摘 要：在新课标背景下，高中语文教学需要转变观念，从传统的以教师为中心转向以学生为中心。情境创设策略是一种有效的语文教学方式，它能够通过真实的情境激发学生的情感體验，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时培养学生的创新能力和实践能力。文章从概述、原则、作用、策略等多个方面阐述了情境教学法在语文教学中的应用。

关键词：新课程；高中语文；情境创设

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0028-05

随着新课标的不断推进，高中语文教学也在不断进行改革。情境创设作为一种有效的教学手段，能够在高中语文教学中发挥重要作用。情境创设可帮助学生有效地理解教材内容，可提高学生的语文学习兴趣和动力。因此，笔者结合语文教学实践，探讨了新课标下高中语文教学的情境创设策略，以期为教学实践提供有益的启示。

一、 情境创设概述

在新课标背景下，高中语文教学情境的创设成为语文教学的重要环节。情境教学是指在教学过程中，教师通过营造特定的情境氛围，使学生在亲身体验中深入理解知识，提高能力。对语文教学来说，情境创设不仅可以强化学生对语文知识的掌握，还可激发他们的学习兴趣和探究精神，促进师生之间的互动和交流，达到提高学生语文水平和综合素质的目的。情境创设具有关联性、真实性、启发性等特点，其核心在于通过一定的情境氛围的营造，使知识更加生动、形象、具体，从而更好地引起学生的情感共鸣，激发学生探究和思考的欲望，培养实践和创新能力。

二、 情境创设的原则

（一）趣味性原则

情境创设要具有趣味性，能更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。教师可以通过生动形象的语言、丰富的表情和动作，以及融入图片、视频等营造出生动、形象的情境，让学生有身临其境的感受，从而更好地理解和掌握所学内容。

（二）针对性原则

情境创设要具有针对性，能更好地帮助学生理解课文内容，提高学习效果。教师应根据语文教学内容，选择适当的情境创设方式，确保情境与语文教学内容紧密相关，与学生的实际生活和已有知识经验相联系，这样才能更好地引导学生进入情境，激发他们的探究精神。

（三）真实性原则

情境创设要具有真实性，能更好地让学生感受到语文学习的实际应用价值，激发他们的语文学习动力。教师应尽可能地利用真实的生活场景、社会现象、实物等来创设情境，让学生通过亲身体验来深刻理解所学内容，同时也可以培养他们的语文实际运用能力。

（四）发展性原则

情境创设要具有发展性，能更好地促进学生的全面发展。教师应选择具有发展性的情境创设方式，通过引导学生进行深入思考，可培养他们多角度思考问题的意识与能力，对学生的发展发挥积极作用。

三、 情境创设的作用

（一）帮助学生理解课程内容

高中语文教材中的课文内容较为丰富，涉及多种体裁和题材，学生学习时可能会有理解上的难度。通过情境创设，教师可以帮助学生更好地理解课文内容，将抽象的文字描述转化为具体的情感体验，利于学生对文本内容的深入认知。

（二）促进对文本的理解和感悟

情境创设可以帮助学生更好地深入理解文本内容，感受作者在文本中表述出的情感和思想。通过情境创设，可以将学生带入课文所描述的场景中，让学生更加深入地理解课文内容，从而更好地领悟作者的情感、思想。

（三）增强学生的情感体验和审美情趣

高中语文教材中蕴含着丰富的人文精神和美学价值，情境创设可以将学生带入课文所表达的情感世界和美学意境中，增强学生的情感体验和审美情趣。通过情境体验，学生可以更深入地理解人文精神和美学价值，提高自身的文化素养和审美能力。

