王常林

（滨州学院经济管理学院）

现代高校经管类课程的教育方式与现实工作联系尽管密切，但是教学模式依旧处于传统状态。新时代视域下经管教师的创新教育意识不足，社会实践案例接触较少，对学生基础能力的提升有一定的阻碍。本文针对经管课程的教育现状，结合新时代背景，利用混合教学模式，建立适合该专业的教学课堂。

一、新时代视域下经管专业混合教学模式的价值及意义

（一）新时代视域背景融入经管专业教学的意义

1.必要性

（1）经管专业是培养各级政府经济管理部门工作和企事业单位实际管理工作的应用型人才。随着社会经济和教育教学发展，将新时期的教育任务与经管教育中融合是现代化发展要求。在教育教学中整合整合多元的教育资源，与现代化相适应相聚焦关注，与时代热点接轨，与当下信息互动的社会潮流相融合，为祖国经济发展提供多元知识型人才和能力复合型人才，充分发挥经管专业的现代化社会价值。

（2）经管教育的主要对象是学生，既是国家未来发展的主力军，也是引领时代未来的后进者。只有将学生的综合素养和能力提高，才能坚持不懈的追求人生理想，才能用实际行动为我国社会主义新时期建设做出贡献，同时时刻铭记“终身学习”“发挥首创”的精神，这便要求学生不仅仅要取得优秀的学习成绩，还要在现实生活中随时代一起成长担负经济管理储备人才使命。

（3）经管教育离不开新时代视角下与信息化融合发展。在全球化、信息化的时代背景下，科学信息技术已经成为各个行业和领域进行创新和改革的必要手段和重要途径，信息化是经管教育创新最强劲的突破力量，也可以说是混合教学整体创新的必经之路。

2.指导作用

“如果一个人有足够的信念，他就能创造奇迹。”这是温塞特曾强调过的。信念坚定是履行工作职责的必要要求，也是不断提升自身的动力所在，更是对于科学研究的至高开端。学生作为推动中国经济前进的年轻一代，要从根本上认识到经管专业的重要性。新时代经管教育应发扬综合素质教育理念，承载通过提高学生的综合素质，来提高国家社会经济发展的重要使命。新时代经管教育能够起到指导作用，必须发扬综合素质教育理念展开创新，积极主动地引导学生获得、吸收、储备新知，通过持续学习，获得应对时代飞速变化的适应性能力和技术，提高自身的综合实力水平。

（二）经管专业混合教学模式的价值

混合教学模式是指教师利用互联网在线对学生教学，并且结合传统教学方式中的优势，实现一种“线上”+“线下”的教学模式。这种教学模式的优点是：简短明快，主题较为鲜明，能够快速抓住知识点；语言使用相对精准，针对想要讲述的知识点迅速切题，节省课堂及线下学生学习时间，帮助学生理解经济管理中难以理解的理论点；可以协助教师对知识点进行梳理，间接作为辅助模式帮助教师引导教学；重视以学生为主体，打造全方位开放式课堂，缓解教师和学生之间课堂低交流的弊端；通过混合教学可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，存在较强的逻辑性。

1.提升学生思辨能力及应用能力

思辨能力是当代人才培养的必要素养，因此，对于经济管理专业的教育，必定要求在教学方式及教学内容上进行创新，时刻以培养学生创新思维为主要教学目的。从学生个人发展及成长而言，混合教学模式可以帮助学生在学习过程中更有逻辑的整理知识点，并且快速适应学习环境，提升个人能力，实现个人价值。而经济管理专业的课本身不仅需要学生掌握基础理论，更需要学生通过长时间的实践和案例分析掌握专业技巧，最终达到经济管理应用的目的。

2.提升经管教学质量及教学效果

混合教学模式在近几年已经被应用在经管教学中，从整体实践效果看很大程度上提升了经济管理教学质量，并且效果显著。分析原因有以下几点：第一，混合教学模式引入教学中，很大程度上改善了单纯使用传统教学灌输式教育的弊端，线上教学过程中教师对知识点简短意赅，能时刻在屏幕上观察学生学习状态，利用线下课上总结，组织课堂活动激发学生对学习的兴趣和爱好，使得学生逐渐主动学习、积极探索；第二，混合教学模式具有很强的能动力和灵活性，教师根据学生个人情况，制定适合学生的实践方案及理解知识点的方式，逐渐提升课上教学成效。

二、经管专业的教学现状

（一）经管专业教材老旧且脱离显示案例

（1）现在的经管专业还是几十年前的编纂的教材，起重点难点都是利用旧式语法点，并不适用于现代学生。在教材的附录中也没有对应经管专业名词注释，使得整个教材失去本身应有的功能性，难以起到教材辅助的作用，学生学习时浪费查找相关资料时间的同时，效率低下。

