【摘要】近些年来，随着我国教育理念的不断发展，小组合作学习愈发受到重视。合作学习教学的质量与学生的组间学习行为及学习动机有紧密联系，为确保达到预期教学质量，教师需理清合作学习教学策略的应用原则以及构建要素。文章重点分析了在小学高年级作文教学中应用合作学习的原则和基本要素。

【关键词】合作学习；小学语文；高年级作文；教学策略

作者简介：陈志国（1974—），男，江苏省扬州市广陵区头桥中心小学。

在新时期，教师不仅需要注重培养学生的写作能力，还需要充分培养学生的合作精神、问题解决能力以及创新思维。借助合作学习，教师可以引导学生转变角色，树立合作学习意识，切实提高写作水平。

一、核心概念界定

（一）合作学习内涵

合作学习是指教师秉承组内异质、组间同质的原则，结合学生认知思维发展规律、学习能力以及性格特点，将学生划分成多个学习小组，引导学生通过合作探究、协同交流的方式来完成各项教学活动。为确保合作学习的教学质量，教师不仅需要了解学生的特征，并根据学生的共性与差异，将学习水平接近的学生分到同一个学习小组，还需要落实教学管理和评价，引导学生顺利、有条理地完成教学活动［1］。

（二）作文教学活动开展细则

小学生群体年龄较小，思维认知正处于发展阶段，对抽象知识的理解能力相对较差，但对新鲜事物的学习兴趣相对较高。在这种情况下，作文教学的开展需要匹配学生认知思维发展规律［2］。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，针对不同学段的学生，作文教学活动的开展需要有不同的侧重点。在开展小学高年级作文教学的过程中，教师应培养学生阅读写作能力、口语交际能力以及学科综合素养［3］。本文重点探究小学高年级即五六年级学生的作文教学开展策略。

在开展小学高年级作文教学的过程中，教师需要始终以学生为课堂主体，让学生的发展贯穿教学的各个环节。教师需充分引导学生结合自身思维认知以及已有知识结构，正确、合理地思考和表达内心情感。教师还需要从学生学习行为、学习动机等多个维度评判每位学生的学情变化［4］，更好地帮助学生应用语文知识，完成写作练习。需注意的是，在合作学习理念下，无论是教学目标设计、教学活动开展还是教学评价体系的构建，都需要师生互助、生生互助，教师应当帮助学生在思维碰撞过程中领悟新知，引导学生积极学习他人优秀学习策略，弥补自身存在的思考缺陷［5］。

二、在小学高年级作文教学中应用合作学习的现实意义

（一）提高学生写作能力

在傳统的教学模式下，课堂以教师的单向讲授为主，教师还会结合教学大纲为学生设立各项教学目标，要求学生在规定时间内完成。然而，传统教学方式并没有为师生群体搭建科学合理的沟通桥梁，学生的学习活动是孤立的，学生难以发现自身可能存在的学习问题，也难以找到方法解决，这会导致学生的学习质量下降、学习积极性降低。

从小学生的认知思维发展规律来看，小学生独立思考的能力相对较差，合作学习能够为师生和生生之间搭建有效的沟通渠道，如果有学生在练习写作过程中出现畏难情绪，他的同桌或同组的同学可以通过鼓励或正向引导的方式，帮助该学生调整心理状态。如果该学生在后续学习过程中遇到学习问题，也能通过与同组同学沟通、探讨的方式共同解决。总之，合作学习能为学生优化、调整自己的学习策略提供帮助，也能够激发学生对写作练习的兴趣。

（二）促进师生共同进步

在传统的教学模式下，教师是课堂的主导者，学生是语文知识的被动接受者。在这种情况下，教师难以从多个维度了解学生群体的实际学情，学生也难以从教师角度出发，明确各项学习任务之间的联系以及这些学习任务对自身写作能力培养的重要意义。传统教学模式还可能导致部分学习能力较差的学生对当前的教学活动产生畏难情绪。

在应用合作学习开展教学时，教师需要将学生划分成多个学习小组，并引导学生通过沟通、交流的方式，理解语文知识、总结归纳学习策略。在这样的学习活动中，学生的写作兴趣会得到激发。此外，合作学习还能够帮助学生理清学习思路，确保后续教学活动高效开展。教师也可以基于应用合作学习的具体情况不断调整教学评价指标，促使教学活动朝多元化的方向发展。

（三）培养学生正确价值取向

小学语文教学活动的开展目标，不仅是让学生掌握学科知识，还是让学生形成正确的人生观、价值观。写作活动本质上是一种实践活动，学生需要结合已有知识分析某一概念或事物，探究该概念或事物在自身成长或日常生活中的表现，因此学生的价值取向会在一定程度上影响学生的写作质量。

在合作学习的过程中，学生可以获得更多的思考机会，能够从多个维度探究某一概念或事物的现实意义，这不仅能为学生后续的写作提供帮助，同时也会影响学生的人生观、价值观。因此，教师应当更加注重合作学习的隐性教学意义，并以此培养学生的价值取向。

三、合作学习理念下的作文教学基本原则

由于学生具有较大的个体差异，不同学生对于同一事物的感悟不相同，要确保合作学习作文教学顺利开展，教师还需要遵循以下几点原则。

（一）着重培养学生的自主学习能力

在应用合作学习开展作文教学时，教师需要着重培养学生的自主学习能力，让学生逐步学会在思维碰撞中对写作内容及写作重点产生更深入的认识。教师给出某次写作教学的题目后，可以先将学生分组，再引导学生对相关事物在实际生活中的意义进行讨论、探究。为确保达到预期教学效果，教师可以在教学活动开始前提示学生收集某类生活素材。在这样的学习活动中，学生不仅可以切实发现事物在实际生活中的意义，而且可以了解不同视角的观点。当然，教师还需要引导学生在小组合作学习的过程中认真倾听、积极思考，并重点关注学生的学习行为以及学习方法，适时为学生提供帮助，确保学生的自主学习能力得到有效培养。