四、 情境创设的策略

（一）创设问题情境

通过巧妙地设置问题，教师可以引导学生积极思考，激发他们的探究精神。在创设问题情境时，教师可以从以下几个方面进行考虑：首先，应深入分析教材内容，结合学生的实际情况和认知水平，找到设置问题的切入点。问题的设置应该紧扣教学目标，以有助于学生对教学内容的理解。其次，可以选择合适的问题情境，使问题与学生的生活实际、社会热点、文化背景等相联系。这样的问题情境不仅可以激发学生的兴趣，还可以培养学生的思维能力。再次，应该注重问题的层次性和递进性。问题应该由浅入深，逐渐引导学生深入思考。通过设置一系列的问题链，教师可以帮助学生更好地理解语文教学内容。最后，教师应该注意问题的多样性和开放性。问题可以涉及各个方面，包括文学、哲学等。同时，问题的答案也不应该仅仅局限于标准答案，而是应该鼓励学生发表自己的见解，以培养他们的批判性思维。

以部编版高中语文必修上册中的《拿来主义》为例，首先，在教授《拿来主义》这一课时，可以从“拿来”入手，思考“拿来”的内涵和外延，再结合课文内容进一步分析。可以提出以下问题：“拿来”在文章中的含义是什么？你能否结合自己的生活经验，举出一个“拿来”的例子？作者在文中提到了“送去主义”和“送来主义”，它们的含义分别是什么？这两种主义会对国家带来什么样的影响？作者为什么要主张实行“拿来主义”？他的拿来主义思想对当代中国有哪些现实意义？在这个“数字化时代”，我们应该如何运用拿来主义看待和处理外国文化和文学作品？其次，可以选择合适的问题情境，使问题与学生的生活实际、社会热点、文化背景等相联系。例如，可以让学生讨论当代中国文化和文学中存在的一些问题，然后结合拿来主义思想，探讨如何取其精华去其糟粕。也可以让学生思考如何将外来文化与传统文化相结合，创造出更加优秀的当代文化。再次，教师应该注重问题的层次性和递进性。先让学生理解课文内容，然后再让他们深入思考拿来主义的内涵和意义。例如，可以让学生思考：在当今世界中，我们需要什么样的文化交流方式？在文化交流中，我们应该如何保持自己的文化自信并吸收其他文化的优点？最后，教师要注意问题的多样性和开放性。问题的答案不应该是唯一的，而是应该鼓励学生发表自己的见解和思考。可以让学生以小组为单位进行讨论，然后派代表上台发言。也可以让学生写一篇小论文来表达自己的观点和看法。这样可以培养学生的批判性思维和创造性思维。

以《拿来主义》为例，通过深入分析教材内容，选择合适的问题情境，注重问题的层次性和开放性等方式创设问题情境，可以引导学生积极思考探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

（二）创设语言情境

通过营造特定的、针对性强的语言情境，教师可引导学生积极地参与到语文学习中。在创设语言情境时，教师可以从以下几个方面考虑：首先，应该深入分析教材内容，找到语言情境创设的切入点。这个切入点应该能够引起学生的共鸣和兴趣，使他们更好地融入语文教学情境中。其次，教师可以利用生动形象的语言描述来创设情境。通过富有情感和表现力的语言，把学生带入一个特定的情境中，增强他们的感官体验和情感共鸣。同时，教师还可以利用肢体语言、面部表情等非语言手段来辅助情境的创设。最后，教师可以利用多媒体技术来增强语言情境的效果。通过使用视频等手段，把学生引入一个更加生动的情境中。

以部编版高中语文必修上册中的《荷塘月色》为例，首先，在《荷塘月色》这篇文章中，切入点可以是作者所描写的荷塘、月色等自然景观，以及作者在文中所表达的情感和思想。通过将学生引入创设的情境中，可促進学生更好地理解文本内容，并在一定程度上产生情感共鸣。其次，注重语言情境的开放性。在《荷塘月色》的教学中，教师可以组织学生进行角色扮演、朗读等活动，让学生通过自己的语言和肢体来呈现荷塘月色的美景。再次，利用语言文字来促进学生对情境的感受和理解。在《荷塘月色》中，作者运用了大量的形容词、动词和比喻等修辞手法来描绘荷塘月色的美景。教师可以引导学生深入品味这些词句的内涵和表达效果，帮助他们更好地理解作者所营造的情境氛围。例如，“月光如流水一般……”“正如一粒粒的明珠……”等，这些描写将读者带入了一个美丽清新的情境之中。

