王 媛

（中国人民大学外国语学院）

2021年7月，教育部颁布了双减通知，即：减轻义务教育阶段学生的过重作业负担和校外培训负担。其实，提出减轻学生过重的作业负担已经很多年了。为什么至今还要把减轻学生过重负担的问题提出来？这说明我们一直没有解决好这个问题，而且有越来越严重的趋势。没有解决好的原因很多，在这里不逐一分析。但对于学校和任课老师而言，如何提高学生的学习兴趣，以及如何提高课堂教学效率是其中的主要原因，这也是我们教师的教学理念和教学方法需要解决的重要问题。具体来说，如何使学生对所学科目有兴趣、愿意学，并在教师的引导和教授下当堂就学会需要掌握的知识，以至于课下完成作业时并不困难，可独立完成，同时，完成作业的时间可缩短。而写作业的时间缩短了也可保证学生的睡眠不受影响。此外，学生们还得以有时间做其他感兴趣的事，如：去阅读、做手工、参与家务劳动、参观博物馆、或去游玩；还可以有时间去学习绘画、弹奏乐器、练武术、学舞蹈等，以增加一些艺术方面的培养。当然，这些兴趣爱好的培养不是以升学为目的的，它们可提高学生的综合素质。只有不陷入到过重的课业负担中，学生才可能做到德、智、体、美、劳全面发展。

要减轻学生的课业负担，就要提高课堂效率。而树立正确的教学理念是提高课堂效率的关键。有学才有教，就是教师要以学生为本，必须确立课堂教学中学生的主体地位，以学生为核心，以教学活动内容为中心。在教师的引导下，学生参与有效的教学活动。通过教学活动的开展，向学生传递新的知识信息或是帮助学生复习、巩固已学过的知识，在师生的互动中共同完成教学任务。

在这样的教学理念下，教师每节课的教学内容和教学目标都要从学生的角度出发来设计教学方案。教学方案中的教学方法和步骤是在教学活动中实施的，在没有学生参与的教学活动中，想完成教学任务是句空话。因此，开展课堂教学活动是课堂教学的重要环节，教师安排合理有效的教学活动就十分重要了。教学活动内容是否合理、有效直接影响着课堂教学的效率，学生学会了需要掌握的知识，才能说明老师教好了。那么怎样让学生学会需要掌握的知识，除了教师要把概念以及知识间的内在联系讲清楚，更重要的在于教师设计好的教学活动能否最大限度地调动学生学习的积极主动性，同时，还能启发他们的思维，开发他们的智力，触发他们的求知欲，并激发他们的学习兴趣。如果学生的这种积极主动的学习以及对新知识的浓厚兴趣、好奇心能够贯穿教学活动的始终，则他们在参与活动时不仅学到了知识，还在自主性学习方面得到培养与锻炼，这使得他们的自学能力也会得到提高。因此，我们可以明确，既能调动学生的积极主动性又能提高学生学习兴趣的才是行之有效的教学活动。世界著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。因此，我们要通过一系列的教学活动去点燃学生求知的火花，让这火花燃起来，越来越旺。这就是教师设计教学活动内容的目的所在。

既然有效的教学活动能提高课堂效率，那么，教师就需要针对不同学科的特点以及不同年龄段学生的特征来确定本学科的教学方法并设计教学活动内容。作为一名英语教师，笔者认为情景教学的分角色表演是英语教与学的好方法，也是有效的教学活动。角色表演对英语课堂教学有特殊的魅力，它可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，在表演中能排除学生学习英语的心理压力，同时还能在活动中提高他们的英语听说能力，挖掘他们多方面的潜能，当然，课堂效率也提高了。在这里，学生的兴趣是根本，是关键！正如伟大的科学家爱因斯坦秉持的理念：兴趣是最好的老师。而我国著名的教育家陶行知先生也指出：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。把所学的知识当作礼物来领受，这是何等愉悦的心情！此处，陶行知先生是在打比方，他把知识比作礼物。孩子们对礼物是珍惜的，有爱不释手的感觉，有发自心底的喜悦。以这种心理来接受知识能学不会吗？能厌倦吗？可见激发学生的学习兴趣是多么重要！有了对某种知识或某种事物的兴趣就会使个体产生一种积极内在的心理活动和想体验的主观意识，这就形成了求知欲望的内在动力。心理学家皮亚杰认为：所有智力方面的工作都依赖于兴趣，所以说没有兴趣，无从谈学习，也无从谈效率。尤其是对学习母语以外的一门语言来说，兴趣是动力。当我们做任何事情时，有了动力则不怕找不到解决问题的办法。同样的，学生有了学习英语的兴趣，就有了学习的动力，他们就会想办法去解决自己在英语学习中遇到的困难。而英语教学中的角色表演正是从学生的兴趣入手来达到教学的最佳效果。

