严 欢

回忆性散文通常通过作者的视角呈现过去的经历和情境，其中包含着丰富多样的情感。教学中应探究和总结引导学生穿越历史深化文本认知与情感体验的方法，提高教学效率。

一、设计情境加深学生的文化认同感

文化认同是人类对文化的倾向性共识与认可。要穿越文本的历史，就要了解文本中的文化认同。语文教学一直承担着让学生对中华文化有认同感的责任。一些作家因为生活在不同的文化环境中，经历了文化冲突、身份认同的挑战以及跨文化交流带来的独特感受，这些经历可能会影响他们对文化反差的觉察，并且会在他们的作品中有所体现。如《藤野先生》一文中“起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早”，便是鲁迅表达民族文化认同的表现，同时也道出了鲁迅对藤野先生的敬意有一部分原因是藤野先生对中华文化的认同与包容。即使是在日本军国主义思想与歧华主义的背景下，藤野先生的医学研究书籍中依旧有中国译本并乐意拿出来授课。这是令人称赞的难能可贵的民族友谊。文化眷恋在《藤野先生》一文开头“日暮里”和“水户”中也有所映射。尹永彬在《深沉的爱国主义——谈〈藤野先生〉的主题》中便解读过，华人学子看到日暮便会自然想起“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，而“水户”更是明末朱舜水先生客死异乡之处，朱先生曾发壮志“自誓非中国恢复不归”，表现出强烈的民族情怀。……