（三）创设音乐情境

音乐与文学有着密切的联系，通过将音乐融入语文教学，教师可以为学生构建起一种富有情感和感染力的教学气氛。教师在语文教学中创设音乐情境时，应考虑到下面的问题：首先，选择适当的音乐类型。针对不同的文本内容和情感基调，教师应该选择与之相匹配的音乐类型。如对表达强烈情感的诗歌或小说片段，可以选择激昂的音乐来增强感染力；对描写自然景色的文本，可以选择轻柔的音乐来营造宁静、和谐的氛围。其次，将音乐与教学内容紧密结合。音乐情境的创设不仅仅是为了装饰课堂，更是为了帮助学生更好地理解教材内容。因此，教师应该将音乐与所教授的文本内容紧密结合，使两者相互映衬、相互促进。如在教授古诗词时，可以选择用古典乐器演奏的乐曲来营造古代文化氛围，帮助学生更好地理解诗词的情感内涵。再次，利用多媒体手段增强音乐情境的效果。如在教授某一篇小说时，可以播放根据小说情节改编的音乐剧或电影片段，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，深入地理解文本所表达的情感和意义。最后，可以积极引导学生参与音乐情境的体验和感悟。营造音乐情境不仅仅是为了让学生“听”，更要让学生通过参与其中来深入感受和理解音乐与文学之间的联系。如教师可以组织学生进行配乐朗诵、歌唱或演奏等活动，让学生在亲身体验中加深对文本和音乐的理解。

以部编版高中语文必修下册中的《鸿门宴》为例，首先，教师可以介绍《十面埋伏》是一首著名的大型琵琶曲，乐曲壮丽辉煌，风格的雄伟奇特，在古典音乐中是罕见的。这首乐曲是根据公元前202年楚汉两方在垓下（今安徽省灵璧县东南）进行的“十面埋伏”战役改编而成的。其次，教师可以播放《十面埋伏》，让学生欣赏这首乐曲。在播放乐曲的过程中，教师可以引导学生思考乐曲的内容和风格，以及乐曲与鸿门宴故事的关联。教师可以提问：“你觉得这首乐曲的旋律如何？”“这首乐曲的节奏和速度如何？”“你觉得这首乐曲与鸿门宴的故事有什么关联？”通过这种方式，教师可以帮助学生更好地理解和记忆鸿门宴的故事。通过播放《十面埋伏》的音乐，学生可以更好地感受到故事情节中战争的紧张感和危机感。同时，《十面埋伏》中的琵琶声还带有一种悲壮的气息，能够引导学生深入感受项羽和刘邦之间的复杂情感。再次，教师可以组织学生通过音乐剧的形式来呈现故事情节。学生可以根据自己的兴趣和能力选择扮演不同的角色，并配合音乐和舞蹈来呈现故事情节。最后，教师还可以引导学生从不同的角度和层面来思考《鸿门宴》所蕴含的哲理和文化内涵。

（四）创设故事情境

通过将故事融入语文教学过程中，教师可以激发学生的语文学习乐趣。以下是一些可用的策略，以帮助教师在高中语文教学中创设故事情境：首先，教师应根据教学目标和学生的兴趣爱好选择与之相关的故事题材，确保故事情境能够引起学生的兴趣，同时也有助于学生对教学内容的掌握。其次，注重故事情境的多元性。创设故事情境不仅仅是为了引入教学内容，还应该成为培养学生思维能力和语言表达能力的平台。因此，教师应该鼓励学生积极参与故事的编写和讲述，培养他们的参与能力。最后，可通过使用视频、动画等手段，把学生带入一个更加真实、生动的故事情境中，激发他们的参与欲望。