首先，角色表演使得学生能够在真实的语境中学习语言，这是提高学习外语兴趣的好方法。语言是人类所特有的用来表达思想、沟通交流的工具。语境是人们用语言表达时所处的特定环境，所以，语言是在一定的语境中产生的。就像小学阶段的英语教材的内容都涉及到了人们的日常生活用语，而这些用语还都是最基本的表达方式，它们与我们的生活密切相关，离不开我们日常生活的场景。尽管我们用多媒体教学改变了过去“黑板+粉笔”的枯燥乏味的教学模式，多媒体利用多样化的音频和视频文件使得我们的教学活动增添了乐趣，提高了学生的学习兴趣和学习效果，也使学生有了身临其境的感觉，但这种感觉还是不如角色表演的亲身体验更真实，更直接。比如，以问路为话题的英语教学课堂中，我们利用多媒体教授学生问路、指路的日常用语。如果此时我们再创设一个真实的生活场景，让一些学生分别扮演问路和指路的角色，在一问一答中运用问路、指路的英语表达方式，这样不仅提高了学生们上英语课的兴趣，并在现场模拟中不知不觉地掌握了教学目标中的语言点，将书本上和视频中的日常用语在角色扮演的过程中脱口而出。如此，学生们就把英语的日常表达真正掌握了，不用刻意地反反复复去背，而是张口就来。所以，分角色表演就是真刀真枪地练习，是学以致用的过程。

其次，角色表演适合小学阶段的课堂教学。年龄为六至十二岁的学生们的特点就是好动、注意力集中时间短、充满好奇心。对于感兴趣的事，他们愿意参与和亲身体验，他们喜欢扮成生活场景中的任何角色。尤其是扮演警察、老师、售货员、医生等角色，他们乐此不疲。因为生活中各色人物的姿态和形象常常吸引他们的注意力，他们很愿意模仿这些人物，不希望在课堂活动中失去表演的机会。有时，即便他们扮演的人物需要运用难度比较大的词汇或句式，只要他们感兴趣、愿意尝试，他们就会用心学习该角色要说的话。一遍不成，两遍，两遍不成就三遍，甚至多练几遍他们也乐意。每一次练习会话场景中的用语时，为了能够出色地完成课堂情景中的角色表演，他们会专心致志地练习，直到会说为止。整个过程他们都不怕麻烦，乐在其中。

此外，角色表演就是要激发和培养学生学习英语的兴趣。有了学习兴趣，学生自然愿意参与情景表演，主动练习该掌握的会话内容。这样，就把他们学习英语的主观能动性调动起来了。而有了积极参与的内在因素，加上老师的指导和同学们的配合，会使每一位学生都能完成好每堂课的学习任务。学生学会了，他们就更愿意学，而愿意学就会使他们把学习中遇到的困难在内心中弱化，从而克服了心理障碍，使学习的过程变得轻松，遇到的问题也不觉得那么难了。这样就形成了一个良性的学习循环，使得学生们知道怎样学才能学会、学好，从中悟出更适合自己的学习方法。这会为他们日后初、高中阶段的英语学习奠定良好的基础。这个基础不光是有利于知识的学习，更重要的是有利于培养他们主动学习的能力和掌握更好的学习方法。

