摘 要：评价是教学的重要组成部分，有效评价可以帮助教师点评幼儿的发展情况，为幼儿提供针对性更强的教学。美术教学是幼儿园教学的一个重点，它的开展可以增强幼儿的想象力和创造力，发展幼儿的综合技能。在实际中，为了提升美术教学的有效性，教师可以从幼儿的发展入手进行针对性的研究，参考小学美术核心素养培养的要求调整教学。文章从核心素养对幼儿园美术教学评价的有效实施途径出发，从幼儿的现实发展入手阐述操作方法。

关键词：核心素养；幼儿园；美术教学；教学评价

中图分类号：G613.6

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0151-04

幼儿园教育属于学前教育，其承担的是幼儿的早期教育工作。为了更好地承接教育职能，为幼儿步入小学做好铺垫，幼儿园教师要关注幼儿的发展实际，并参照小学阶段的核心素养培养做出幼儿园教学的针对性设计。在实际中，美术教师要关注幼儿教育的开展，从美术出发做出延伸构建。从价值来看，幼儿园阶段的美术教学可以为幼儿阐述美术的意义，让幼儿在作品的鉴赏和实际的绘画中感受美的存在。评价是教学的重要环节，教师对幼儿行为的合理评价设计可以帮助幼儿做出分析，发展其综合能力。

一、 教学评价中现存的问题及成因

（一）认识不到位，目标有偏差

有效地评价需要教师对评价的构成与价值有一个清晰的认知。在实际中，部分教师对幼儿评价的实施存在认知不清的情况，这使得教师选择的评价方式和评价形式都存在很大的问题，严重影响了评价的有效性。

（二）忽视个体差异

受到先天因素和后天家庭教育的影响，幼儿间发展的差距较大，课堂表现也各不相同。在实际中，部分教师没有认识到幼儿发展的差异，在实施评价时选择统一的评价机制，这使得评价并不能有效贴合幼儿的发展，影响了幼儿的学习主动性，也让评价的效果大打折扣。

（三）注重模仿，流于形式

在美术教学中，存在一个共性问题，那就是教师总是会以成人的眼光来评判幼儿。对成人而言，评价一幅美术作品的好坏，更多地会从技巧和外在表现来评价，这使得那些临摹的作品总是更容易受到教师的青睐。而用心表现自己想法的幼儿，则会由于技巧的不足让教师感到不满。这显现出现有教学评价设计存在单一化、形式化的问题。

（四）评价语言负面性较强

评价语言的运用也会对评价的效果产生直接的影响。在现阶段，有一些教师并没有认识到评价语言的艺术性，选择的评价用语也常常呈现出负面特点，这些语言常表现为“禁止”“不对”“太差了”等形式。这样的用语会对幼儿的心理产生负面影响，不利于其发展。

二、 幼儿园美术教学评价的有效构建策略

（一）课前统筹分析，做好课程梳理

为了生成有效的、具有针对性的教学评价，教师要关注课前统筹工作，从幼儿的发展入手进行设置，做好课程的梳理工作。在实际中，为了形成有效的评价，教师要融合核心素养的培养理念，从幼儿的能力发展出发做出针对性设计，在完成核心素养的分析后，教师还要立足幼儿的综合发展，来构建相应的评价标准。除此之外，为了兼顾幼儿的差异，教师还要关注幼儿分层，从幼儿的发展出发调整评价的倾向。

1. 立足美术素养，做出能力分析

为了联系核心素养，做好教学评价设计，教师在课下要综合小学艺术核心素养相关的文件做出研究，再联系幼儿园美术教学的实例，分析幼儿需要达成的能力层级。通过研究可以发现，艺术核心素养分为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度，在评价设计方面，教师就可以围绕四方面素养做出幼儿能力的分析研究。

如在实际中为了做好研究，教师就需要研究《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于艺术核心素养的要求内容，分析幼儿园教学需要推动幼儿发展的能力，为评价的实施奠定基础。通过研究可以发现，审美感知联系幼儿的审美能力发展，教师可以将其与审美能力和美学认知相关联，做出针对设计；艺术表现与幼儿在绘画活动中展现出的艺术态度有密切联系；创意实践则显现出幼儿在绘画中表现出的创造力和创新意识；文化理解则渗透到中华传统文化的融入。在明确了这些内容后，教师就可以明确评价的着落点，做好评价实施的准备。

