摘 要：幼儿园教育是教育体系的基础阶段，它可为幼儿接受更高教育打下坚实基础。在幼儿园教育中，师生互动是促进幼儿和教师共同发展、共同提高的重要手段，也是学前教育理论和实践得以充分展示的必要环节，对促进幼儿健康成长至关重要。因此，文章分析当前师生互动存在的问题，探讨幼儿园教育中师生互动的必要性以及应采取的相应策略，促使师生间的互动更加有效果、师生关系更加紧密。

关键词：幼儿教育；师生互动；质量

中图分类号：G613.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0159-04

师生互动一般是指师生间的交互效应，这会对幼儿的学习有一定的影响。在早期幼儿教育中，教师和幼儿的交互情境是不断变化的，无论是在课堂上还是在课堂下都会发生。它的表现形式多种多样，可以是通过双方的交谈，也可以是身体上的语言，甚至是目光接触。总之，在早期教育中，教师与幼儿的交往是一种特殊的互访方式，这对幼儿的各个方面都有很大影响，对教师的发展、教学质量的提高也同样具有积极的影响。

一、 当前师生互动中存在的问题

（一）幼儿主体地位的缺失

在师生互动中，一系列活动都围绕着幼儿和教师进行。不难发现，在当前的师生教育互动中，教师常常是以幼儿为主体，引导幼儿参与各种活动，并且能够控制和决定幼儿的行为。而幼儿则会变得消极，他们只会听从教师的指挥。从这一点可以看出，目前的教育活动仅仅是强调幼儿的主体地位，而在实践中，却忽略了幼儿主动性、积极性的培养。

（二）师生互动模式比较单一

在幼儿园的教学活动中，教师这个角色是处于中心地位的，起主要作用。而幼儿这个角色往往是处于一种被动和次要的地位，只能听从教师的指挥。这种不均衡的教育状况很普遍，使得幼儿无法自由地表达他们的真实想法，比如想要玩什么玩具、想要做什么事情、想要上厕所、想要喝口水等，他们必须按照教师的指示去做，这其实是一种不平等的表现。

（三）教师存在负向性情感

许多研究发现，在一系列由教师引导的教学活动中，常常存在许多不明确的情感。尤其是对一些幼儿的反感、不隐瞒，或者由于生活中的其他原因而产生的负面情绪，会对幼儿的教育产生影响。相比之下，幼儿的情绪比较单纯，他们的想法很简单，通常表现为喜爱或是兴奋，但也有一些幼儿惧怕教师。

二、 幼儿园教育中师生互动角色差异

幼儿教育的覆盖面很广，它可以扩展到目前的知识教育，也可以涵盖生活教育和素质教育，在多元的教学环境中，教师与学生之间的人文交往关系可以促进幼儿的交往性发展，提高幼儿的人际关系和认知能力。而为了使教师与幼儿之间的互动关系得到有效优化，就必须认识到幼儿园教育中师生之间的互动角色。

在幼儿早期教育中，幼儿会在教师的引导下，初步形成一种规则意识，而在此基础上，教师将会是“吐辞为经、举足为法”的楷模，将会在幼儿的心目中占据很大的位置，并在幼儿之间的简单关系中扮演一个重要角色。在建立师生互动关系时，教师要充分了解儿童的心理环境和儿童发展的多样性，避免在与幼儿的互动过程中过分地控制和约束幼儿的行为，防止在与幼儿进行交流的过程中，产生不必要的交往障碍。幼儿在教育互动活动中扮演着至关重要的角色，他们既是互动的参与者，又是交互沟通的领导者，在这种和谐的互动中，幼儿的语言表达、逻辑梳理、人际交流等能力都能得到有效的提高，在这种积极的作用下，幼儿可以有效释放天性，全面展现个人的独特性和社会性，为此，应该支持教师对其进行积极引导。

