江苏省常州市戚墅堰实验中学 徐 彬

基础教育改革的深入推进使初中数学学科教学要求不断提升，教师需适应新课程标准要求，在转变教学理念的同时创新教学方法.分组教学模式是教学课程改革后推出的新型教学方法，能够让教师对学生的学习状态了解得更加透彻，也让学生产生自主学习意识并提升相互配合能力.纵观我国初中数学教学现状，虽然学校强调分组教学的重要性，但素质教育对分组教学工作提出了更高教学要求.本文中结合分组教学的概念，分析初中数学课堂中分组教学现状，最后给出初中数学课堂中分组教学的具体应用策略.

1 分组教学概述

分组教学是指教师在开展教学工作时将学生划分为不同的小组开展教学工作，小组成员共同参与教学活动，并通过共同努力完成学习任务.分组教学和传统教学存在本质上的差别，分组教学让学生处于互帮互助状态，学生的学习形式呈现出组间同质和组内异质的特征.分组教学工作中，教师根据小组成员在各个环节的表现，结合学习成果作出教学评价，并给予学生奖励.这种学习方式让学生之间的竞争更加和谐，处于良性竞争状态，对学生予以奖励也能让学生在学习方面的积极性得以提升.为在教学小组中展示自己的闪光点，每个学生都努力完成学习任务，并且端正自身学习态度养成良好的学习习惯，确保自身学习行为符合教学标准要求.

2 初中数学课堂中分组教学现状分析

(1)分组不科学

分组教学时，教师会将学生划分为不同的教学小组，由一名教师或多名教师分别对不同教学小组展开教学工作.此时在分组教学中，学生与教师或学生与学生之间形成合作关系.但因为学生个性存在差异，组内合作比较容易出现不和谐因素，一些成绩较好的学生在教学小组中表现优异，回答问题流利且准确，能够积极主动参与到教学任务活动当中，这部分学生成为分组教学的主角，教师也比较愿意遵从这部分学生的学习需求，制定分组教学内容.事实上，过度关注成绩优异的学生容易导致教学小组中学习成绩较差的学生产生逆反心理.初中数学逻辑性比较强，很多学生还未形成完善的逻辑思维，对数学知识的理解不够透彻，往往无法取得优秀测验成绩.但该部分学生并不是完全没有学习需求，教师需要考虑到对该部分学生的教学工作，尊重学生的个体差异性.分组教学时，分组不科学不仅让组内学生无法相互学习，还可能造成部分学生感觉学习氛围压抑，从而引发学习成绩下滑，进而影响分组教学效果.

(2)纪律掌控差

分组教学就意味着组内学生需要交流沟通，而在初中数学课堂中，通常只安排一位教师开展教学工作，教师需要关注的教学小组很多，在为学生营造轻松课堂氛围情况下，比较容易忽视课堂纪律管控.教学小组中学生在回答教师问题时，如果发现自己的答案和其他小组答案不一致，就会小声展开讨论.但该种行为的学生数量一旦增多，会导致课堂出现骚动现象.教师需要掌控分组教学的教学节奏，并强化课堂纪律管理，规避打击学生学习积极性的行为，但也需要避免课堂出现纪律混乱问题.

(3)参与度不高

学生学习成绩有好有坏，学习能力也有强有弱，在学生学习成绩参差不齐的情况下，很多学习成绩不好的学生就不能在小组中发挥自己的作用.一般成绩比较好的学生在分组学习的过程中处于小组内的核心地位，有问题都是以他们的意见为主，这种情况就会导致学习成绩较差的学生在其中获益较少，而学习成绩比较好的学生往往会代表小组发言，在分组学习中获益较多.

3 初中数学课堂中分组教学具体应用策略

为改善初中数学课堂分组教学存在的问题，笔者结合以往教学经验的同时，借鉴了先进的教学案例，提出如下分组教学具体应用策略.

(1)鼓励自主学习，激发学习兴趣

自主学习是初中数学课堂开展分组教学模式的主要目的之一，以合作、自主、探究方式培养学生自主学习意识，帮助学生对数学学科产生兴趣.开展分组教学期间，教师先对学生展开前期测验，了解学生数学知识的掌握情况，按照学生的实际水平划分为不同的教学小组.学生受到教师的启发，在课堂中积极主动完成学习任务，积累数学语言，学会以自己的方式求解和表达数学知识.例如，在教授学生“对称图形”的知识时，教师不再将教学内容局限于教材，单纯为学生讲解对称图形的概念或构成，而是先将学生划分不同教学小组，然后引导学生根据自身在日常生活中观察到的对称图形进行语言描述.此时教师会将学生描述的对称图形绘制出来，并让学生观察这些图形的主要特征.当然，在此过程中如果学生有想要绘画的意向，教师也可以邀请学生绘制图形，增加与学生的互动，营造轻松的课堂学习氛围，让学生产生对对称图形知识的探索兴趣.学生为了了解更多对称图形，在课后可与教学小组的其他成员继续探讨，并加深对对称图形规律的理解.如此，课堂教学效率显著提升，学生学习对称图形知识也更有成就感.

