黄燕亚

统编选择性必修上册第四单元开设了《逻辑的力量》，在“采用合理的论证方法”中建议引入“虚拟论敌”。实践证明，运用虚拟论敌进行写作，强化论证逻辑，是突破写作困境的有效方法。运用“明敌·设敌·破敌”的“三级跳”策略，探索虚拟论敌的实践路径，能助推思辨性写作破局进阶。

一、明敌——培养与“蓝军”对话的实战意识

现代军事对抗演习中，蓝军——假想敌部队，会模仿敌军与我方正面部队作战，提升其实战能力。教师要培养学生与“蓝军”对话的实战意识，改变自说自话、肤浅绝对的思维表达。“虚拟论敌”一词来自英国逻辑学家图尔敏。图尔敏提出在论证中引入对自身的“辩驳”，也就是质疑。质疑可以促使论证者自我反思，重新修正和限定观点，让论述更加的严谨与科学。“虚拟论敌”可能反驳我方观点或我方论据，也可能攻击我方论证中的逻辑思路。

教师可以用教材中的经典案例更直观地解释“虚拟论敌”。比如，《六国论》引入“或曰：六国互丧，率赂秦耶？”“或”这个不定代词准确地指代了那些可能存在的质疑者，倒逼思考，减少漏洞。于是作者补充阐释“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”，最后总结呼应首句观点“故曰：弊在赂秦”。如此推论，方能自圆其说。其次，教师可以引导学生分析作文命题形势。命题者常选用对立性的材料或观点，让论敌直接显现，提示学生需关注两面辩证思考。比如以下作文题目：

例1.有人说，经过时间的沉淀，事物的价值才能被人们认识；……