周妮迪

以老舍《想北平》为例，探讨语文教学中三种情境的创设与运用，有助于加深学生对文本的理解，发展学生的关键能力和核心素养。

一、融入“真情境”，言语背景搭支架

课堂教学中巧设“真情境”，引导学生从自身经验和生活情境出发，设计能够引发学生真实体验的问题，引入具体的内容搭建文本学习的支架，达到学生积累知识和思维发展的现实要求。

1.言语世界链接“真情境”

创设言语世界链接情境，激活静态语言的生命力，将抽象的文字还原成具有真情实感的真情境，激发学生的生活体验。

首先，引导学生品味《想北平》中第一人称“我”，创设这样的情境：找出文中有“我”字的段落，分析写了什么。概括段落大意，有“我”字的段落情感主线是表达我对北平的深爱。找出文中无“我”字的段落，分析写了什么。最后一段，“要落泪了，真想念北平呀！”省略了主语“我”，直抒胸臆表达对北平的爱。第5 段没有“我”，运用对比的手法，写了对伦敦巴黎等城市的不爱，是对北平的更爱。在课堂上创设有“我”字无“我”字的“真情境”，旨在分析作者对北平的深爱的情感。

其次，引导学生思考标题中“想北平”可以换成“写北平”吗？“想”带有思念、怀念、向往等浓郁的主观情感，“写”侧重对客观事物的描写。“想”表明作者不仅要告诉读者他眼中北平的样子，而且还要和读者分享他对北平深厚独特的情感 ，这种情感的表达很直接很强烈。

最后，引导学生赏析语言特色，老舍的语言富有北京地方风味。……