2. 联系教学实际，生成评价标准

评价标准的实际生成是开展美术评价的要点，教师要结合幼儿园美术教学的实际情况来设定美术评价的标准。一般而言，标准的设计要指向多个方面。其中，教师可以围绕绘画的美观程度、绘画的寓意、幼儿的专心程度等设计评价标准。在评价的实施过程中，教师也要关注幼儿的实际情况，做出评价的调整。

如在评价标准的实际设置上，教师可以综合素养内容，围绕绘画的美观程度、绘画的寓意、幼儿的专心程度做出评价标准的设计。以绘画的美观程度为例，教师可以从绘画技能出发做出分析，将其分为三个不同的层次，重点关注幼儿的绘画实际情况；在绘画的寓意上，教师则要围绕幼儿绘画的新颖程度与其中蕴含的观点和想法做出评价标准的設计，标准同样可以设计为三个层次；在幼儿的专心程度上，教师则可以面向幼儿绘画的过程做出针对性设计。

3. 做好幼儿分层，实现有效准备

幼儿的发展存在差异性，为了在评价中渗透差异性设置，提升教学评价的效果，教师自然需要就幼儿分层做出研究，做好评价准备。一般而言，在幼儿分层前，教师要做好调研工作，利用美术小测验分析幼儿的美术功底、表达能力、想象力等，然后对每一个幼儿进行评估分层，为评价的实施做好有效准备。待到教师完成评价准备工作后，在后续的评价设计中便可以从幼儿的实际发展入手实施评价。

如为了做好幼儿分层工作，教师便需要结合实际教学设计美术小测验。在美术小测验中，教师可以融入临摹、想象、设计等要求，让幼儿尝试着进行绘画。教师可以根据幼儿的绘画过程和表现做出调查记录，统筹分析幼儿的发展情况。一般而言，临摹可以选择简单的图案做出设计；想象可以渗透到读故事画场景的活动中；设计则可以围绕各种图形的拼接复制展开。通过这些活动的有效设计，教师就可以做好幼儿的点评分析工作，实现幼儿的分层。

（二）关注幼儿心理，深度解读作品

为了使评价切入幼儿的实际情况，让其真实地显现幼儿的发展与表现，教师要对幼儿的心理做出研究，实现幼儿作品的深度解读。一般而言，为了做到这一点，教师需要进行心理学研究，分析幼儿与成人心理的差异，并从幼儿的心理出发剖析幼儿作品的寓意。在实际的教学中，为了实现幼儿作品的深度解读，教师要从表象分析、深层解析、师生交流三个方面做出研究。

1. 进行表象分析，评读绘画能力

表象分析是评价幼儿画工的重要途径，这一评价流于表面，从幼儿的作品出发实现设计。为了实现表象分析，教师要运用掌握的审美技能做出评析，围绕本课的绘画内容，分析幼儿的作品是否符合要求。对符合要求且工笔较好的作品，可以认为幼儿的绘画能力发展较强。

如在实际中，教师可以布置绘画“汽车”的作业，让幼儿根据自己的理解来绘画。在实际中，教师可以在收集幼儿的绘画作品后，从绘画的线条和色彩出发进行点评，分析幼儿的绘画技巧。从实际来看，这一评价直接指向技能，是基础性的评价设计，教师可以根据幼儿所绘制汽车的形状、线条进行评级。

2. 做出深层解析，探究内涵意图

美术具有艺术性，是表达内心想法的重要载体。很多时候，幼儿园阶段的幼儿会在绘画中用自己的方式表示自己对一些事物的理解，由于其理解的方式和表现的形式与一般的幼儿不同，教师可能很难直接读懂，这时就需要教师做出深层剖析，从幼儿选用的画笔颜色、绘画的实际内容出发进行分析探究，尝试着揣摩幼儿的真实想法和其想要借助绘画表达的内心情感。

