陈彩云 张 润 张加余※ 王少平

(1.滨州医学院公共卫生与管理学院，山东 烟台 264003；2.滨州医学院药学院，山东 烟台 264003)

中药鉴定学是一门对中药进行“保质、寻新、整理、提高”的学科。中药鉴定学涉及的学科多，内容丰富，理论知识繁杂，学生普遍反映记忆内容多且难，不同药材知识容易混淆。所以，在信息化教学的改革中，为了调动学生学习的积极性，改变中药鉴定学的“填鸭式”教学，使课本知识与互联网结合，形成一种以学生为核心、教师起引导作用的线上线下混合式教学模式，可优化教学资源，促进教学信息化和课程具体内容的形象化，提高学生的主观能动性，是高校教育改革和适应新冠肺炎疫情大环境的一种趋势。

1 互联网背景下混合式教学模式的现状

混合式教学模式概念由何克抗教授首次提出，他认为混合式教学模式把传统教学和网络化教学的优势结合起来，既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。近年来随着互联网的普及，混合式教学已成为教学改革的一种趋势。新冠肺炎疫情大环境下，各高校遵循国家的号召“停课不停教，停课不停学”，采取了线上+线下的混合教学，教师和学生利用网课、直播及线下混合的方式进行授课和学习，这是一场教学模式的变革，它推动了互联网在教学中的普及，实现了教师和学生不同时空的教与学[2]。

2 互联网背景下混合式教学模式的方式

在互联网环境下，诞生了许多的学习软件和学习资源，如中国大学MOOC、雨课堂、智慧树等。教师就中药鉴定学的教学方式进行了线上+线下混合式教学，首先在线上中国大学MOOC、智慧树平台上构建中药鉴定学的网络课程视频，供学生课前预习和课后复习。布置线上作业，如绘制人参的显微构造图等来辅助学生的学习，同时教师利用线上问卷小程序来调查学生自学过程的疑难点。课堂过程中，教师利用雨课堂的抽签、弹题等功能来及时地检验学生的课前预习效果，结合学生线上反馈的问题，详细讲解课程重点难点，并对课上的疑问进行解答。学生通过线上学习后产生的疑问能够在线下课堂和教师面对面交流，重点讲解、疑问解答、知识点梳理的效果更佳。教师通过布置实践作业，安排学生去药店辨别中药的真伪优劣，更好地加深理论知识的理解。同时还可以成立学习小组，考察各小组辨识药材的能力，培养学生团结协作的意识。在特殊情况下，我们采取了现场授课+直播的形式，满足了不同场地学生的需求。实现了以学生为主体、以教师为主导的线上+线下混合式教学方式，培养了学生学会学习的能力。

3 互联网背景下混合式教学模式的优势

3.1 以学生为主体 提升学生的自主学习能力 混合式教学的重要特点在于“先学后教、教学融合、以学定教、以教引学”[3]。混合模式教学提倡促进学生的多元化发展，着重培养学生的学习素养及自主思考能力。教师可以布置线上作业，完成如何区分松贝、青贝、炉贝，并且在课上相互交流。在这种教学模式中以教师为引导，学生开动脑筋，搜索资料，找到适合自己的学习方式，学生的自主学习能力大幅度提升。

3.2 以教师为主导 优化教学内容 因学生已在课下学习了线上的教学课程，教师课上不再侧重于基础知识的学习，而是加强学生的基础知识点的巩固与重难点的理解。如学生已在课下时间学习了贝母的来源、入药部位、鉴别特征等方面的理论知识，则教师上课重点介绍如何区分松贝、青贝、炉贝药材实物，帮助学生更好地记忆贝母的性状特征。

