练习相结合

（一）初期项目式学习的一般体能练习

从实践情况看，学生在学习传接球时，容易出现上述二（二）中的三种问题，需要提高学生的核心力量和下肢力量，增加踢球力量的稳定性。

（二）中后期项目式学习融入足球专项意识的补偿性体能练习

在足球这项身体对抗运动中，如果没有一定的团队配合意识和具体的传接球意识，那么再强的基础体能水平也很难发挥出来。场地的长度和宽度决定了队员间的配合和传导球才是赢取比赛的关键因素。而之前初期分层教学下的一般体能练习只能加强练习者的力量、灵敏、柔韧、速度、心肺耐力等身体素质。

四、教学成绩的考核标准与评价（含体能达标测试标准）

学期末的足球技术考核1个必测项目：接传踢组合基本技术以及一个选测项目，即采取1+1考核方式。其中一个选测的项目从脚背正面运球、脚背内侧传接球和脚内侧射门3个项目中选择一项。

（一）必测内容—技术组合（表3)

表3 接球—传球—踢球（“接—传—踢”）组合基本技术考核标准

（二）选测内容（表4）

表4 脚背正面运球、脚背内侧传接球和脚内侧射门（“运—传—射”）技能考核标准

（三）体能达标测试内容（表5)

表5 体能达标练习的学生自评标准

五、项目式学习法的实施效果

以项目式学习方法为主的八年级足球课堂上，经过8周的练习，解决问题能力、表现力以及团队协作能力都有明显的提高。因此，本研究不仅在能力层面对项目式学习法进行了调查研究和比较分析，还在考核后的成绩上进行了比较。

（一）练习兴趣提高明显

分层教学中各小组学生依据教师安排的难度进行适宜的练习，在足球技术练习中针对性地巩固动作，同时更专注于自身和组内同伴的技术学习，避免了因为练习难度大而产生的胆怯心理。随着学习专注度的增加，学习氛围也得到了增强，班级整体的学习参与度有了很大程度的提高。

（二）学生成绩提高明显

参照本校制定的“接—传—踢”“运—转—射”组合基本技术考核标准，结合具体的学情，制定出男生“接—传—踢”“运—传—射”组合基本技术的优秀、良好、及格、不及格标准。通过2020年12月的考核可以看出，所有参加测试的360名学生，经过10初至12月初近8周的练习，足球基本技术有了显著提高（图2、图3）。

图2 “接—传—踢”组合练习考核成绩

图3 “运—传—射”技能考核成绩

（三）教学效率提高明显

从11初的第一次考核到12月初的第二次考核优秀人数翻了一番，班级学生的“接—传—踢”“运—传—射”组合基本技术考核成绩整体实现了既定目标。依据之前的练习方法循序渐进继续练习，增强下肢力量和核心力量，教学效率得到提高。

六、结语

足球项目化学习是学校在“双减”背景下，对参与足球项目练习学生的提质减负而采取的方式方法。经过一学年的实践和校本教研研讨，得出以下三点建议。

（一）充实到校本教研的文本资料集

本学期在八年级足球教学中采用以项目式学习法为主、其他教学方法为辅的教学方法，从学生动作学习中产生的问题出发，教师给予合理的引导。课后，教师记录教学过程中学生提出的问题，并将资源进行共享，为项目式学习法在其他项目中的使用提供了实践佐证。

（二）提升学生的学习思维和学习能力

项目式学习法能提高学生解决问题的能力、团队协作能力及思维迁移能力，让学生事先查阅资料以解决学习中产生的问题，提高其沟通合作能力、自主分析能力以及解决问题的能力。

（三）提升教师的教学水平和专业理论知识

项目化学习是以学生学习时产生的疑问为基础，教师采取合理的方式进行引导的教学方法。这就要求教师熟练地掌握项目式学习法的操作流程，结合学生的自我认知、身体形态及身体素质差异，不断增强自己的专业理论知识及技术水平，根据教学对象的特点因材施教。