如，对以“汽车”为主题的画作，教师要就其内在含义做出分析，研究一些特殊作品的内在含义。如，有的幼儿绘制的汽车没有轮胎，教师不应直接否定，而是要判断绘画的其他场景，思索为何幼儿要绘制没有轮胎的汽车，揣摩幼儿的想法。又比如有的幼儿绘制的汽车有一双翅膀，教师也不应否定，而是要结合幼儿的实际情况进行梳理研究，探究其内涵意图。

3. 开展师生交流，获悉幼儿想法

师生交流是教学的重要一环，也是做好美术评价的核心要点。上文提到，幼儿的作品有时是难以理解的，教师单凭揣摩与分析难以解析幼儿的真实想法，也就无从设计有效的评价。为了做出调整，教师便可以与幼儿进行交流，通过简单的问询让幼儿分享自己绘画的寓意。此时，教师可以根据幼儿的表达和绘画的实际内容来做出分析，从核心素养出发系统评估幼儿的表现。

如，在实际中，针对“汽车”相关的幼儿绘画，教师要综合其内容与幼儿展开交流。就长翅膀的汽车而言，教师可以提出问题：“可以告诉老师，为什么你画的汽车有翅膀吗？”“你画的汽车会不会飞呢？它还有什么特点吗？”借助这样的问题，教师可以与幼儿进行交流，获悉其绘画的真实意图。这是教师实施有效评价的关键。若幼儿回答得合乎情理，教师要鼓励；若幼儿不能清晰回答，教师要循循善誘，引导幼儿回答。

（三）找准评价时机，生成有效评价

评价的有效实施需要教师选好评价的时机和方式，有效的评价绝非教师直接的评价过程。在实际中，为了构建有效评价，教师要做出针对性的调整。一般而言，教师可以围绕展学环节设置、幼儿表现点评、幼儿评价设计三个方面进行构建。

1. 联系绘画实际，设置展学环节

展学是一种有效的表达模式，其在形式上与展示相似，不同之处在于展学的主体是幼儿。在美术教学中，将展学融入美术教学中，可以让幼儿用自己的语言解读自己的作品，这一过程不但可以增强幼儿的语言表达能力，也可以让幼儿更好地展现自己的想法，让其想象力可以更好地展现给教师和小伙伴。从价值上来看，其对教师评价的实施有较高的价值。

如在实际教学中，针对“动物”开展绘画，教师可以生成幼儿展学环节，让幼儿对自己的作品做出解读。教师要鼓励幼儿大胆地说出自己作画时心中的想法。对那些想法和一般人不同的幼儿，教师要制止班级中其他幼儿可能出现的嘲笑，让其理解绘画的重点不在于画得好不好看、贴不贴合实际，而在于是否用心，是否真实地表达了自己心中所想。在展学的实际开展中，教师也可以对幼儿展出的画作进行点评，用鼓励提升其作画的兴趣。

2. 生成过程评价，点评幼儿表现

过程评价是教学评价的重要构成，在过去，教师并不重视过程评价，其往往更加看重终结评价，这使得评价的有效性受到了影响。在当前，为了生成有效评价，教师要进行研究，找准评价的时机，想办法设计过程评价。一般而言，教师要关注幼儿绘画的过程，针对幼儿的实际绘画内容来做出过程评价，也可以在绘画中提出一些问题，引导幼儿做出评价。

如在幼儿实际作画的过程中，教师便可以在班级中进行巡视，关注幼儿的绘画过程，分析其是否在用心地进行绘画。一般而言，幼儿是否用心可以从其表情和状态做出鉴别，用心绘画的幼儿往往较为专心，对这些幼儿，教师要在关注的同时尽量避免打扰他们。对迟迟不能动笔或含糊了事的幼儿，教师则要关注并做出引导，帮助其找到绘画的思路。

3. 引入幼儿参与，提升评价效果

评价主体的扩充也是提升评价效果、形成评价体系的重要举措。在实际中，为了构建有效评价，教师可以做出评价设置的调整，想办法引导幼儿参与评价，让其作为评价的主体进行评价。其中，教师可以引领幼儿对自己的作品进行评价，也可以让其对其他幼儿的作品进行评价，在这一过程中，幼儿的审美能力可以得到发展。

