邓丽君

（贵州师范学院）

传统的灌输式教学模式不仅不会提升学生自主学习的意识，而且由于课堂教学受到时间限制与班级容量的限制，学生之间学习水平、学习能力、学习接受力、学习需求的差异性，大部分学生很难跟上课堂的内容，因此学生在英语课堂中参与度不高，对于学生语言学习的交互性与实用性方面增添了难度。

随着新时代科技的发展，从多媒体时代到信息网络技术时代的发展趋势中，在进行英语教学过程中多数会借助于互联网进行网络教学。互联网教学是当今社会中的新型教学模式，但也存在一些问题与不足。文章将通过对当下比较热门的几个教学平台进行探讨研究，以促进网络教学的有效实施，全面提高大学英语的教学水平。

一、课外自主平台

学生个体差异是课堂教学效果中重要的影响因素之一，若教师根据学生之间的个体差异进行教学，在受到课堂时间的影响下分层教学的效果不会有很大的提升。由此，网络课程平台的出现为分层教学与个性化教学提供了众多选择。教师也需让学生对教育学习评估形成自觉积极性，让学生根据学习目标进行阶段性的教学评估，选择适合的学习资源。与此同时，教师应指导学生将长期的目标分段化，一步步实现短期目标，通过短期目标的不断强化不仅可以提高学生英语学习的效率，也增强了学生的学习自信并带动学习积极性。下文将以“雨课堂”与“U校园”两个课程学习平台为例探讨课外自主学习平台下的大学英语听说模式。

“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。通过使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机上，使得师生方便沟通，及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂还为师生提供了完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒，让教与学更清晰。根据调查发现，教师通过“雨课堂”的辅助教学接受度高，我国大学生普遍使用微信，也能很快掌握“雨课堂”的操作技能，能够有效促进教学效果的提升。以混合式教学方法为基础，“U校园智慧教学平台”会使教师在使用过程中体会到其创新的特点，为大学英语教学提供新思路。在此平台中主要以学生自主学习为重点，在教师精心准备的教学模式中，学生从迷茫到得心应手的学习态度，都源自于平台设置的课后程序，不仅培养了学生课后自主学习的习惯，也能按部就班地完成课后教师布置的任务。同时，教师也可通过平台程序给学生推送测试与课后习题，教师可实时了解班级学习情况进行评估分析，通过评估分析教学难度以确定新的教学目标。调查中发现，一学期中通过运用“U校园平台”的混合式听力教学，既为学生提供了优质的学习资源，也提升了学生自主学习的积极性，实现了线上线下课内课外的结合，提升学生英语学习效率。

课外自主学习平台能为大学生带来不一样的学习氛围，况且大学生在使用课外自主学习平台的时候，可以为他们提供良好的学习环境，并且能够督促他们展开自主学习。这样，就能够为他们构建一个全面的学习过程，有助于让他们在学习的过程中及时补充自己的缺漏，帮助学生在学业方面取得突出的进展。此外，在课外学习平台上，不同层次的学生可以找到适合他们学习的内容，既充分肯定了他们能力的层次性，又能让他们在平台上找到适合自己的资源，并展开详细的学习。对于他们的能力发展，也有一定的推动作用。平时教师在引导学生使用课外自主学习平台的时候，需要让他们意识到这种课外自主学习平台对他们的影响，通过形式上的引导，让学生重新树立自信心，让他们明白在课外自主学习平台上可以得到哪些有用的知识补充，并且经过学习之后，他们会有哪些学习上的收获，对于这些方面教师都需要帮助学生进行了解，这样不仅可以凸显出课外自主学习平台的价值，而且也能够培养学生逐渐走向自主学习的模式，帮助他们提升独立自主的能力，又能让他们养成需要独立学习的良好习惯，对于他们日后的学习和生活发展总是有些益处的。