（二）及时给予学生肯定性评价

对学生写作能力的培养是一项长期的工作，教师需要从宏观的角度出发，以发展的眼光看待学生学习能力的变化。无论是在选题讨论环节，还是在意义讨论环节、评价环节，教师都需要认真观察学生参与小组合作学习活动的情况，发现学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能，根据实际情况给予学生肯定性的评价。教师发现学生存在的学习问题后，需要结合学生身上的优缺点进行综合评价，引导学生继续发挥自身优势，同时，循序渐进地解决自身存在的学习问题。教师还可以引导学生在学习小组中进行生生互评，帮助学生从多个维度了解自身存在的学习问题。

（三）适当介入小组活动

小学高年级的学生之间存在较明显的个体差异，部分理解能力较差的学生会在写作活动中出现进度落后的情况。此时，教师需要适当介入学生小组的活动，仔细询问这类学生他们真实的想法，和学生共同讨论后续写作的要点。对于部分性格内向、不爱在学习小组中表达自己想法的学生，教师则需鼓励他们和自己的组员进行交流，并适度为该类学生提供展示自己的机会。

（四）扮演引导者的角色

在实际的作文教学中，教师需要扮演好引导者的角色，在学生出现困惑时，教师需要耐心倾听，及时判断是否需要适当点拨学生，是否需要面向整个班级提出相应的问题让全班学生讨论。在此过程中，教师还需注重学生的主观能动性，教师如果认为小组内有学生具备较丰富的语文知识储备且拥有良好的学习方法，可引导这些学生帮助组员解决學习困惑，让学生互帮互助。

四、应用合作学习开展作文教学的基本要素

在应用合作学习开展小学高年级作文教学时，教师需要更加重视小组成员之间的交流，认识到组间同质、组内异质是合作学习的重要特点。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求以及国内外学者的有关研究，笔者以为，在应用合作学习开展小学高年级作文教学时，教师可以从以下几个基本要素出发设计教学活动。

（一）加强学生之间的联系

从宏观角度来看，如果教师能够有计划地加强学生之间的联系，使学生对小组合作学习的兴趣提升，合作学习的效果会更加显著，学生也可以更好地帮助小组内其他成员达成教学目标。

（二）引导学生面对面交流

引导学生面对面交流能够让学生的交流更加顺畅，学生也可以在思维碰撞的过程中收获更多东西，这对学生的写作能力和思维能力发展都十分重要。

（三）明确组员职责

明确组员职责能够让学生明确自己在组内的责任。为此，教师需要在教学活动开始前，从学习小组规模、人员划分以及座位安排等方面进行统筹规划，并在学习小组中设置小组长、记录员、报告员、意见提出者等多种职责，让学生能够结合自身实际情况选择适合自己的身份，保障学生顺利履行自己的责任，由此获得一定的满足感。

在开展作文教学的过程中，教师还需要观察学生在学习小组中的表现以及学生对小组的贡献，通过过程性评价与终结性评价鼓励积极参与合作学习活动的学生。对于没有尽到自己职责的学生，教师则需要在后续作文的教学中加以引导，让这些学生更加积极地参与学习活动。

需注意的是，为避免出现题目设计和成果汇报以组长发言为主的现象，教师还应提醒学生：尽管职责不同，小组里的学生都需要在小组合作中贡献自己的力量。

（四）培养合作技能

学生的合作技能是合作学习活动顺利开展的重要保障。为确保小组合作学习的顺利进行，教师还需要找到合适的时机，培养学生的组织力和管控力。

具体来说，教师可以提醒学习小组的组长注重积累管理小组的经验，及时帮助组员解开疑惑，同时制止小组内与学习活动无关的行为。教师还需提醒担任记录员的学生，在合作探究过程中详细记录每一位组员的个人意见，并将这些意见整合，形成书面报告。此外，教师需提醒学生，在提出自己的意见前，应注意聆听同学的意见，并在合适时机提出自己的意见。

（五）设置自评环节

为使学生在合作学习活动中收获更多学习经验，教师还可以要求学生在参与合作学习的过程中，定期总结自己在合作学习中存在的问题，记录自己与组员探究得到的改进方法，找到的学习路径。这样的自评环节，不仅可以让学生梳理、解决自己的学习问题，还有利于营造和谐友爱、互帮互助的小组氛围。

结语

综上所述，小学高年级作文教学应是长期、动态的，教师应用合作学习时需要紧密结合学生的实际学情以及认知思维发展规律，依循教学的基本原则，综合考虑各项教学基本要素，确定教学目标，组织教学活动，并给出合理的教学评价，为学生构建高质量学习环境，推动学生的全面发展。

【参考文献】

［1］李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践［J］.西部素质教育，2019，5（08）：66-67.

［2］范国栋.个性化指导，秀出精彩：小学语文作文个性化教学指导研究［J］.才智，2020（11）：85.

［3］刘振虹.小学作文问题化教学现状及其应对策略研究［J］.华夏教师，2020（18）：46.

［4］贺小利.课外阅读在小学语文作文教学中的必要性探究［J］.科学咨询（教育科研），2020（12）：279.

［5］张磊.谈如何以微型日记促进小学语文作文质量提高［J］.才智，2017（16）：15.