郭 军

(铁道警察学院图书馆，河南 郑州 450000)

《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学[1]。大数据、云计算、物联网、人工智能、5G等技术在高等教育领域的综合应用，深刻影响了高等教育教学方式，高校教师在教育活动过程中所处的信息应用场景以及信息行为特征均发生了较大变化。《教育信息化2.0行动计划》提出，当前教师信息技术应用能力基本具备，但信息化教学创新能力尚显不足，应从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变[2]。

1 教育信息化2.0环境下高校教师信息素养内涵

高校教师承担着人才培养和科学研究的双重职责，是促进教育信息化高质量发展的重要力量。有学者提出，将新媒体技术环境下信息主体批判性获取、浏览、评价、生产和分享信息所必备的素养和技能的“元素养”作为高校信息素养的新定位[3]。高校教师不仅是新媒体技术的使用者，还是新媒体技术使用技能的演示者和传授者，其信息素养水平直接影响教育信息化实现程度和教育教学质量。因大数据、云计算、物联网、人工智能等技术的综合应用而形成的智慧环境，深刻影响了高校的教育理念和教育生态，教育信息化2.0行动计划是教育领域在智慧环境下的睿智抉择。

教育信息化2.0环境下的高校教师信息素养主要体现在信息意识、信息知识、信息技能、信息伦理等方面。信息意识方面，高校教师在教育教学、科学研究、日常生活等过程中要对智慧环境下信息的产生、获取、传播、保存、利用等环节所呈现出的新特点和新规律保持敏锐洞察和持续关注；信息知识方面，高校教师不仅要掌握与本专业领域教学科研工作相关的知识，还要掌握智慧环境下的信息管理知识；信息技能方面，高校教师要掌握智慧环境下信息获取、发布、传播、保存、利用等所涉及的软硬件设备或平台的操作技能，并能够在教育教学活动中向学生传授该类技能；信息伦理方面，高校教师作为行为主体应严格遵守智慧环境下与信息获取、传播、保存、利用等相应的法律法规，在尊重个人隐私的前提下合理使用他人信息，并具备有效保护个人信息不受侵犯的能力。

2 教育信息化2.0环境下高校教师信息素养提升困境

2.1 高校教师信息素养培训体系不完善

教师培训作为教师队伍建设的重要内容，是促进高校教师专业成长的重要方式[4]。当前，高校教师培训侧重于教育教学理论知识、教育教学方法、教育法律法规、教育心理学、教师职业道德修养等内容，信息素养培训仅是高校教师培训课程中的选学内容，并未做强制性要求。高校教师信息素养培训内容包括常用教学软硬件设备的操作和使用，以及常用科研资料软件和平台的操作、使用等，没有以教育信息化2.0为背景对各类信息资源的获取、传播、保存、利用等全面制订培训计划，培训内容缺乏系统性。此外，高校教师信息素养培训通常是与新任教师入职培训、图书馆新生入馆教育培训、新引进数据库平台使用培训等共同开展，培训时间点通常结合学校的教学活动安排进行，未以高校教师在教育教学过程中的成长发展轨迹为依据开展全过程、针对性、持续性的信息素养培训。

2.2 高校教师信息素养考核评价内容不完善、标准不统一

对高校教师信息素养进行考核评价是掌握教师信息素养状况、激励教师提升个人信息素养水平、促进信息技术与教育教学活动深度融合的重要手段。当前，高校教师信息素养考核评价内容主要侧重教师使用多媒体教学设备和数据库(包括中国知网、万方、维普、读秀)等进行教学和科研活动的能力，以及利用QQ、微信、微博等即时通信工具与他人进行教学科研交流互动的能力，而缺乏对教师在教育教学和科研活动中应用大数据技术、云计算技术、物联网技术、人工智能交互设备等能力的考核评价；高校教师信息素养考核评价标准通常由学校教务部门结合本校教育教学和科研工作实际制定，未能以教育信息化2.0环境为依托针对不同层次、不同专业教师制定信息素养考核评价体系。

2.3 高校教师运用信息技术开展教育教学的动力和能力不强

在教育信息化2.0环境下，大数据、云计算、人工智能、5G等信息技术与高校教育教学活动深度融合，为高校教师更新教学理念、创新教学模式、提高教学质量搭建了广阔平台。但是，当前高校教师运用信息技术开展教育教学活动的内驱动力和实际能力不强，尚存在较大提升空间。一方面，高校教师对信息技术与教育教学深度融合的认知程度尚浅，认为信息技术仅能丰富教育教学活动的形式，未从革新传统教学模式、改变传统教学生态等方面理解信息技术对教育教学活动所起的推动作用；另一方面，高校教师长期处于传统教育教学环境下，掌握的多是基础性信息知识和信息技术，同时缺乏系统性、专业化的教育信息技术应用培训，不能熟练运用大数据、云计算、人工智能等信息技术，将信息技术融入教育教学活动的能力不足，一定程度上影响了教育教学活动的创新。