以部编版高中语文必修下册中的《窦娥冤》为例，在开始教学前，教师首先需要介绍《窦娥冤》的背景和主要人物关系，帮助学生更好地理解故事情节。其次，教师可以选取《窦娥冤》中的某些情节，例如窦娥被诬告、蔡婆与窦娥的对话等，通过多媒体展示给学生，同时配上相应的背景音乐或音效，以增强学生的感知和体验。再次，教师可以引导学生自愿分组，分别扮演《窦娥冤》中的角色。学生通过角色扮演，亲身体验故事情境，不仅可以帮助学生更好地理解故事情节，还可以培养学生的表达能力和表演技巧。在角色扮演后，教师可以组织学生进行讨论和交流，让学生自由发表观点，分析剧中的人物性格、情节发展等。这样可以培养学生的思维能力和语言表达能力。最后，在课程结束后，教师可以布置相关的作业和小测验，例如要求学生写一篇关于《窦娥冤》的短文或回答相关问题。通过作业反馈，可以了解学生对课程内容的掌握情况，同时也可以根据学生的反馈调整教学策略和方法。通过以上步骤，教师可以在高中语文教学中成功地创设故事情境，帮助学生更好地理解课文内容。

（五）创设对话情境

通过组织师生或生生之间的对话交流，教师可以引导学生积极参与课堂活动，提高他们的语言表达能力。创设对话情境时应考虑下面的问题：首先，教师应根据具体的教学内容选择合适的对话主题和形式。对话主题应与教学目标紧密结合，同时也要考虑到学生的兴趣和认知水平。对话形式可以包括小组讨论、角色扮演、辩论等，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的方式参与到对话情境中。其次，教师应该在对话情境中积极引导学生进行思考和表达。通过提出具有启发性和引导性的问题，教师可以引发学生的思考和讨论，促进对话的深入开展。同时，教师也应该积极参与到对话中，给予学生及时的反馈和指导，以提高对话的质量和效果。

以部编版高中语文必修下册中的《雷雨（节选）》为例，在开始教学前，教师可以先通过一些问题或情境引入话题，引导学生进入《雷雨》中的家庭纷争和情感纠葛的情境。接着，教师可以让学生阅读《雷雨》的剧本，并鼓励他们注意剧中人物的语言、动作和心理活动，为对话情境的创设提供基础。在此基础上，教师可以让学生自愿分组，每个小组担任不同的角色来朗读剧本中的一段对话。在朗读过程中，教师可以通过引导学生深入理解每个角色的性格、情感和动机来提升他们的对话情境体验。朗读结束后，教師可以让学生模拟剧本中的一段对话情境，这可以让学生更深入地理解剧中人物的思想感情和矛盾冲突。同时，模拟对话也可以培养学生的表演技巧和口头表达能力。在模拟对话后，教师可以组织学生进行讨论和交流。学生可以自由发表观点，分析剧中的人物性格、情节发展等。

另外，教师还可以通过师生对话的方式创设教学情境。在开始教学前，教师可以先提出一些与《雷雨》相关的问题，例如：“同学们，你们知道《雷雨》是一部关注家庭伦理、社会道德以及人性矛盾的戏剧作品。你们能否从剧本中找出一些关键的对话场景，来展现剧中人物的情感变化和矛盾冲突？”这样的问题可以引导学生进入《雷雨》的对话情境，并为后续的师生对话打下基础。在提出核心问题后，教师可以让学生自愿分组进行讨论。在讨论过程中，教师可以加入每个小组的讨论，听取学生的观点，引导他们深入分析和理解《雷雨》中的对话情境。通过全班讨论的方式，可以提高学生的学习积极性和参与度，促进师生之间的交流和互动。在讨论结束后，教师可以让每个小组选择一个对话场景进行对话表演。在对话的过程中，教师可以扮演其中一个角色，引导学生进入真实的对话情境。教师通过参与对话，可以更好地掌握学生的情况，便于及时调整教学策略，开展有效教学。

