石 榴

语文阅读教学的实质是对话，这种对话并非传统课堂的一问一答，而是思想的“平行交流”，是对世界“发表意见”，是实现“自由的实践”。教学实践中有多重对话关系，如教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话以及学生与自我的对话等。在专题教学中，教学对话的引入能够有效地促进学生的深度阅读体验，打破强预设性的困局，培养学生的问题意识，使专题教学的课堂形态更加多元和鲜活。本文重点探讨在多重深度对话中建构屈原专题教学模式，帮助学生撕碎标签，完成与屈原的真实“对话”。

一、创设情境，实现学生与文本对话

阅读是需要情境的，教师要为学生还原生动真实的情境，让学生从情境出发，沉浸在文本之中，和文本进行深度对话。研究屈原性格特点的部分主要分为两个环节，从叙事学的角度，将相关文本分为内视文本（屈原自己的作品）与外视文本（他人描写屈原的作品），两个环节分别与两种文本对话，更为立体客观地关照人物。

在与内视文本对话时，可以设计两个活动来创设情境。第一个活动是还原屈原的心路历程，首先借助《橘颂》《九歌》《离骚》《哀郢》四首诗歌和纪录片《屈原》为学生全方位展现屈原的生命轨迹，通过客观解说和主观情绪渲染还原历史情境，让学生沉浸其中，与人物产生共鸣。其次提出问题，层层深入，要求学生把握每个阶段屈原的性格特点，在前面的情境感知基础上，体会每个阶段屈原的性格变化，感受他的性格成长。……