2.4 高校教师信息伦理受教育水平不高

信息伦理是调整人与人之间以及人与社会之间信息关系的行为规范的总和，包括信息所有权、信息访问权、信息隐私权、信息资源存取权等[5]。教育信息化2.0环境下高校教师在教育教学和科研活动过程中获取、发布、传播和利用信息的便捷程度持续增强，但其信息伦理受教育水平在信息活动过程中却未能得到同步提升。高校教师信息伦理教育主要体现在获取、传播、利用信息和保护个人信息两个方面，在获取、传播和利用信息方面，高校教师对相关知识产权法律法规掌握得不够全面和深入，甚至存在学术道德失范行为；在保护个人信息方面，高校教师在教学科研过程中缺乏对个人信息的自我保护意识和能力，致使个人生物信息、社会关系信息、科研行为信息、阅读行为信息等信息泄露，造成巨大损失。

3 教育信息化2.0环境下高校教师信息素养提升路径

3.1 制定强制性、常态化、全过程高校教师信息素养培训制度

高校教师的信息素养培训是一项长期性、系统性工程，需要有相应的制度作保障。高校可通过以下措施加强高校教师信息素养培训：一是制定强制性信息素养培训制度，将信息素养培训及相应的考核评价作为高校教师的一项必修业务，并将信息素养考核评价与教学评价、职称评定、评优评先等进行合理关联，推动高校教师提升自身的信息素养。二是制定常态化信息素养培训制度，在学校统一部署下，充分发挥高校图书馆在信息素养培训方面的人力资源、信息资源和场馆设备资源优势，由高校图书馆负责面向教师开展常态化信息素养培训，借助MOOC、微信、微博、抖音等工具或平台，持续、深入、广泛开展信息素养知识推介和技能培训。三是建立高校教师个人信息素养培训档案，全过程记录高校教师的信息素养培训历程，持续跟踪高校教师的信息素养提升轨迹，分析高校教师信息素养现状、特点和发展趋势，为更好制定高校教师信息素养培训内容提供精准参考依据。

3.2 建立健全高校教师信息素养考核评价体系

建立健全高校教师信息素养考核评价体系是掌握高校教师信息素养状况、鞭策高校教师持续提升信息素养、促进信息技术与高校教育教学科研活动深度融合的重要抓手。高校教师信息素养考核评价体系的建立与完善应遵循统一规划、分类实施、协调推进原则，可在国家教育部门统一规划下，对标国际教育成就评估协会(IEA)关于信息素养评估的相关要求制定总体原则和实施要求，并充分考虑不同层次、不同学科高校教师的实际情况，将高校教师信息素养水平作为衡量信息技术与高校教学科研工作融合程度的一个重要因子，协调推动高校教师信息素养考核评价和高校教学科研工作的开展。高校教师信息素养考核评价可重点围绕高校教师信息获取、传播、保存与利用的基本信息素养、将信息技术应用于教育教学过程的教育教学素养、将信息技术应用于学科专业建设过程的科学研究素养，以及在信息活动过程中表现的伦理道德素养等维度进行。

3.3 强化内驱动力和应用能力，促进信息技术与教育教学活动深度融合

在教育信息化2.0环境下，将最新信息技术有效应用于高校教育教学实践是促进高校教育教学理念更新、教育教学模式改革、教育教学体系重构的重要举措。高校教师的信息素养内驱动力以及将信息技术应用于教学科研活动的实践能力直接影响高校教育教学和科研工作信息化的质量和水平。高校可通过以下措施强化、提升教师的信息素养内驱动力：一是深入宣传信息素养对高校教师高质量完成教育教学和科研任务的重要性。二是将信息素养水平与高校教师的教学科研工作合理关联，促使高校教师切实认识到提升自身信息素养的紧迫性。三是举办将信息技术融合应用于教学科研的竞赛，对竞赛中信息素养水平突出的教师给予一定的奖励，调动高校教师提升信息素养的积极性。此外，高校还可统筹协调网络信息中心、图书馆、教务处等部门的人力资源、信息资源、设备设施资源、空间场所资源，通过培训讲座、观摩教学、线上讲解、App研发等方式，为教师讲授信息技术融合应用于教学科研工作的先进经验和成功做法，以提升教师在教学科研工作中的信息技术应用能力。

3.4 加强智慧校园建设，赋能高校教师信息素养培训与实践

智慧化校园是信息化校园建设的高级阶段，在智慧化校园环境下，智能化的感知交互、控制管理、数据分析、视窗操作等多种信息技术综合加持于现实空间和虚拟空间，为高校教师信息素养的培育和提升提供了肥沃的土壤。高校智慧化校园环境建设包括硬件环境建设和软件环境建设，硬件环境建设可重点围绕信息化教学科研活动所需的设备设施开展，为高校教师备课磨课、课堂教学、师生互动、资料获取、科研信息发布与共享等提供高效便捷的硬件保障，促进元宇宙环境在高校校园形成，为高校教师提升个人信息素养提供广阔的实践平台；软件环境建设可以高校教师的教学科研工作实际需求为导向，引进或研发内容丰富、功能完善、操作便利的应用软件，充分发挥高校图书馆、网络信息中心等部门的人才资源优势，实时解决高校师生在教学科研活动中遇到的信息技术问题，为高校师生开展教学科研活动提供坚实的智力支持。