五、 情境创设应注意的问题

（一）避免盲目创设情境

情境创设的目的是帮助学生更好地理解和学习文本，而不是追求表面的热闹和花哨。因此，情境创设应该与所讲内容紧密相关，具有明确的目的性和针对性。如果情境创设不能与所讲内容形成有效的关联，那么这种情境创设就失去了其意义。例如，在讲授古诗词时，为了引导学生更好地理解诗词中的情感，教师首先需要对诗词的背景、作者意图以及表达方式进行深入的理解和分析。在此基础上，教师可以尝试营造出与诗词情感相符的情境。如果诗词表达的是豪情壮志，教师可以创设出雄浑、慷慨的情境；如果诗词表达的是柔情蜜意，教师可以创设出温馨、浪漫的情境；如果诗词表达的是闲适自在，教师可以创设出淡泊、清新的情境。这样不仅可以帮助学生更好地理解诗词的情感和思想，也有利于培养学生的情感素养和审美情趣。

（二）避免忽略课文内容的情感态度

情境创设应该与课文内容的价值取向和情感态度相符合。高中语文课文蕴含着丰富的思想和情感，教师在创设情境时应该充分考虑课文的情感和思想内涵，避免创设出与课文内容相悖的情境，以免对学生产生误导。比如在讲解《红楼梦》这部经典小说时，教师可以通过多种方式来创设情境，让学生更好地理解和欣赏这部小说的深刻内涵。但是，如果教师忽略了小说的情感和思想内涵，就很容易弱化教学重点。再如，在分析贾宝玉这个主要人物时，教师可以引导学生深入探究小说中的人物关系、情感纠葛和社会背景等因素，帮助学生更好地理解贾宝玉的性格特点和情感变化。

（三）避免忽视学科特点

语文学科具有独特性，教师在创设情境时应该充分考虑语文学科的特点。语文学习重在积累和体悟，教师应该通过多种方式引导学生进入情境，感受语文学习的乐趣。例如，在讲解古诗词时，教师可以运用多媒体技术呈现诗词中的景象和氛围，帮助学生更好地理解诗词的意境。但是，如果教师只注重呈现画面，而忽略了学生对诗词中语言文字的理解和欣赏，就不利于收到良好的课堂效果。因此，教师在创设情境时，应该注重学生对语言文字的理解和运用，以帮助学生更好地提高语文核心素养。

（四）避免弱化教学重点

情境创设应该与教学重点相结合，不能为了追求新奇而弱化了教学重点。高中语文教学的重点在于提高学生的语文素养和能力，因此，教师在创设情境时应该以此为出发点，引导学生深入探究文本，提高他们的语文素养和能力。例如，在讲解古诗词时，教师可以根据诗词中的意象和情感来设计相应的情境，引导学生进入诗词的情感世界，帮助他们更好地理解诗词的意义和价值。但是，如果教师只注重追求新奇，而忽略了诗词中的语言文字和情感表达，就无法帮助学生更好地提高语文素养和能力。

总的来说，情境创设在新课标背景下的高中语文教学中发挥着重要的作用。情境创设不仅能够帮助学生更好地理解和记忆教材内容，还能够激发学生的学习兴趣和动力。因此，教师需要明确情境教学法的含义和分类，以便更好地运用情境教学法进行教学。同时，教师还需要不断学习和提高自身的教学能力和素质，以适应高中语文教学的新需要。只有这样，才能够在情境创设的引导下，帮助学生更好地掌握语文知识，提高其语文素养。

参考文献：

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［4］邹霞.情境引领，情韵流转——浅谈高中语文教学中的情境创设［J］.读与写：上旬，2019（11）：253.

作者简介：马玉芳（1980～），女，回族，宁夏吴忠人，吴忠市兰亭中学，研究方向：高中语文教育。