二、大学英语听说教学模式及不足分析

（一）信息化教学手段应用不足

目前，信息化网络教学在高校普遍推广，不仅缓解了教师的授课压力，而且也培育了学生自主学习的积极性。网络学习平台中，内容涵盖范围广泛，从观看视频参与讨论到课后习题，再到最后的期末考试，整套流程形成了大部分院校对学生进行课程考核的标准。实际上，网络课程包含了各个高校的讲师课程，若教师没有针对性地对学生英语学习的目的进行调查和筛选，为学生提供有价值的学习资源，那么学生在面对网页中多种多样的教学资源和学习视频时则会无从下手，同时也容易产生学起来枯燥乏味的体验，以致学生形成应付式的学习态度，学生通过平台播放已录制好的课程进行学习，对于学生是否认真听课或答题都很难作出判断。况且，信息化教学已经成为教育的主要授课方式，对于智慧课堂的构建在教育界得到了普遍认同。面对这样的教育环境，作为大学教师，需要巧妙地利用好信息化教学。在展开信息化教学中，用单一的教学方式去应对复杂的教学内容，根本无法激起学生的学习欲望。因为大学生都喜欢新鲜的事物，若每天在英语课堂上面对的就是单一的教学方式，则会让他们感到枯燥乏味，甚至产生厌学的心理。为了尽量纠正这些教学弊端，教师需要在网络学习平台上恰当应用一些优秀的、合适的学习资源，也可以将这些网络学习资源分享给大学生，且大学生的课外时间普遍比较充足，还可以通过这些学习平台进行寻找资源，再展开具体的学习。虽然一堂课的时间并不长，但在课堂上，为了保证每一位学生都有明确的知识掌握程度，教师需要讲述自己授课内容的精华，才能够保证学生在课堂上熟练地掌握所学知识。除此之外，由于学生在课下无法做到自主学习，尤其是对于一些大纲要求了解的知识，他们仅有一些浅显的认识，对于更深入的知识，他们没有兴趣去探索，也没有方向去探索。面对这些学习问题，教师还是需要将网络学习平台引入到课堂上，并且传授给学生，让他们有兴趣和动力在课下展开细致、独立的学习，且能通过教师的引导去帮助学生更巧妙地学习和应用英语，让他们在英语方面得到大幅度的提升。

（二）课程结构与课程内容较单一

线上课程经过大范围的宣传推广后，大学英语教师通过调查发现依旧存在许多被动学习的学生，这部分学生往往表现为在被动地接受课堂教育，只听不练，并且只是应付老师的作业，这种现象对于英语“听说练”的综合应用能力培养模式毫无效果。听说练的教学模式在英语语言学习中颇为重要，使传统的教学模式在一定程度上有所提升，但在语言交流中仍然存有障碍。学生长期处于传统的教育模式中，对于新型信息化教学模式而言限制了听说能力，相对来说，学生更习惯于在传统型教学中被迫学习的压力促使自行学习，而信息化教学模式缺乏的正是难以鼓励学生积极参与到课堂听说练的活动中，沉闷的课堂氛围更加难以促进师生互动交流。除此之外，一个英语课程的学生数量较多，在展开实际的听说环节过程中，由于学生数量的限制，总让课堂上会变得更加杂乱，教师在管理学生的时候会很困难，也会出现一些问题，这对于课堂上的听说环节也有一定影响，这也不能够很好地保证学生可以在课堂上能做到全心全意地进行听说练习，因此教师需要找到合适的解决方案尽量去解决这一问题。另外，大学生现在的英语水平处于一个不平衡和不稳定的状态，他们经过高考之后，在英语上的发展已经出现了断崖式的变化，很多学生认为自己经历过高考之后，他们的英语不需要再经过更细致的学习，学习态度出现了一些问题，由此他们的英语学习的基本能力也在不断下降。面对这一现象，教师必须要发挥出一些具有引导力的导向作用，调整授课内容，尽量地加入一些内容丰富有趣的知识，提高学生的学习积极性，让学生意识到英语的重要性，并帮助学生储备更多的专业知识，进一步去拓宽他们的知识体系和应用能力。

（三）评价体系构建存在问题

首先，教师在英语教学评定过程中，评价体系不够科学。调查发现，平台教学课程的出现很大程度上减轻了教师的压力，部分教师过度依靠平台对学生进行教学评定，对于学生的完成度和掌握度不够了解，因此对学生的管理也不够细致准确。成绩评定的过程中出现较多管理漏洞，缺乏严谨性，教师过度关注平台评价结果，从而就容易忽略对平时成绩及综合成绩结合的全面评价，导致评价缺乏准确性与科学性。

其次，信息化教学平台中，对于英语教学中听说练的评价体系过于单一。英语教学中，大部分的英文练习很少注重学生听说能力的培养，这也是信息化教学平台中薄弱的一面。学生之间英语听说能力具有差异性，对于词汇量少的学生来说利用英语进行表达是有阻碍的，同时在说英语时断断续续，缺乏连贯性，然信息化平台难以识别这些问题，这也体现了英语评价体系在信息化教学平台中的缺陷。

