石金钟

［摘要］ 口语交际是小学语文教学中的重要内容，对学生进行适切的口语交际训练，是提升其语文核心素养的重要举措。2022年版新课标对口语交际教学内容提出了更加明确的要求。基于此，本文从精准解读，把握编排特点；掌握规律，有效实施教学两方面对小学语文口语交际教学提出了相关优化策略。

［关键词］ 口语交际；小学语文；新课标；部编版

一、精准解读，把握编排特点

在小学阶段，口语交际教学一直是非常重要的教学内容，部编版教材更是通过细致编排，将口语交际课专门设为一个模块。相较于过往苏教版教材口语交际方面的内容只是“语文园地”练习中的一个训练项目，部编版教材更加突出口语交际课的地位，把口语交际教学从单元练习中提取出来，独立成课，并放在了“语文园地”模块之前，自成教学体系。这正说明口语交际教学和阅读教学、习作教学同等重要。经过仔细研读，我们发现教材中的口语交际模块有以下特点：

1.交际话题源于学生的生活

针对不同年段学生的认知规律，部编本对口语交际的教学内容进行了细致编排。低年段学生更多是对游戏、故事等内容感兴趣，所以教材设置了多项口语交际活动。《我说你做》这一篇是做游戏时需要用到的口语交际，一年级小朋友刚离开幼儿园，对游戏的兴趣还很浓厚，可是小学老师又不会像幼儿园老师那样每天专门组织学生做游戏。于是，在口语交际课中融入游戏沟通环节就很符合一年级学生的认知特点。对于中年段而言，三年级起学生已参加过春游活动，那么教材中的口语交际课《春游去哪儿玩》就能贴合学生的实际经历。再比如竞选班干部这个主题的口语交际，中年段正好是学生自主竞选学生干部的时候，他们虽然对班级管理有了一定的意识，但不知道如何表达想法，而这节课正能解决他们的燃眉之急。进入高年段，学生的学识逐渐增长，他们已经有了自己的主观意见和判断力。这时候适时地在口语交际教学中安排一场辩论赛则可以促使他们学以致用。在辩论中通过课堂引导，培养正确表达观点、尊重他人观点的意识也显得尤为重要，因此部编版教材在五年级编排了《辩论》这一课。对于高年级的语文课而言，教师经常会组织学生创作课本剧，但大多是临时起意。而现在教材专门设置《怎样表演课本剧》一课，将课本剧表演作为一个专门的知识点来教授，正好给了学生宝贵的亲身表演机会。

由此可见，低、中、高年级的口语交际话题都是从学生的学习生活中精心挑选出来的，有较强的针对性。同时，这些话题符合学生的身心特点，因此在口语交际课中学生能具身投入交际实践活动，积极地开展交流。

2.每一次交际的目标都很明确

口语交际教学有其特殊性。不同于阅读教学有文本可循，也不同于习作课有范文可鉴，过去各版本教材中的口语交际教学大多只给一个情境和相关要求，致使实际教学中教师和学生都无从下手。部編版则简单明了，将每一次交际的目标任务都明确告知。一次围绕一个话题，突出一到两个训练重点。每次的训练重点都以小贴士的形式醒目地呈现在教材中，这就让师生都能清楚地知晓学习和训练的重点。这样的设计不论教师的教还是学生的学，因其指向性都很明确，所以教学效果就能得到保证，真正实现“一课一得”。

3.重视交际意识、交际习惯的培养

一直以来，学生“开口难”的问题是教师最头疼的。部编版教材十分重视交际习惯和交际意识的培养。教材通过学生熟悉的生活情境，鼓励学生积极主动地与他人进行沟通交流，逐步使学生由不愿意或不敢和他人交流，到乐于交流和主动交流，逐步形成与人交流的意识。同时，教材还关注学生表达的习惯，如音量、语调、礼貌用语、不同场合的用语、说话时的神态等。通过交际全要素的覆盖，使学生逐步养成良好的交际习惯。

二、掌握规律，有效实施教学

1.把握交际活动的侧重点

教师要认真研读教材，正确地把握交际活动的侧重点。《我们做朋友》这一课着力引导学生大方地与他人交往，养成说话时看着对方眼睛的好习惯，并矫正部分学生与人说话时不正视对方的不良习惯。在教授《用多大的声音》这一课时，培养学生的场合意识就显得十分重要，教师应指导学生在不同的场合、跟不同的人说话时选用不同的音量，做到文明交际。《小兔运南瓜》这个话题用童话的形式为学生创造了一个自由的交际空间，学生能不受限制地表达自己的想法，畅所欲言。

2.在真实情境和具身实践中学习交际

我们经常听学生家长反映孩子在家是愿意说话的，可到了学校或陌生地方就变了样。在口语交际话题的选择上，编者充分挖掘小学生熟悉的话题，让学生很容易产生共鸣，从而带着兴趣走进这些交际情境。为此，教师在备课时，要通过多种手段还原这些生活情境，为学生创设想参与、想表达的语境，让学生主动交际、乐于表达。四年级上册的口语交际课《我们与环境》，乍一听“环境”一词学生可能想到的只有山水之类的固化景象。这时，教师如果通过语言、声音、多媒体、场景布置、教材插图等教学手段，营造本次交际的鲜活情境，那么学生会对自己生活的环境有一个全新的认识，从而提升了交际课育人的广度。

学生的交际能力要通过大量的实战训练。因此，教师在口语交际课教学中，应当匀出学生练习的时间。在教学口语交际《安慰》时，教师首先让学生思考情境中人物为什么要得到安慰，我们又可以从哪几个方面去安慰。带着这样的思考，学生上台进行“安慰”的现场演示，其他学生作为听众，切身感受怎样的安慰最能打动自己。最终悟出，调整安慰的口吻、语调和情感投入才能真正安慰别人的道理。

3.强化课内外的整合、延伸

部编版教材每一学期都安排了4次左右的口语交际课，但这并不意味着学生的口语交际专业教学和训练只有这4次。学生回答问题时的表达、学生在班级活动时的讲话、学生在家庭生活中的表达等都是进行口语交际训练的合适场合。因此，我们不能拘泥于课堂，应当具备课程开发意识，深入课堂之外去了解孩子的生活，把生活也转变成另一维度的口语交际的课堂。

4.评价做到少批评、多鼓励

孩子多是敏感的，语言表达也是他们试探并接触世界的方式。如果口语交际得不顺利，或是遇到阻力时，他们也会有挫败感。基于小学生这样的身心发展现状，教师在口语交际课堂教学中，对学生的参与程度、交际的质量等评价指标要从鼓励与引导的积极方面出发，多维度评价，多角度引导，从而有效地保好小学生表达与交际的欲望。

［参考文献］

［1］聂绍满，刘东.基于情境的小学语文口语交际教学探究[J].文教资料，2018（27）.

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［3］于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）.