朱利霞，郭 婕，常云霞，王红星

（周口师范学院生命科学与农学学院，河南 周口 466001）

生态学是研究生物及其环境之间关系的科学[1]，是生命科学的基础学科，具有实践性和综合性极强的特点。通过生态学的学习，学生不仅要理解和掌握生态学的基本概念和理论，而且要学会运用生态学原理解决生产生活中的实际问题，达到适应现阶段我国提出的生态文明建设要求。目前，随着我国生态文明建设和生态环境保护的日益推进，生态学的发展也应与国民经济社会发展保持一致。同时，要求生态学教学工作者要与时俱进，基于社会和生态学学科发展的需要，对生态学教学进行相应的改革，并在实际教学工作中融入新的方法和理念。

随着信息技术的广泛应用，人类文明被转换成数字化信息存储起来，并以不同形态进行展现，引发了社会各个领域的革命性变革[2]。随着能源问题、全球变暖、生物多样性锐减、水污染等生态问题的不断涌现和加重，以及生态文明建设理念的提出，生态学越来越受人们重视，人们期望能够从生态学中找到解决生态问题的理念和方法。生态环境保护和可持续发展战略已经成为全球共识，生态环境教育成为素质教育和“绿色教育”的重要组成部分，这对生态学教学提出了更高的要求。作为生态学教学媒体之一的自然科学类纪录片，是学生视觉和听觉的延伸，是学生认识世界的重要媒介。动态的纪录片可将现实中的生态学问题生动地呈现在学生的眼前，吸引学生的注意力，提高学生学习生态学的兴趣。这有利于学生在潜移默化中形成保护生态环境的意识，并身体力行地付诸行动。因此，本文根据笔者2018～2019年在周口师范学院讲授生态学（曹凑贵和展茗主编《生态学概论〔第3版〕》）的尝试和探索，对纪录片在生态学教学中的应用加以总结，以便更好地发挥纪录片在生态学教学中的作用，提高教学质量。

一、在生态学中采用纪录片辅助教学的必要性

纪录片以影像媒介的形式真实记录社会环境、自然环境与人的生存环境，具有集科学性、趣味性、艺术性为一体的特点[3]。目前，国内外关于生态和自然的纪录片逐渐增多，其内容和题材也愈来愈丰富。已有研究表明，纪录片在遗传学[4]、生态保护概论[3]及森林生态学[5]课程教学中均收到了良好的教学效果。这表明，将纪录片应用于生态学课程进行辅助教学，从而提升课堂教学效果具有一定的可行性。

二、纪录片在生态学教学中的应用

（一）纪录片库的构建

近年来，国内外关于生态、环境等自然类的纪录片越来越多，一些典型的纪录片如《植物私生活》《植物》《自然大事件》《走遍中国》等，均可在课堂教学中得到应用。在选择纪录片时，首先教师要深入了解生态学的知识体系，对各章节的内容要有一个宏观的把握。其次，教师要对选用纪录片的内容非常熟悉，以便在学生提出相关问题时能有效应答。一般而言，生态学知识体系可划分为绪论、个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学和应用生态学六大部分。在选用纪录片内容时，可根据相应内容选择契合度较高的片段（如表1所示）。

表1 生态学自然类纪录片统计

比如在讲述绪论时，要阐述“为什么要学习生态学”这个问题，笔者选取了独立纪录片《难以忽视的真相》。由于工业化导致南极冰层融化、全球气温记录年年攀升，以及北极熊遭到猎杀……这些并不是电影中的情节，而是出现在我们的现实生活中。通过该纪录片的播放，学生对保护生态有了更为深刻的认识和理解，也间接回答了“为什么要学习生态学”这个问题。在讲述植物对高温的适应时，播放生命系列纪录片中的《植物》，截取其中生长于阿拉伯海偏远岛屿索科特拉的龙血树片段，龙血树革质的树叶和伞形树冠利于水分沿着树干流到根部，滴到地上的水分也由于树冠的遮蔽不易蒸发而渗入地下，有利于龙血树在干旱环境中生存，看到这里，学生不由自主地感叹植物对干旱环境的适应能力。该片段内容活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，有利于学生学习和掌握植物对环境的适应性这个知识点，极大地提高了课堂教学的效果。

（二）视频材料的加工

由于不同纪录片的侧重点不同，能够直接将整个纪录片用于课堂教学的情况少之又少。这就需要教师对纪录片进行重新剪辑和加工，从而减少无关内容的干扰。如在讲述种群生态学中种间关系的内容时，搜集到的纪录片往往只涉及一种关系，或竞争，或寄生，或共生，或捕食。然而单独播放一种关系的片段，既浪费时间，又容易导致不同格式（如avi，wmv，mp4）的视频文件播放失败。利用视频剪辑软件如绘声绘影、格式工厂等将这些片段拼接为一个视频片段，可以更好地呈现种间关系，同时在视频剪辑过程中还可以增加字幕和旁白，能有效提高纪录片视频的使用效果。

