朱晓

［摘  要］ 优化教学过程，构建高效数学课堂是当前一线教师的永恒追求。文章研究者结合多年的数学教学实践，提出构建高效数学课堂的策略：情境创设，把握高效课堂之根本；活动设计，领悟高效教学之依据；练习设计，求索高效教学之灵魂。

［关键词］ 高效课堂；情境创设；探究活动；课堂练习

高效，就是高效率、高效益、高效果，高效课堂教学就是班级授课的高效。在小学数学课堂教学中，优化教学过程构建高效数学课堂是当前一线教师的永恒追求。那么，我们应该如何开展教学呢？或者说，如何优化实施教学过程才能让数学教学实现高效率、高效益和高效果呢？实践中，教师可以从教学过程的各个教学环节入手，创设独特情境、设计有效探究活动、设计多样化练习等，以学生的身份感知和体验课堂，构建高效的数学课堂。

[?]一、情境创设：把握高效课堂之根本

去情境化教学中，学生常常直接触碰概念、规律和结论，数学知识如同“横空出世”般直接呈现在学生的面前，而学生并不知道“知识从何而来”“掌握了可以解决什么问题”，使得深刻理解成了障碍，思维发展遇到困境。而具体的情境由于将抽象知识转化成了有血有肉的实例，使得学习成了包括情感体验在内的一种综合性活动，不仅可以让学生清楚地感知知识的来源和作用，还可以调动学生思考、探究、讨论的激情，从而为高效课堂的构建奠定了坚实的基础。

1. 游戏情境

爱玩游戏是每个学生的天性，很多游戏都与数学知识相关，教师应在课堂上充分发挥游戏情境的价值，激发学生学习的内在动力，形成对数学知识的本质认知。

案例1  倒数

师：下面我们一起来玩一个游戏。老师正着说，你们就倒着说，看看谁的反应最快。（学生立刻兴致勃勃）

师：1、2。

生1：2、1。

师：真厉害！继续！

师：1、2、3。

生2：3、2、1。

师：老师爱学生。

生3：学生爱老师。

……

师：刚才的游戏好玩吗？其实在数学的世界中也存在着这样倒着说的现象，如倒着说就是，今天我们就一起来了解这种现象。（板书课题）

就这样，教师以生动有趣的情境，激发了学生对新课的学习兴趣，很自然地将学生领进“倒数”的数学王国中，高效学习。

2. 悬念情境

教育心理学认为，悬念就是学习者对新事物或新对象感到困惑，从而生成的一种迫切需要解决的心理。“学贵有疑”，因此，教学的过程中，教师若能适切地创设悬念情境，则可以勾起学生的好奇心，使学生的心里产生悬念，诱发学生的学习意向，引发学生的创新冲动，进而孕育创新意识。

案例2  2和5的倍数的特征

师：你们知道吗，只要你们随便说出一个数，老师就可以在一秒钟内猜出这个数是不是2和5的倍数，要不要试一试呢？（学生兴趣大增，绞尽脑汁地想数）

生1：1255。

师：是5的倍数，但不是2的倍数。（有学生立刻用计算器验证教师的判断）

生2：187654。

师：是2的倍数，但不是5的倍数。

……

生：老师你是怎么猜到的，我们也想学！

师：大家想掌握老师猜的方法吗？下面我们就一起来进入今天的学习，相信在学习完这一课之后大家都能比老师更快地进行判断。（板书课题）

要让学生进入学习的状态，最要紧的不是立刻抛出数学知识，而是培养学生对新知探究的渴望。内需是学生深度学习的动力，本例中，教师围绕一个“趣”字创设悬念情境，引发学生主动学习和探究的内需，促成学生的深度学习，在源头上构建了高效的数学课堂。

[?]二、活动设计：领悟高效教学之依据

教学的对象是学生，而学生与成人间存在着较大的差异，学生的认知起点、困惑往往是教师有效活动设计的重要方向。好教师不仅能立足于教材本身设计活动，而且能站在学生立场进行有效的活动设计，将学生视为学习的主人，真正做到“善导让学”，让学生在探究学习、自主学习和交流学习中自然成长，这才是高效课堂建构的有效途径。

