史海媚 王宇洁 张瑞娟 薛 亮

（陕西师范大学化学化工学院 陕西西安 710000）

一、问题的提出

概念是一切知识的基石，人的所有思维活动都离不开概念作为基础的支持，对概念的正确理解将有助于解决“是什么”的科学问题。在化学学习中，化学概念是将化学事实、化学原理等经过比较、分析、归纳、综合等方法，抽象而成的理性知识，它主要反映的是化学现象的本质属性，是化学知识的重要组成部分。［1］也正是因为化学是一门起源于实验又依赖于实验的自然学科，并且目前众多学者普遍认可由约翰斯顿教授提出的化学具有三重表征（宏观水平、微观水平、符号水平）的特点，而作为化学知识的一个分支，化学概念也同样具有着三重表征的特点，这就导致学习者在学习化学概念时，尤其是初学化学概念时，由于微观世界不可见、宏观世界直观易感知、化学学习经验少等一系列原因，常常出现在化学概念的三重表征之间存在转换困难的问题。［2］因此在化学教学中，抽象繁杂的化学概念也被认为是最不好理解和掌握的地方。化学平衡作为化学学科中一个重要的概念，目前在教育教学研究中已达成一个共识：化学平衡不仅是“变化观念与平衡思想”培育的主要载体，而且该主题所包含的概念抽象且理解难度较大，在教学中，教师难以把握化学平衡的本质，导致学生学习这部分知识时迷思概念覆盖面较广。［3］

进一步分析发现，目前关于化学概念理解的测查主要是基于问卷调查法及访谈法实施，研究对象也主要以学生为主，鲜有研究聚焦于职前或职后教师。……