（三）纪录片播放时间的安排

在具体的课程教学中，如何确定纪录片视频的播放时间是教师需要考虑的问题。一般而言，在课程开始或者新的术语出现时，可以借助视频片段引出所要讲述的内容，如在讲述生态系统生态学中的物质循环内容时，提出问题：为什么维持生态系统所需要的大量物质亿万年来没有被生命活动消耗完？随后播放十分钟速成课：生态学——水循环和碳循环。为了强化学生对概念和术语的理解，也可以播放相应的视频片段，如在学习共生关系时，可以播放犀牛和犀牛鸟的片段，加深学生对互利共生的理解。

视频片段在课堂上播放时间的长短影响着教学效果。由于高校实施课程改革，生态学的课时数减少了，但课程内容并没有减少。这就要求纪录片的播放要起到画龙点睛的作用。一般而言，每节课的视频播放以1～2个片段、每个片段不超过15min为宜[3]。此外，由于课时数减少，教师为了完成教学任务，常常占用连续两节课之间的休息时间授课，在后一节课讲授时，学生会感到疲倦，注意力无法集中。在这种情况下，笔者会播放一段时长为10～20min且与授课内容相关的纪录片，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。

三、纪录片用于生态学教学的优势及需要注意的问题

（一）纪录片辅助生态学教学的优势

1．运用纪录片突破生态学教学中的难点

生态学知识具有很强的理论性，学生不易理解。如何利用视频片段将抽象的理论转化为直观的视频促进学生对知识的理解，是生态学教学中需要解决的问题。如在讲述群落的种类组成时，笔者首先会给学生具体介绍优势种、建群种、亚优势种、关键种、偶见种、伴生种，许多同学不能正确区分优势种和关键种。这样，笔者会选取《美丽中国》中关于滇金丝猴的视频片段，片段中介绍滇金丝猴就是一种关键种，由于其食物是寄生在冷杉树上的黑灰色松萝，而松萝会抑制冷杉的生长，在长期的进化过程中，冷杉-松萝-滇金丝猴之间已经形成了一种微妙的关系，三者之中任何一个角色的消失，都会影响生态系统中的生态平衡。观看该片段，可使关键种这一知识难点变抽象为具体、易于理解，既增加了课堂教学的趣味性，又有利于学生对知识的理解和掌握。

2．运用纪录片能有效解决授课时数不足问题

由于生态学课时数被压缩而教学内容并没有缩减，如果仅仅依靠传统的教学方法是无法完成教学任务的。例如，在讲述生态系统的物质循环时，很难用2个课时让学生从总体上把握生物地球化学循环及深刻理解典型的元素循环。因此，笔者会选择Hank Green录制的十分钟速成课：生态学——水循环和碳循环。该纪录片仅用10 min左右的时间就概括性地讲述了水和碳循环。运用纪录片教学的方式，能有效增加每节课的教学信息量，在一定程度上解决了授课时数不足的问题。

（二）纪录片用于教学应注意的问题

1.明确生态学教学目标和教学模式

教学目标是进行生态学教学的出发点和归宿，所有的教学活动都应以教学目标为依据。在运用纪录片辅助生态学教学的过程中，教师要十分熟悉生态学教学目标，将纪录片作为辅助教学的手段，不能本末倒置[6]。此外，教师在备课过程中要做到教材内容和纪录片内容两熟悉，这样才能在课堂教学中将纪录片的作用发挥到极致。

2．精选内容，综合运用多媒体软硬件

在教学中，教师不能整节课都让学生观看纪录片视频，而是应该将其进行编辑加工。比如，在讲授群落生态学中的种间关系——寄生时，截取和拼接《植物私生活》（5）、《行星地球》（1～8）和《大美青海》（2）中的相关片段，阐述鸟类在桑寄生植物传播种子过程中的作用，以及虫草寄生的过程和成因。此外，在播放纪录片后要进行相应的描述和说明，并提出问题让学生思考，从而加深学生对知识的理解。

由于不同国家制作的纪录片其视频格式不同，从不同途径获得的视频其格式也不相同，因此需要在播放硬件上尽可能安装多款播放软件，以达到最佳的播放效果。另外，由于拍摄技术的提高，纪录片一般都采用高清的视频格式，这对多媒体硬件的要求也较高，要有大容量的存储空间、较好的显卡等。比如，讲述特殊食物链时播放BBC系列纪录片中关于捕蝇草的片段，想要清楚地看到捕蝇草的结构及捕食昆虫的瞬间，就需要很好的软硬件相结合，才能给学生更大的震撼和极大的视觉冲击力。因此，在纪录片辅助生态学教学过程中，要很好地配合使用多媒体软件和硬件。

教师开发的视频案例只是潜在的课程资源，只有在教学中正确地实施运用，才能发挥其积极作用[7]。教师可以设计一些实际案例，让学生课外查阅资料，采用团队合作形式去解决问题，这不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以提高学生的综合素质[8]。

采用纪录片辅助教学，对于增强生态学课程的趣味性、拓展生态学教学内容、开阔学生视野、提高学生的综合素质等都具有重要意义。然而，这也对生态学教师提出了更高的要求，要求教师在备课时既要熟悉教学内容又要关注相关纪录片的动态，掌握视频的剪辑加工，以便将相关的纪录片内容及时融入生态学教学中。只有将纪录片与教材内容有机结合，才能充分提高学生学习生态学的兴趣，进而有效提高教学效果，促进生态学快速发展。