三、 幼儿园教育中师生互动的必要性

幼儿教育作为终身教育的起点，对幼儿的长远发展有着重要的影响，随着我国教育体制的不断完善，我国幼儿教育的环境也随之发生了巨大的改变。有关学者认为，在一定意义上，教育是一种特殊的交流行为，在这个阶段内，幼儿对世界的探索与分析主要来源于和他人交流。通过互动的方式积极参与到幼儿的早期教育活动当中，不仅可以有效地促进幼儿对世界的认识，还可以逐步加深他们对世界的掌握，更多地了解这个世界。为此，在师生互动时，教师要根据幼儿的需要，设置具体的交际内容，采取与幼儿心理相适应的沟通模式。在此背景下，幼儿不仅可借由师生互动而奠定良好的沟通关系，更可从与教师的互动中获得高质量的知识，进而对其进行更深入的了解，从而逐渐形成良好的品德与人格。

四、 幼儿教育中师生互动的提升路径

（一）构建情境互动课堂

从幼儿身心发展的基本规律出发，可以明确情境互动教学能较好地适应幼儿的成长规律。情境互动式教学是通过创造开创一种真实的环境，使幼儿在特定的环境中进行探究学习，使他们获得身临其境的体验。

幼儿的性格特点决定了其会对外界事物产生强烈的好奇心，具有强烈的探索欲望。情境互动法有助于给幼儿的探究活动创造轻松的学习环境，使幼儿的探索活动更加丰富，借助游戏教学激发幼儿的好奇心，让幼儿以强烈的探究欲参与到课堂之中。例如，在绘画情境中，教师在教学时就可以将文字同图画相结合，利用图像的形象性进行教学。对幼儿而言，涂鸦比专业的绘画教学更适合他们的内心认知，教师在进行教学的时候应当以赞赏的眼光看待幼儿的画作，由于幼儿对物体的认知与大人之间是存在着差距的，教师不能以成人的眼光看待幼儿的绘画思维，比如，幼儿在画太阳的时候旁边会同时存在月亮，画的树会有星星在上面，教师在面对这些违背常理的画时要善于倾听幼儿的表达，询问幼儿关于绘画的灵感来源。因为月亮和太阳都住在天上，所以要“交接”结束才会分开出现，就会出现同时存在的景象。教师此时应当对幼儿的想法给予鼓励，让幼儿的想象思维得到更大程度的发挥。再如，在指导幼儿学习文字时，教师还可以将绘画有机融合其中，引导幼儿基于自己对文字的理解将其绘画成一幅画作，既加深了幼儿对文字的理解，同时还能鼓励幼儿勇敢地表達自己的想法与感受，还对幼儿的绘画能力进行了额外的训练，发散幼儿的创新思维。角色扮演类的情境教学同样也是该互动教学的形式之一。例如，《皇帝的新衣》的角色扮演。教师可以通过让幼儿对故事中的主要角色进行扮演学习，幼儿在进行角色扮演的时候，会加入自己对角色和故事的理解，全身心地投入课堂学习，教师还可以鼓励幼儿对故事进行适当改编，如在其中加入现代元素，添加一些自己想要加入的角色，对故事的结局进行改编，通过什么样的渠道可以改变皇帝的内心等，将幼儿的思考思维融入教学互动之中，实现幼儿的拓展性教育。

（二）创建良好互动氛围

教师要创造一个良好的互动环境，以促进幼儿的交流和表达。可以采用多种教学方式，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，提升师生间的互动质量。例如，在幼儿艺术教育中，通过接触和使用相关的绘画工具，可以让幼儿了解绘画工具的作用，运用绘画工具，绘制出一些简单的图形。但是艺术教育对幼儿的参与程度有很高的要求，为此在实际教学中，教师可以通过网络广泛搜集与幼儿艺术有关的知识，制作出一套教学课件，并利用发挥幼儿喜爱看动漫的心理，对其进行积极引导。《小猪佩奇》是目前一部很受幼兒欢迎的动画片，小猪佩奇的造型很简单，颜色也比较单一，所以教师可以通过教室里的多媒体设备，把小猪佩奇的卡通形象展现出来，并向幼儿提问：“各位小朋友，你们看看小猪佩奇是什么颜色的？你最喜爱她身上的哪一部分？”通过动画短片，幼儿可以在教师的指导下，建立起一种互动的心理基础，再通过对佩奇外表的描述，加强与幼儿之间的互动。描述内容可以是“佩奇是粉红色的”“我最爱她的鼻子”“我最爱她的眼睛”“我最爱她的裙子”等。当幼儿讲述了佩奇的颜色和身体的各个部位时，幼儿就对卡通形象佩奇的结构有了一个明确的认识。在实际的绘画过程中，幼儿的画技都存在着不同的特点，教师可以鼓励班上的小朋友讲述自己画出的佩奇卡通的创意，鼓励他们去学习，培养他们的自信心。

