巧用“快乐读书吧”，提升语文核心素养

2023-02-09陈鑫娜

学苑教育 2023年1期

陈鑫娜

（福建省泉州师范学院附属小学，福建泉州 362000）

统编版教科书在课程层面进行了全面重构，每个学期都设置了“快乐读书吧”，着力凸显“读书意识”，克服了课外阅读边缘化问题。然而，很多教师没能充分领会编者的编排意图，依然停留在单篇教学、传统导读的教学方式。那么，如何教好“快乐读书吧”呢？笔者认为“快乐读书吧”是联结课内外阅读的重要渠道，教师要充分利用好“快乐读书吧”，从多方面引导学生主动阅读整本书，促进语文素养的提升。下面，笔者以四年级上册“快乐读书吧”的教学为例，谈谈自己的思考。

一、整体把握，准确定位目标

统编版教科书每一册的“快乐读书吧”都有一个主题，但每册的主题都不一样，都是根据单元内容来确定的。因此，教师要根据编者的编排意图，准确把握教材特点，制定相应的学段阅读目标，让学生的课外阅读落到实处。

（一）纵向梳理，从教材体系定位目标

统编版教科书中的“快乐读书吧”以主题编排教学内容，有童谣儿歌、寓言童话、神话传说、民间故事、世界名著等不同题材，由易到难，逻辑推进，构成了一个完整的体系。（如下表）

表1 ：各年级“快乐读书吧”的主题及阅读目标

从表中可见，“快乐读书吧”在不同年级所要达成的阅读目标是不一样的，但他们之间又是前后勾联、螺旋上升的，形成了一个梯度的阅读指导体系。一二年级主要指向引导学生养成良好的阅读习惯，乐于分享阅读成果；三四年级主要指向引导学生学习并尝试运用阅读策略阅读不同类型的文本；五六年级主要指向引导学生选择合适的阅读方法进行有目的的阅读。以四年级上册“快乐读书吧”为例，主题是“很久很久以前”，指向了神话故事的阅读。对四年级学生来说，在他们眼中所有的生物都是有灵性的，很容易对神话故事中各种夸张的想象产生共鸣，但他们也容易陷入神话故事是古人“胡编乱写”的误区。基于此，我们不仅要让学生感受到神话故事的神奇，还要让他们知道古人之所以这样想象的原因，从而让他们在阅读中感受到想象之美和文化之美。

（二）横向联系，从语文要素定位目标

四年级上册的“快乐读书吧”围绕“神话故事”这一主题编排了《盘古开天地》等四篇课文和“习作：我和______过一天”“语文园地”等内容，这些内容的编排都与本单元的语文要素是一脉相承的。其中，《盘古开天地》的教学目标之一是让学生通过想象画面，感受盘古开天地这个神话故事的神奇，从而体会盘古的献身精神；《精卫填海》的教学目标之一是让学生用自己的话讲述精卫怎样填海，感受精卫坚持不懈的鲜明形象；《普罗米修斯》的教学目标之一是按照故事的起因、经过、结果，讲述普罗米修斯“盗”火的故事，并感受普罗米修斯为了人类的幸福勇于献身的高尚人物形象；《女娲补天》的教学目标之一是引导学生按照故事的起因、经过、结果，讲述女娲捡五彩石以及补天的故事；“单元习作”主要是引导学生想象与神话故事中的人物共处的神奇，训练学生的想象能力；“语文园地”则是对本单元的想象方法进行梳理总结。可以说，整个单元是由不同版块的内容构成一个完整的体系，每个版块的目标要求是不一样的，但最终指向都是单元语文要素。基于此，教学“快乐读书吧”时，教师不仅要引导学生感受神话故事的魅力，还要引导学生学会“讲述故事”和“展开想象写故事”，这样才能让语文要素真正落地。

二、多维活动，推进整体阅读

（一）读前启动导读，激发阅读兴趣

统编版教科书设置“快乐读书吧”的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，促进整本书阅读。因此，教师要结合学情特点和文本内容，营造良好的阅读氛围，通过行之有效的指导方法，唤醒学生的阅读欲望。如在教学四年级上册“很久很久以前”的导读启动课时，教师可以先让学生说一说自己所知道的神话故事（如八仙过海、后羿射日、精卫填海等），再让他们说说自己是怎么知道这些神话故事的（如从网上查到的、从课外书了解到的、从电视上看到的）；然后根据学生的回答，总结出神话故事具有想象神奇、人物形象鲜明的特点；接着，可以这样告诉学生：“老师也搜集了一个流传千年、耐人寻味的神话故事，你们想听吗？”当学生的兴趣被调动起来后，我们就可以开始讲故事了：“很久很久以前，世界一片混沌，天和地还没有分开，人类还没有产生……”随即，出示《中国古代神话》一书，让学生猜一猜这本书的内容，学生就会凭想象自由猜测故事内容。这样，师生一起快乐地走进了“快乐读书吧”。另外，教师还可以通过画一画、聊一聊、写一写神话故事等方式，让学生的阅读更具期待性和愉悦性。