最后，难以展开对学生积极自主学习的培训。学生自主学习与自主评价是当下教师在信息化教学中培养与激发的。实际上，大部分教师过度依赖网络平台等途径进行评价，缺乏对学生的实际学习程度进行考察与交流，而导致评价内容不够准确。在培育学生自主学习积极性时，探索更有特色的教学模式或语言规律，引发学生学习兴趣，从而增强学生积极自主的学习兴趣。

三、基于“雨课堂”“U校园”等平台进行大学英语听说教学的必要性和可行性分析

高校引进的信息化教学平台，不断拓展大学生的学习范围，在平台的英语教学中，信息化教学对于英语口语练习与听力练习不够全面，容易导致学生在信息化平台中学习英语时产生机械性的学习模式，达不到培养学生独立思考与管理能力的意义和目的。在“U校园”与“雨课堂”的调查研究中发现，两个平台都注重学生参与课堂活动的互动问题和教师与学生进行教学评价的问题，都能在教师备课选材中提供更优质的资源，都能为学生提供更丰富的学习资源，都能为师生提供更细致的学习数据等。基于“U校园”与“雨课堂”的分析，两者都可在英语教学过程中为师生提供课堂互动活动，教师可采取线上抽查的方式对学生进行英语口语练习，还可通过线上播放英语无字幕短片培育学生的听力练习等。

在不断改进的线上线下教学模式中，信息化教学平台为大学生自主能力的培养提供了更优质的环境空间，教师也不应过度依靠平台，应认真分析学生的学习能力，督促学生养成自主学习的习惯。通过课外学习平台的引导帮助学生学习更优质更丰富的英语知识，促进学生学会主动参与自主学习。作为教育者，无论是“U校园”还是“雨课堂”，对于这些优秀的课外自主学习平台，教师都要善于引导和利用课堂语言、教学活动等去吸引学生参与自主学习，并且广泛地使用这些学习平台，以期在学习平台中达到自己自主学习的目标，提升英语应用能力，让学生可以受到更多的知识熏陶。

四、课外自主学习平台下实施大学英语听说教学的方式

在学习平台中教师可组织教学、课后为学生布置作业、督促学生自主学习，同时，学生也可根据自身兴趣选择性地学习，并借助网络渠道提交作业、进行作业测试与反馈，教师可通过网络数据分析并结合作业情况去真正了解学生的学习情况与问题。例如：在口语练习中，教师可布置配音作业，学生选择自己感兴趣的英语视频进行口语练习，这不仅培育了学生的英语口语能力，也提高了学生积极自主学习能力；在听力练习中，教师可以对当下年轻人感兴趣的话题通过娱乐媒体布置作业，学生通过音频中的对话，筛查词汇，分析音频内容，进而提高他们的英语听力能力。大学英语教师在准备课程的过程中需要与时俱进、开拓创新，不断创新线上课堂与线下课堂相结合的授课方式，不仅要注重提高教学资源的质量，同时也需注重学生在英语课堂活动中的参与互动，共同推进大学英语教学效果的提升。对于不同的课外自主学习平台，教师需要为学生介绍适合且优质的课外自主学习平台，教师需要以身作则，为学生挑选优质高效的资源，因为不同的课外学习平台其优势也各有特点，有些适合学生作为课外学习平台，教师可以将他们列出来，让学生自己去选择，让他们在这样的学习环境下得到更好的学习与成长。

课外学习平台的种类随着时代和用户的需求，变得越来越多，不少的学习平台也在改变自己的模式，更凸显用户的使用体验感，所以这类的课外学习平台需要学生多使用和了解。作为英语教育老师，要想了解现代大学生在英语方面的薄弱部分，可以多和外国语类的大学或者学院的专业任课教师进行更深入的交流，不断丰富自身的教学方式，并汲取一些其他教师的教学经验，也应将学生反馈的信息进行整合并改进，让学生通过结合课外学习平台以及来自专业教师的教学劝导，不断提升自己的学习能力和专业水平。

五、结语

在信息化教学平台的新环境中，通过信息化平台改善教学模式，教师不仅仅需要利用专业知识与课件制作等教学技术完成教学，还应借助平台资源辅助学生进行英语学习。线下教学中，教师可通过网络教材选取视频及文档资料，在学习过程中有针对性地设置不同层次的学习目标与内容。大学英语学习平台不仅节约了教学时间，对于知识掌握不牢固的学生来说回放与针对性的练习不仅能增添学生自主学习的意识，而且还在很大程度上提高了学生英语学习的效率以及掌握程度。