（三）创新多媒体互动教学

信息时代，教学资源的共享与互动给幼儿教育提供了更广泛的教学资料，通过网络渠道，教师就可以接收到来自不同领域的优秀教学思想。同时，通过互联网，还可以给幼儿创造更多的表达机会，让幼儿感受到课堂互动的乐趣。教师在进行教学时可将幼儿的好奇心同发达的教育网络相结合，给师生互动提供一个全新的形式，通过微课教学使幼儿的学习不受空间的限制，在学习的过程中加深对理论知识的掌握。例如，学习成语“狐假虎威”，教师可以通过和故事内容相对应的动画视频，让幼儿在直观的学习中体会到狐狸在面对动物时的机智。基于幼儿的个性特点，通过教学引入动画视频，能有效地激发幼儿的好奇心，教师还应当在视频结束后给幼儿讨论的机会，让幼儿基于故事中的老虎、狐狸、其他动物的视角讨论整个故事的情节发展，发散幼儿的想象思维。当然，教师在幼儿讨论的过程中可以适时将狐假虎威的含义利用通俗化的语言向幼儿解释，在动画学习的过程中增加幼儿的文学储备量。在实际教学活动中，教师可以借助多媒体将文学知识进行生动展示，通过影音、动画、音乐等形式帮助幼儿对学习内容形成更立体的认知，充分满足幼儿的学习需求，提高幼儿的课堂参与度。时代发展背景下，信息教学设备多种多样，教师可以将投屏、白板等教学设备投入课堂之中，促进幼儿互动教学活动更好地开展。

（四）帮助幼儿建立互动心理

有研究发现，影响幼儿同伴交往的主要因素有教师、幼儿、班级及家庭。在此基础上，为了构建和谐的师生互动关系，必须从幼儿的情绪发展水平和心理环境入手，培养幼儿的交往心理。在幼儿的早期教育中，手工艺活动有助于锻炼幼儿的手脑协调能力，例如通过手工制作小鸟回家的作品形式，让幼儿把纸撕碎，然后用胶条把它贴到背景板上。在手工艺方面，教师会提供颜色不同的蜡光纸、乳胶、小篮子、抹布等工具，并利用教室里的多媒体教学器材，引导幼儿开始制作小鸟回家的作品。教师可以通过提问的形式进行引导：台风过后，小鸟的房屋被刮到地上，小鸟没有家了，你们可以帮它回家吗？此外，教师还可以通过课件，呈现小鸟的房子被风吹掉的画面，并采用手工布置的方式模拟小鸟周围的环境，以协助幼儿建立起一个互动的基础。在随后的教学中，通过教师的提问，幼儿可以向教师主动反映，教师可以给幼儿演示如何撕开纸片，展示自己绘制的树干，让幼儿运用自己的创意，把纸片和胶片贴在一起，为小鸟建造一个新的家园。在这个过程中，幼儿可以很好地接受教师所传达的信息，并且可以与其他幼儿合作，在撕开、粘贴的时候，与同伴进行沟通，达到良好的互动目的。