（2）经管专业教材中对于学生的未来职业应用考虑较少，大部分都是将模式化经济套用思维注入教材中，没有现代职业案例分析的对照，使得学生学习起来难度更大。由于学生对经管专业词理解能力有限，使得学生在学习时难以激发自身学习的热情。

（3）经管专业辅助类教材及资料较少，对于经管专业涉及的其他领域专业用书融合度较低，其数量和频率记录的并不完整，使得学生对于经管学习的背景了解不全，学习起来相对较为费劲。

（二）教师的教学能力欠缺

在现有的专业学生中，依然有部分教师使用传统方式学习，一些有一定教学积累和年龄较长的教师，不能熟练将线上与线下课堂相结合，出现教学逻辑混乱的情况，同时这一类型教师较少有利用网络学习和整理材料的习惯。虽然他们也意识到想要提升经济管理教学能力不能只依靠书本上的知识和传统教学模式，也希望利用全新的方式促进自己在教学上得以创新。

（三）学生自身问题较多

学习阶段的学生整体较为活泼、单纯，情绪稳定性较差，自主学习能力低，但是仍然保持对知识学习的积极性和好奇心。并且这一阶段的学生刚经过各种大考，思维方式依然停留在应试教育阶段，该专业对于专业技能人员的要求较高，与社会职业的关联性较为紧密，因此教师更重要的是从思想及心理上引导学生如何适应。

（四）学校的硬件设施和资源落后

网络管理资源匮乏。中国现阶段各大高校均在扩招的阶段，对于学校硬件配置投资较大，相比之下，高职院校尽管受到教育部门重视，但是资金投入有限，教学建设跟不上教育改革的步伐。同时，教育系统对于经管专业教师的教学能力关注度较差，使得师资力量整体偏低，缺少能够独立研发属于适合自己高职学生的教育体系。

三、新时代视域下经管专业混合教学模式建立的原则分析

（一）教师与学生为教育共同体

教师作为授课的主要人员，有义务引导学生用正确方式学习，并对课堂教学任务使用适当的方式方法进行传授；学生是课堂的主体，是掌握技能的主要被教育对象。两者成为教学课堂的主体，彼此之间相辅相成。教师教授知识给学生，学生及时对所学知识反馈，形成较为有体系的课堂教育共同体。

（二）保证混合教学模式的整体性及先进性

根据现有的教育改革制度，不仅要培养学生的综合素养，也要提升学生适应社会及动手实践的能力，这便要求在教育学生时制定全面整体的设计流程，其中包括创新思维培养、专业能力培养、心理素养提升及实践操作能力培养等，最终达到快速适应社会就业压力的目的。

（三）在传统教育方式基础上结合现代新模式教育

传统教育中，部分方式可以被保留，在此基础上根据现代科技发展，引用互联网媒介，更新教育教学设计预案，使用翻转课堂、慕课等线上短视频教学片录制或课程直播理解经管较难的知识点。

四、新时代视域下经管专业混合教学模式建立的具体方式

（一）课前设计

在课前教师要对所学教材内容进行预案，首先创建有实践性的互联网学习平台，这个平台可提供本班学生进行交流和学习，还可以增加班级学生互动环节：在播放教材相关视频过程中，学生可以发送弹幕，教师在给学生固定时间预习的过程中，可以通过弹幕及下方留言记录学生有疑虑的问题；在发放资料的群中，教师可以提供学生多种资料发放渠道选择框，给学生们一个便捷的学习空间。教师所发放资料中包括微视频、知识逻辑图、PPT、语音等，学生随时进行视频回看及资料下载，学生针对不理解的知识点写在平台上，方便教师及同学查询或作答，学生也可以分享自己查找的学习资料到平台上。为了使学生能够对学习的内容消化完整，教师可以开发一些小游戏，增添积分制及游戏题目解析功能，既方便学生检验知识点，也方便教师针对积分对课上教程难易程度进行修改。

实际操作中，经济管理知识点可制作成思维导图，方便学生了解课程内容，引导学生在思维上构建知识框架。学生可根据自身理解能力进行时间及方式上的选择，真正实现个性化学习。教师可在平台上制作专门针对学生自我测评及相关内容练习的环节，以辅助学生做课前知识点测试，检验预习效果。教师通过查看学生自测成绩及各知识点的掌握状况，进而找到学生们公共问题，在线下进行答疑解惑。

这样的课前预习环节，可以解决传统教育中学生只依靠教师授课而获得知识的弊端，也可以解决学生在课上无心学习的弊端，就算学生们的水平参差不齐，一些学习能力差的学生们能通过新奇的学习方式提起学习的兴趣；而基础好，有信心学习的学生经过深层次的教学后能与专业知识完美结合。另外，通过课前预习课充分利用学生课外学习的时间，来减轻学生课上学习的压力。