(2)优选分组学习内容，提升课堂教学效率

图1

在教学实践中不难发现，并不是教材中所有的学习内容都适合开展分组教学，教师应当结合初中生学习特征，立足教材内容，选取适合分组学习的内容.笔者认为，适合分组学习的内容，首先应当满足有一定难度但符合班级大部分学生数学认知水平的议题；其次，应当能够引起一定争议的问题，且拥有较强的开放性；最后，该问题涉及的知识范围要广，探究性要强，且需要学生不断地进行反思、总结.例如在学习一次函数时，教师可以引导学生根据如图1所示的函数图象讨论以下问题：

①观察一次函数y=2x+3，当自变量x的值变大时，函数y的值会随之产生什么变化？然后再观察函数y=-2x+3，当x的值变大时，函数y的值会有什么变化？②分别观察图1中每一个函数的图象，你能发现什么规律？

这个分组学习内容可以帮助学生了解一次函数的基本特征，且具有很强的开放性，引导学生通过多种思维方式最终得到同一结论.问题①较为简单，大部分学生根据已掌握知识，很快便能发现其中规律，同时也为解决问题②提供了思考方向.但要完整地解决以上问题，对于初次接触一次函数的同学来说，还具有一定难度.通过小组合作学习，便能够集思广益，使学生的思维相互促进，相互补充，提升学生学习的有效性[1].

(3)巩固教学内容，提升数学素养

初中数学知识本身的逻辑性相比于小学数学更强，学生进入到初中阶段后，需要转变自身数学思维，主动认识初中数学更为复杂的知识内容.教师为了加深学生对数学知识的记忆，可借助信息技术开展教学工作，达到教学辅导效果.信息技术打破课堂限制，可以让教师对学生的辅导不再局限于课堂，学生借助信息技术教学平台获取教师上传的学习资源，并在发现自己并不理解的问题时及时与教师沟通.如此，学生对知识的记忆增强，也能够借助丰富的学习资源将原本抽象的数学知识转化为具体的形象.例如，在教授学生“角的平分线的性质”知识时，教师可在课堂上对学生率先展开分组教学工作，并在课后将教学课件传到每个教学小组的指导群中.此时教师可根据不同指导群中学生的数学水平，对学生下达学习任务，部分学生需要掌握角的平分方法，部分学生则需要记忆角的平分线概念，还有部分学生需要动手画出角平分线并加深对角平分线的认知.教师开展分组教学时，无法利用课堂上的时间帮助学生掌握所有数学知识点，因此，可以在课后将教学小组成员拉进统一的指导群，课后教师将相关资料借助移动终端传输到指导群中，小组成员可随时查看资料，达到巩固教学内容的目的，提升学生数学素养.

(4)启发数学思维，充实教学资源

前文分析中提到初中数学复杂性更高，且因为学生还不具备完善的数学思维，导致对数学知识的理解不够透彻.为改善该种状况，教师需要注重启发学生数学思维，并充实教学资源.数学思维的启发需要将语言训练作为基础，锻炼学生语言表达能力，让学生根据自身对数学知识的理解用自己的语言表达出来，教师判断学生的数学思维是否出现偏差.在此期间，教师需丰富教学资源，利用不同类型教学资源帮助教学小组中的学生开展思维强化训练，使学生的思路得以理清[2].例如，在教授学生“三角形”的相关知识时，教师在课堂上先为学生初步讲解三角形的性质、角等相关知识，学生则根据自身对于三角形概念的理解用语言阐述出来.教师可要求学生在教学小组内部轮流讲解三角形知识，学生如果遭遇知识讲解方面的困难，教师不要直接将正确答案告诉学生，而应对学生进行思维引导，使学生回想之前已经学习过的三角形知识，逐渐理清思路.如此，学生才能够深刻认知数学知识中的各类概念或公式，学习质量也会随之提升.

分组教学是当前素质教育对于教学的基本要求，在分组教学中，学生之间的交流、合作、交往是潜移默化形成的，这种与人交往的能力是21世纪人际关系的重要内容.如何在分组教学中有效学习，需要教师的点拨和指导，也需要小组成员之间的互相帮助，小组的荣誉是小组每一个人共同努力的结果.