3.3 变被动为主动 提高学生积极性 传统课堂上经常会出现学生出勤但不听讲的现象，辜负了教师备课的心血，打击了教师上课的积极性[4，5]。由于混合式教学的课堂上教师会对重难点内容及学生线上提出的问题重点讲解，学生上课的兴趣更加浓烈，同时教师利用雨课堂的抽签功能，随时提问给学生布置的线上作业“如何区分3种类型的贝母？”游戏式的提问活跃了课堂气氛，使学生都参与到课堂，减少了隐性逃课的现象，提升课堂质量。

3.4 提高教学质量 提升学生整体素质 线上线下混合式教学重视学生的学习过程，考核不仅局限于期末考试成绩，还有线上的单元作业、阶段性测试和线下的实践作业、课程讨论等，学生不仅基础知识掌握较好，综合能力也得到了锻炼，总体期末成绩比接受传统教学的学生成绩好，提高了中药鉴定学的教学质量，提高了学生的整体学习能力[6]。

4 互联网背景下混合式教学模式的弊端

4.1 部分学生不适应混合教学模式 (1)部分学生存在自制力差的问题，无法认真完成教师布置的线上观看课程，学生常常出现刷课、挂屏的情况，并增加了学生玩手机的频率。同时，这部分学生有些无法完成混合式教学带来的课外作业。(2)学生小初中接受的教育模式固定，短期时间内学生的思维模式无法转换，无法适应这种教学模式。(3)一个常见不可抗力的问题——网络环境，网络经常不稳定，会出现网卡、掉线的问题。这些都影响了课堂教学效果。

4.2 混合式教学增加了教师的工作量 对教师来说，混合式教学模式是一个挑战，首先教师需要在课前录制好视频，供学生学习，并且要依据学生线上反馈制作PPT来准备下一次的课堂内容。课后要下载学生完成的作业，进行批改。其次，许多的学习软件需要教师花费大量的时间学习和应用，经常会在课上出现软件的“失灵”，一部分原因是网络卡顿，另一部分则是因为学习程序复杂，教师短时间内上手，无法掌握应用[7]。因此教师需要付出比传统教学更多的时间和精力来开展混合式教学。

4.3 教学评价机制有待完善 首先，高校教师除了教学，还要进行科学研究，而中药鉴定学的教学模式又需要投入大量的时间和精力，教师投入时间难以保证，教师实施混合式教学新模式的积极性不高。其次，不同学生对学习态度看法都不同，对混合式教学模式的感受和评价也会不同，混合式教学模式是新的教育改革，出现的时间短，并且正在实践过程中，它没有一套成型有效的教学评价机制，因此很难认定教学成效。

5 改进措施

(1)针对学生的自制能力差的问题，可以在学习视频中多增加弹题，防止学生的刷课挂屏行为。并且可以适当地减少学生的平时作业，这样不仅会减少学生对课下作业的抵触，也会给教师减轻批作业的负担。(2)针对学生不适应混合式教学模式的问题，教师要与学生及时沟通交流，询问学生学习过程中出现的问题，帮助学生解决问题的同时也及时改正在教学上的不足。教师可以多鼓励学生，激发学生的上进心。(3)针对教学评价机制待完善的问题，需要高校更能从教师开展混合式教学模式所费精力和时间方面来制定一份新的教学评价机制，采取多鼓励多嘉奖的政策，提高教师的积极性和兴趣。与此同时，高校还要定期开信息化教学研讨会，给教师创造一个良好的教学交流氛围，并且给教师提供优良的网络课程建设设备，构建良好的网络平台，让教师对混合式教学模式充满信心。

总之，混合式教学模式更满足学生的需求，更适应当下的大环境，学生可以根据自己的学习习惯在不同时间不同地点进行学习。线上+线下模式的学习方式，更好地调动学生学习的积极性，教师以引导的方式存在使学生更加热爱学习，对中药鉴定学学习的兴趣更加浓厚。虽然存在一些问题，但是总体效果要好于传统的授课模式。并且，“互联网+”的大环境给教育提供了很多学习资源，这使混合式教学模式具有较高的实际性和应用性。在教育中采取该模式，可获得理想的教育成效。