（二）读中品读推进，深化阅读感受

对于“快乐读书吧”的教学，教师不能让学生放任自流，而要精心组织、适时介入，让他们体验到阅读的快乐，从而推动持续阅读。首先，可以通过一个富有挑战性的问题引导学生展开主动、积极地探索，并尝试自己解决问题。如“神话故事的人物有什么特点”“神话故事的语言有什么特色”“神话故事的写法有什么特点”“神话故事的情节为什么能吸引人”等研读主题，引导学生深入阅读。接着，可以让学生以小组为单位共同推进整本书阅读。当然，共读的对象还可以是老师、父母，让他们在同伴互读中养成良好的阅读习惯，引发阅读期待，并从不同对象身上学习阅读方法，从而更加积极地参与到阅读活动中去。然后，可以借助阅读支架推进阅读。如《中国古代神话》中的《精卫填海》这一故事，学生阅读时容易被光怪陆离的精卫形象以及精卫化鸟填海的有趣故事情节等吸引住，并由此引发他们产生遐想（如精卫是怎样变成鸟的、精卫是怎样填海的、精卫最后怎么样了）。因此，教师可以引导学生利用思维导图的形式把文字转化成图像，再借助图像来表达自己的想象。此外，教师还可以引导学生通过导读卡、阅读单、阅读地图等阅读支架，帮助学生获得阅读方法和阅读思维，获得阅读的持久动力。

（三）读后交流分享，激励持续阅读

阅读是吸收的过程，而表达则是内化的过程，两者是相互统一的。学生在阅读《中国古代神话》这本书后，自然会在头脑中留下自己的思考和想法，进而产生表达和分享的需求。因此，在学生通读《中国古代神话》整本书的基础上，可以开展形式多样的读书活动。首先，可以设计开展“连一连”的游戏活动，将这本书中的人物（如后羿、精卫、盘古、女娲等）与其相应的故事情节（后羿射日、精卫填海、盘古开天地、女娲补天等）打乱，让学生进行连线。这样，学生就会在“连一连”的游戏过程中，充分体验阅读的成就感，激发他们强烈的阅读欲望。接着，可以让学生通过多种形式展示整本书阅读成果，并让学生结合书中的精彩故事及时记录自己的阅读感受。然后，可以让学生选择自己最喜欢的神话故事进行创编，如课本剧表演、故事分享会、神话人物对话表演等，可以让学生自己独立完成，也可以以小组的形式合作完成。当然，学生交流展示的每一个环节都是阅读输入与输出的过程，教师要充分发挥评价的激励和导向作用，当学生展示特别好时要及时给予肯定，反之可以适当提出改进办法，帮助学生更好地展示学习成果。这样，通过不断给学生肯定和指引，就能让他们在激励中持续阅读。

三、由点扩面，推进群文阅读

入选四年级上册神话故事单元的四篇课文的主题分别是奉献牺牲、战胜自然、坚定无畏、勤劳善良等，这几个主题是相互联系的，都是人类应该具备的优秀品质。因此，我们在教学这单元内容时，可以将四篇课文串联起来教学，引导学生由“一篇”走向“一本”，从而提升学生的语文素养。

（一）影文对照，感受神话形象美

影视作品中有很多神话故事都是由文学作品改编而来的，人物形象更加鲜明，故事情节更加精彩，完全可以推荐给学生观看。因此，我们在教学时，可以让学生将文学作品与影视作品进行对比，让他们在影文对照中主动进行知识建构，从而增强他们的学习能力。如指导学生阅读《中国古代神话》中的《哪吒闹海》这一故事时，我们就可以结合电影《哪吒之魔童降世》，让他们对比欣赏，发现异同。因为大部分学生对电影特别感兴趣，而且电影《哪吒之魔童降世》无论是故事情节还是人物设计都是值得称赞的。接着，在学生影视对照的基础上，我们就可以让他们比较这两个作品的异同点。学生通过对比，就会发现两者的故事内容基本相同，讲的都是哪吒闹海的故事。不同之处在于：电影《哪吒之魔童降世》虽然保留了原著中必要的故事情节和人物形象，但对故事内容进行了创新性调整，而且对人物的刻画更加细腻，使其更符合我们的欣赏视野和社会价值观念。比如，电影中的哪吒与文本中的哪吒相比，更具有积极向上和真诚待人的性格特点，对学生的教育更具导向性；哪吒的父母对哪吒的态度更多的是包容和正确引导，这些都更加符合现代教育观念，更能让人从中受到教育和熏陶。通过这样的影文对照，学生就能明白神话故事之所以具有蓬勃的生命力，主要在于神话故事中的人物形象不仅是文化的传承，也是人类对未知世界的想象与探索的体现，完全符合人的审美观念。

（二）中外比读，品味神话文化美

统编版教科书中的“快乐读书吧”主要由“你读过这本书吗”和“相信你可以读更多”两个栏目组成。因此，在指导学生阅读完《中国古代神话》这本书后，我们还可以继续引导他们阅读外国的神话故事。如《古希腊神话》一书中的《普罗米修斯》和《中国古代神话》一书中的《燧人氏钻木取火》这两个故事，都同样写到人类对火的来源的认识。但对比两个故事后，我们会发现两个国家的神话故事其实是不一样的：在中国神话中，火是人类在神的引领下通过自己的努力钻取出来的，是经过劳动获得的；而在古希腊神话中，火是神不惜牺牲自己盗取而来的，是经过不懈努力获得的。当然，这两个国家的神话故事也有相同之处：他们都认为火是神赐予的圣物，对火要怀有敬畏之心。通过这样一比读，学生就会发现不同国家的神话故事有其独特的民族风情和民族文化。于是，我们可以在此基础上引导学生继续阅读：《古希腊神话》和《中国古代神话》这两本书中还有哪些精彩的故事？这些故事有哪些异同点？这样，就能激发学生阅读的欲望，从而让他们在对照阅读中感受神话故事的精彩，并梳理出两个国家神话故事对神的不同形象的认识和对世界起源的不同看法，初步体会不同民族之间的文化精神内涵，进一步激发学生阅读的欲望。