教师需要对学生的理论学习能力进行提升和建设，通过该方法的应用促进学生对经济管理知识学习的主观意识发展。在此，教师务必要融合经济管理专业的实践应用效能为学生进行产业经营教学工作的开展、生产劳动理论知识的讲解、组织实践方法的应用以及文化生活项开展的筹划。通过该方法的应用，学生学习经济管理的积极性与主动性会得到提升，且学习的质量与整体效率也会得到进一步的发展和建设。另外，教师还需通过对现实生活的深入分析与研究，对产业做深入的讲解和分析、对经济经营与管理方法做深入的解读和论述，进而帮助学生构建高效学习的思维与习惯。

（二）课中设计

学生通过课前在平台上预习，发现自身不足，在线下课堂上自然会自主学习，同时教师在班级中组成学习小组，由小组负责人汇总该组学生提出的问题，与教师进行更为深刻的互动来完善知识、消化知识。

对于高中经济管理混合教学模式的实践操作性而言，一般情况下，教师会运用教室电脑及新型投影仪进行。教师会根据每个学生预习时得到的预测成绩来对学生已出现的问题进行线下课上总结，或以学生汇报课程的方式，来对学生答疑解惑；教师对于学习小组的分配有一定的标准，要保证每个学生都可以进入到讨论之中，小组内学生性格能力能够互补。教师要对每组学习成效分步辅导，发现共生问题集体进行讲解。教师还要布置每堂课的作业，为了巩固学生吸取的知识；定期还要在课上开展师生交流会，可以邀请其他班级学生一起，对学习成果进行分享。在教学方法上，根据不同内容分级别设计教学课程，选择适当的学习方案。

学生在分组讨论时，约有4-5人，在课上规定时间内讨论教师提出的问题。教师在课上要行走于每个组间，如果有学生出现讨论不懂的问题会及时对其讲解，这充分体现出师生课堂协作能力。在课程结束后，教师利用互联网平台进行作业的布置，其中部分作业要小组共同完成，作业数目每日大约3到4项。并且在学生完成作业时，教师可以通过程序后台观察学生完成情况，进行记录。在下一次课上将学生作业拿出来重新讲解。

教师需要在日常的经济管理教学工作开展中深入培养学生的创新能力与创造性思维，通过这一教学理念的应用促进教学质量的整体建设和发展。在此，教师需要融合日常教学的经验，通过对教学任务的分析与研究，创设符合学生学习需求与教师教学目的的经济管理课程教学体系与框架。另外，教师还需要重点突出对学生个性化思维的构建以及个性化表现能力的发展。例如：教师在对学生进行经济管理课程教学时，需要融合实践教学的体系，通过对教育工作的开展、锻炼方法的应用、经济管理体系的讲解和分析等措施，发挥学生的思维能力与想象能力，借此当前现有的教学资源与丰富的网络课件内容为学生提供优质的教学服务与教学保障。如，教师可以结合社会现实环境以及行业发展需求对学生进行课堂教学的情景模拟，同时教师还需要为学生构建理论知识学习与实践技能应用的活动空间，通过模拟实践的措施，对当前经济管理学习中以及行业发展中存在的问题做有效的探索和分析，并提出个人的看法。

（三）课后设计

课后会有一个总结的过程，但是还需要教师时刻监督关注。首先教师对于后台学习情况要时时关注，通过学生递交的作业情况，直观查看学生是否能够按照课上操作的方式操作；其次在平台上及时与学生在课后沟通，并且鼓励学生，也可定期的将记录的数据分享在平台中，教师与学生们进一步讨论为什么会出现问题。

学生要定期根据教师给出的数据对自己的学习进行总结，将总结结果放入教师后台，以便于教师查阅。教师鼓励每个小组的学生单独建立一个微信群，将自己总结的内容发放到群中，彼此之间点评并讨论，每个小组群都要邀请教师加入。教师对学生课后递交的作业及学生操作质量来给出相应课后成绩。

五、总结

在当前的经济管理教学工作开展中，教师能够基于以人为本的教学理念应用背景下，对学生进行经济管理课堂教学内容的深入涉及和研究，且能够制定符合学生学习需求的教学方法与教学内容。通过该方法的应用，学生的经济管理专业知识学习能力与学习素养得到了有效的发展，进而带动了教师的教学能力与教学效率提升和建设。在此，教师务必要在开展经济管理教学工作的过程中夯实学生的职业发展认知，建立学生的职业发展思维。例如：教师需要结合学生的职业发展与规划对学生进行经济管理教学工作的开展，在此要突出未来该行业的发展方向，通过对现实环境中的行业发展需求与发展问题做深入的解读，为学生提供优质的课堂教学方案，引导学生对各类问题进行参悟与思考，进而改变学生的学习思维与学习认知。