1. 引导探究

探究，就是不满足于当前的结论或结果，通过富有个性的思考、探究、讨论，去发现、去创造，以获得对问题更加深刻的认识，提升高阶思维能力。

案例3  长方体的表面积

师：一起来观察你手中的长方体，它一共有几个面？分别叫什么？求它的表面积本质上就是求它的什么？（学生在教师的问题下由浅入深地展开探索）

生：长方体表面积=上面积+下面积+前面积+后面积+左面积+右面积。

师：你们觉得它相对的面有何关系？

生1：面积相等。

师：它的表面积又该如何求呢？

生2：我知道了，长方体表面积=2×上面积+2×前面积+2×左面积。

师：我们一起来观察以上公式，是否还有更加简便的方法呢？（学生又一次进入探究状态，很快有了生成）

生3：长方体表面积=2×（上面积+前面积+左面积）。

数学学习并非一直漫步于平原之上，而是需要让学生去不断挑战深度加工的知识，提升思维品质。本课中，学生经历了公式推导的过程，深刻认识了长方体表面积的计算方法，这样的探究过程达到了深度学习的效果，有效提升了学习的效率。

2. 引导交流

交流，就是学习者通过自己的理解和认识，以数学语言将获取的数学信息阐述出来，教师设计探究活动，可以交流的内容十分丰富，如解题思路、操作过程、算理算法等，通过互动交流，促进认知的深入。

案例4  圆锥的体积

师：下面，请每个小组利用桌上的圆锥和圆柱，用你们喜欢的方式去研究二者的体积间有何关系。（学生从自身的已有知识经验和生活经验出发进行合作探究，不亦乐乎）

师：经过一段时间的探索，你们发现了什么呢？

生1：圆柱体积是圆锥的2倍多一些。

生2：圆柱体积是圆锥的3倍多一些。

生3：圆柱体积是圆锥的4倍多一些。

师：看来，每个小组通过自己的方式进行探究，都收获了独特的发现，我们就一起来听一听大家是如何探索的。下面，每个小组分别说一说你们的实验过程……

就这样，通过对话、沟通和合作互动，学生得出了正确的结论“圆柱体积是圆锥的3倍多一些”，也完善了学生的认识。这样的多维互动，师生分析思考的经历，生生交流彼此的感悟和体验，享受着学习的快乐与成功，让课堂焕发出生命的活力。

[?]三、练习设计：求索高效教学之灵魂

练习除了具有及时巩固知识的作用，还能适时培养学生的能力。想要构建高效课堂，题海战术肯定需要杜绝，尤其是对象是小学生的情况下，练习设计一定要做到少而精，让学生通过练习实现对知识的自主建构，让学生的思维得到较好发展，最为重要的是营造高效的数学课堂。

案例5  同分母分數加减法

练习：①+=

②+=

③+=。

师：练习③中分母可以是哪些数？

生1：8、9、10、11……

师：有这么多数啊，那能不能用一个数来表示呢？

生2：可以是字母m，不过要限制m≠0。

师：分子上的4和2如果也用字母来表示，该如何书写呢？

生3：+=。

师：如果换成减法算式呢？可以吗？

生4：也可以的……

以上案例中，通过教师精心的练习设计，新知的巩固和强化水到渠成，并增强了学生的学习积极性。当然，也正是在这种碰撞捶打之中，思维的火花迸射，智慧的光芒闪烁，将深度学习推向了高潮。

总之，高效课堂的构建是在多个方面因素的综合作用之下进行的，教师作为众多环节之一，具有十分重要的作用。教师需要主动作为，通过深入钻研教材和学生，从情境、活动、练习设计着手，优化教学的方方面面，才能为学生数学素养的形成提供良好的环境，让学生积极主动地参与课堂学习并深度学习和探究，以促进思维能力的长足发展，真正意义上实现数学课堂的高质量、高效率。