■ 张 春

新课标明确提出，要引导学生“少做题，多读书；好读书，读好书，读整本的书。”在此情形下，整本书阅读进入了语文课堂，成为了广大教师重点关注的对象。作为新时期的教师，我们要积极引导学生开展整本书阅读活动，强化阅读教学实效，助推学生阅读素养的稳步发展。

一、整本书阅读教学的优势

1.培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”当学生阅读兴趣高涨时，那么在阅读中就会更加自觉、主动，这样最终的阅读效果就会更加显著；反之，当学生阅读兴趣低落时，那么阅读就很难发生，即便进行了阅读，也是低效甚至无效的。而就整本书阅读来说，正能够对学生阅读兴趣的培养起到作用。具体而言，和常规阅读相比，整本书阅读有更多优势，其一，读什么书，首先由学生选择。在开始的时候，教师先给学生展示本学期或本学年将要阅读的树木，让学生根据自身的实际情况选择，一旦选定书，课代表就需要汇总信息，并将其交给教师，由教师组织学生去阅览室或图书馆阅读；其二，阅读过程其实就是培养阅读兴趣的过程。所阅读的内容是由学生自己挑选的，因此阅读过程对于学生而言就是兴趣的培养过程，这是传统阅读所无法比拟的；其三，阅读过程也是开发学生阅读兴趣的过程。学生在没有阅读前。可能对部分书籍没有兴趣，但好书之所以被称为好书，是因为其具有独特的价值与魅力。学生在阅读时也会体会到其魅力所在，从而喜欢上该书籍，爱上该书籍。

2.发展学生的语言能力

在语文教学中，发展学生语言能力是根本任务，对高中语文教学来说，这点也不例外。那么，在实际教学中，从哪些方面入手呢？从教材编写与使用角度来看，整本书阅读显然更有优势。如，一学年读完一本《红楼梦》，还是一学年将三本文选型教材读完，学生在语言运用能力上收获更多呢？答案是不言自明的。

二、整本书阅读教学的方法

1.分享阅读书籍，唤醒阅读动机

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”整本书阅读，实际上也是同样的道理。高中语文教学中，教师有必要从学生的兴趣爱好入手，分享一些适合学生阅读的书籍、读物，激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读动机，使学生主动、积极地参与到整本书阅读之中，以免出现“灌输式”的阅读方式。

以选修中国小说欣赏第一单元“历史与英雄”中的《水浒传》为例，教师首要任务就是为学生介绍这一名著的时代背景（南宋统治者压迫人民、祸害忠良）、写作背景等，当学生对其时代背景具有大致了解后，就会产生阅读兴趣，参与到名著阅读当中。高中阶段的学生正处于血气方刚的年纪，当他们读到英雄被逼上梁山时，难免会悲痛、感慨，切实感受到南宋封建统治的腐朽与黑暗。不仅如此，这样的整本书阅读还可以帮助学生积累更多的历史知识，这对学生其他课程的学习也极为有利。在整个过程中，学生的兴趣浓厚，并且兴趣转化为动力，形成一个良好的循环。

当然，这就要求阅读教学具备一定的灵活性，切忌过去的教学的死板、枯燥，非必要情况下不强制要求学生每天、每周的阅读量，否则将可能会适得其反，打击学生的阅读积极性。具体来说，可以从以下几个方面入手。首先，引入一些学生喜欢或感兴趣的有阅读价值的读物；其次，在日常教学中，教师要有意识地引导学生阅读中外名著，开阔学生的阅读视野，培养学生的文学气息；再次，适当、适时地讲述语文阅读的重要性；最后，发挥自身的作用，积极鼓励学生阅读，使学生在阅读的同时获得乐趣，提高阅读的热情和信心，使学生在阅读中更加认真、专注，取得更加理想的成效。

2.开展交流活动，深化阅读理解

整本书阅读视角下的高中语文教学，能够使学生对文本传达的思想、意识等有一个更加全面、深刻的了解，这对其感知作者写作目的具有极大的帮助。其中，交流是实现整本书阅读价值最大化的有效渠道之一，同时也是整本书阅读教学中必不可缺的一个环节。当然，每位学生都是独立的个体，即便是阅读同一本书，想法、意见也是截然不同的。此时，教师就可以从这一点入手，为学生打造一个良好的互动平台，让学生直抒己见、畅所欲言，在交流和探讨中加深对文本内容的理解和掌握。

以必修三名著导读《高老头》为例，教师并未按照以往的方式直接引入本节课的内容，而是紧扣文本设计相关问题，让学生带着问题展开有目的的阅读。如，《高老头》的创作背景、作者简介、故事梗概等，这可以有效降低学生的阅读难度，还能够帮助学生理清阅读思路，使整本书阅读更具方向感和目的性。当完成问题的设计后，教师要求学生阅读文章，在此期间，如若学生产生了疑问，可以先和同桌探讨，实在不懂则寻求教师的帮助。当完成阅读后，学生自由组成小组，以合作的形式探讨阅读前设计的问题。

这样充满交流和互动的整本书阅读教学，既促进了学生对文本内容的认知，还鼓励学生进行深层次的分析、解读文本，从多个方面锻炼学生的自主阅读能力、分析能力和交流能力，为学生整本书阅读的深入做好铺垫。

3.尊重个体差异，鼓励个性解读

阅读属于学生的个体行为，对一本书的阅读，需要对作者的创作意图有深刻理解和把握，但更为关键的是学生的主动参与和个性化解读。学生在成长中受到遗传、环境等因素的影响，身心特征、能力等会有不同的表现。在日常教学中，教师常常可以发现，学生对事物往往会有不同的见解，事实上，这些与学生的个体差异息息相关。所以，在整本书阅读教学中，教师就要明确学生的主体地位，尊重学生之间的个体差异，不过多地干预学生对文本的理解，不强加自己的思想，如作者的立意是这样的，而不是那样的……这样的教学是不切实际的，很容易限制学生的创造力，不利于学生个性化、创造性的解读。

以选修中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分第三单元中的《都江堰》为例，可以明确的是，本篇课文的作者是余秋雨先生，他是当代著名散文家、文化学者，主要从事文化散文写作和艺术理论研究，被公认为目前全球华人社区中最具影响力的思想家和作家之一。教师就可以引导学生阅读他的著作，在梳理其系列散文的过程中开启自身的认知、情感大门，更加深入地解读其著作中的文化内涵。在此过程中，学生发表了不同的看法。如，有的学生认为他的散文属于文化散文，主要是站在学者、作家的角度进行历史风物、人文价值的考量和评析；有的学生则认为他的散文有一个这样的规律，即通常是由情感叙述过渡为理性的评估，亦或是从自然山水过渡到历史高度的理性评估。

在这样的个性化剖析和解读中，学生创造性思维更加活跃，对作者的语言文字、写作风格充满热爱，充分彰显着学生独特的视角，既培养了阅读能力，又有效提升了其思维水平，可谓一举多得。

总而言之，整本书阅读是新时期较为推崇的一种阅读形式，将其运用到高中语文教学中，有利于培养学生的阅读兴趣、发展学生的语言能力，重要性不言而喻。在日常教学中，教师要与时俱进，积极寻找整本书阅读和高中语文教学之间的契合点，并加以有效实践，为高中语文教学注入全新的生命力，使其绽放出更加璀璨的光芒。