如在实际中，教师可以通过语言引导的方式让幼儿参与评价。其中教师可以做出引导：“请小朋友们评价一下自己和小组内其他小伙伴的作品，说一下你最喜欢哪幅作品，并说一下原因。”在幼儿评价的过程中，教师要认真倾听，尽量不打断幼儿的对话。如此一来，融入幼儿主体的评价，可以在一定程度上为其提供发展的空间。

（四）注重语言艺术，实现生动引导

语言是一门艺术，同样的话题用不同的语言来叙述可以达成完全不同的效果。对评价而言，同样是如此，教师需要研究评价用语的艺术，想办法提升评价的有效性，用评价引导幼儿进行有效学习。在实际中，为了构建有效评价，教师要进行语言梳理，对评价用语进行研究，再围绕有效点评，想办法在评价中融入真实情感。在评价完成后，教师还要给幼儿提出针对性的调整建议，推动幼儿的调整提升。

1. 进行语言梳理，罗列评价用语

为了找出评价中可用的有效语言，教师要利用课下时间进行语言梳理，分析评价中常用的语言，并就这些语言的合理性做出分析，思索在评价实际中语言艺术的应用。在分析中，教师可以选择与其他教师探讨的方式研究语言，也可以选择换位思考的方式，分析语言的运用价值。在完成研究后，教师就可以做好调整评价用语的准备。

如在评价用语的分析中，教师就可以反省，就自己日常使用的评价语言进行整理。其中，这些语言可能有“阅”“可以”“不好”“较差”等，教师要评估这些语言的内容，思索有效评语的选用途径。在实际中，教师还可以访问互联网，搜集其他教师常用的评语，进行系统分析。

2. 融入真实情感，做出合理点评

相较于成人，幼儿更能感知他人的意图。换而言之，教师是否真心实意地称赞幼儿是可以被其感知的。为了提升点评的效果，教师在实施评价时要能融入真情实感，切勿流于表面，应付了事。为了增强评价的价值，教师可以借鉴当下较为流行的表情包，选择一些可爱有趣的表情包作为评语的内容。

如，在评价中，教师可以用表情包来表达自己对幼儿的认可。其中，教师可以用笑脸的表情来代指非常满意，用一些表示可爱的表情包来表示鼓励。按照这一设计，教师便可以用“小朋友的画太棒了，真是别出心裁”来做出点评。

3. 生成合理建议，推动幼儿提升

评价的一大目的是帮助幼儿反思自己，提升其综合素养。基于此，教师要就评价的设计来进行研究，想办法做好建议工作。在实际中，为了提出有效的建议，教师要综合幼儿的实际表现做出分析，整理其发展需求，形成基本的建议内容。在实际建议的形成上，教师要关注语言的使用，从实际出发，形成可行的语言内容。

如，在实际中，教师在提出建议时，要根据建议的内容调整形式。一些对多数幼儿都有帮助的建议，教师可以在绘画活动结束后直接提出，引导幼儿加以重视。对少数幼儿存在的问题，教师则要注意提出建议的形式，在课下与其进行交谈，避免伤害其自尊心。

三、 结论

总而言之，教学评价的实施会影响到幼儿园美术教学的效果，为了提升教学评价的有效性，教师可以借鉴小学美术核心素养的发展要求，从实际出发研究幼儿园美术的实际需求，从幼儿的发展入手生成有效的评价设计。在实际中，为了构建有效的评价，教师要对幼儿园美术教学评价设计现状做出分析，探尋其中存在的问题，再从幼儿的发展入手生成针对性的评价内容。在评价的实际设计中，教师可以从课程有效梳理、深度解读作品、找准评价时机、注重语言艺术四个方面进行研究，构建相应的教学。

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课题项目：文章系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”专项课题《核心素养视角下幼儿园美术教学评价体系建构与实践》（课题编号：Fjxczx22-019）研究成果。

作者简介：何秋红（1981～），女，汉族，福建晋江人，福建省晋江市第三实验幼儿园，研究方向：学前教育。