（五）重视讨论式互动教学

新课程教育理念下的幼儿教育更重要的是对互动式教学的深入，要强调每个幼儿的积极参与。基于此，教师可以通过讨论式互动对互动式教学进行深化，通过幼儿之间的对话谈论学习，使其对教学内容进行更深度的理解掌握。讨论式互动相较于情境互动而言，是对幼儿主体的进一步肯定，是完全依赖于幼儿参与的课堂活动。讨论式互动对幼儿的交际能力是一个极大的考验，幼儿在讨论过程中，难免会出现一定的逃避心理，这需要教师给予更多的肯定和鼓励，帮助幼儿建立交流的自信。例如，在“海洋生物”的社会活动中可以设置“有没有最喜欢的海洋生物？”“为什么喜欢呢？”“海洋对我们的生活意味着什么呢？”等问题。通过这样的问题，充分激发幼儿的学习积极性和想象力，在学习海洋生物知识的同时，还能给幼儿提供展示自我的机会，使得幼儿的交际能力也得到了进一步的锻炼。讨论式互动过程中，教师在设置问题的时候要对幼儿的知识储备进行了解，设计的开放性问题要更好地符合幼儿的基础认知，既可以引导幼儿进行思考，同时又不至于打击幼儿的学习自信心。教师还应当对幼儿的回答给予肯定，提供类似小红花或者小印章类型的奖励，刺激幼儿的求胜欲，鼓励幼儿积极思考，活跃课堂气氛。

（六）加强小结式互动教学

活动小结的存在意义是对课堂教学的一个较好的总结，使幼儿能有系统地记忆课堂上的学习内容，并对掌握的内容进行再学习，有效促进幼儿知识内化吸收，对课堂学习的内容进行科学巩固。同时小结式互动可以帮助幼儿培养自我回顾和总结的习惯，有助于幼儿在之后的系统学习中更好地进行自主学习。在互动环节要对幼儿的课堂主体地位给予充分肯定，教师要做引导者，不做指导者，要重视对幼儿学习情况的掌握，给予其更多的肯定和鼓励。对幼儿而言，教师要给予其更多的鼓励，对幼儿的学习积极性进行有效的激发，包容幼儿学习上的不足，挖掘幼儿的成长潜力，对幼儿进行更综合的教育训练。例如，在让幼儿画一只母鸡带小鸡的漫画时，教师就可以适时引导幼儿构建一个属于自己的小故事，引导幼儿将其画成一张张系列小漫画，再将其集合成一个能用语言表达的小故事。通过这样的绘画和故事编写的过程，教师就可以借此组织一个动物主题的班会，引导幼儿就自己喜欢的小动物的互动故事进行分享，鼓励幼儿大胆分享自己和动物的暖心小故事。教师在开展小结活动的时候，要注重进行鼓励式教育，点评每个幼儿的优点，促进幼儿对自身行为进行规范，帮助幼儿养成良好的学习习惯。

（七）强调自我反思、经验总结的细节工作

教育过程中，教师要多多注重自我反省，不断地总结自己的经验，把教学以及互动交流的方式以及细节处理好。教师在进行语言教学的过程中，难免会遇到一些问题，如：教学内容设置太难，导致幼儿接受度下降；互动形式缺乏趣味性，导致幼儿缺乏参与感，个别幼儿因语言能力差而跟不上教师的学习进度。教师在完成了儿童语言教育活动后，要对教育过程以及教育方式进行反思，并提出相应的解决办法，通过长期的教学实践和总结，既能促进教师教学质量的提高，又能使学生的互动模式得以有效实施。

五、 结论

总之，加强幼儿教育中的师生互动，对提高幼儿园教育质量具有重要意义。在新的时代环境下，幼儿教育面临着前所未有的发展机遇与挑战。教师要意识到幼儿主体地位的重要性，了解幼儿的心理、生理特点，并在此基础上营造互动氛围，帮助幼儿建立互动心理，有效更新教学设置，全面促进幼儿情感发育和身体发育。

参考文献：

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［3］杨利霞.幼儿语言教学中的师生互动探究［J］.成才之路，2020（19）：105-106.

作者简介：郑珍珠（1990～），女，汉族，福建泉州人，泉州市泉港区南埔第二中心幼儿园，研究方向：语言。