第四，角色表演的形式也多种多样。下面谈谈角色表演的几种形式的应用。

（1）示范表演：一堂新课的内容教授完，就可以进行示范表演的环节。可先请几位语感好、基础好、反应快的学生进行角色表演，再现课文内容的真实场景，给大家做个示范。教师可先准备一些简单的道具，给学生按角色装扮一下，即使简单做个标识也可。例如，学习去商店买东西的日常用语，教师可当堂收集一些学生能够用英语表达的用品。把讲台当作柜台，上面摆放收集来的用品。然后，让一位同学当售货员，其他几位同学扮演来买东西的顾客。这就创设了一个会话场景，可以表演买卖的过程了。在这个真实的场景中学生可即兴发挥做些动作，在一问一答中逐渐学会了当堂的会话内容。这个示范表演旨在引导和启发其他学生积极参与到角色表演中去模仿或进行再创作。示范表演之后，教师可就学生们的情景对话加以点评，同时也给接下来的角色表演提出要求。

（2）合作式表演：在示范表演的引导和启发下，可进行小组的合作表演。在表演中，小组里的角色可以互换。这个合作表演就是合作学习的过程。在表演前，教师可让学生按座位的前后顺序组合，也可依照学生对知识的掌握情况进行搭配组合。在小组合作表演中，主要是对新课的内容进行角色对话的练习，使学生通过对话练习掌握所学的知识。在开展对话活动时，学生可即兴加动作，使得表演过程生动有趣。合作表演的目的是把新课的教学目标通过这种表演的形式落实到每个学生头上。这种合作学习使学生们互帮互学，基础弱的学生能及时得到其他同学的帮助和鼓励，增强其学习英语的信心。在学生进行合作学习时，教师可以巡视他们合作表演的情况，做些具体的指导和解决现场发生的问题。如果课堂在进行合作表演之后还有时间，可请任务完成得不错的小组当堂将他们的表演展示给全班同学，这样既给表演的同学以表扬和鼓励，同时也激励其他的小组再接再厉，做到更好。通过示范表演和小组合作表演，绝大多数同学学习英语的兴趣被调动起来，他们争先恐后、积极地参与教学活动中，当堂就能学会该掌握的会话用语。课后完成作业和复习时不用很多时间。这样学生就不觉得学习英语是个沉重的负担了。

（3）自创式表演：自创式表演是指可以在课上课下进行的，完全由学生们自己创作题材和设计场景的表演。在课上进行时，是在学习了几个不同话题的会话之后或是阶段性复习时进行的表演。教师发动学生把所学的日常会话前后串起来，自编自导自演会话。他们是以小组形式出现，可以自由组合进行创作设计。他们在小组中先要把两个以上的话题内容组编好，还要设计真实场景：如将教室中的不同角落加以布置，使之成为虚拟的商店、医院等；或以标识来表示不同的场所。然后按小组顺序进行表演，参与表演的同学分工合作，把组编好的会话内容呈现出来。自创式表演给予学生更大的发挥空间，引发学生自主性思考以及更积极的参与热情。通过这种方式，学生可对所学过的知识融会贯通，提高对日常用语的实际运用能力，增强张口说英语的勇气。从教师角度而言，这种自创式表演既有助于完成语言技能方面的教学目标，也实现了情感目标的教学目的。这对于素质教育理念是一种很好的实践。另一种自创式表演是一种定期的会话表演。同样是学生们自己创作，可以通过表演再现书上的内容，也可以演一些儿童剧，如《拔萝卜》《龟兔赛跑》和《丑小鸭》等。这种自创式定期会话表演往往是在期中、期末进行，因此可以准备得隆重些。例如，可采取化妆表演的形式，一说到化妆表演，学生们更愿意参与，哪怕表演的角色只说一句话，他们也愿意演。通过自创式表演，学生们把所学的知识运用到实践当中，真正做到了学有所用、事半功倍的效果。

角色表演除了在课堂上进行外，还可以延伸到课下。

（4）家庭表演：因为有的家长具有一定的英语知识，也愿意帮助孩子学好英语，可以通过与孩子一起进行角色表演的活动，帮助孩子使所学的知识得到复习巩固。这种表演形式可使家长改变以往只是给孩子默写单词和背诵课文的单一复习模式。在家庭表演活动中，不仅学生可以饶有兴致地完成复习任务，同时，家长与孩子之间的关系也更融洽了，没有了家长一味的叮嘱和说教，这也在一定程度上避免学生产生厌学情绪。既然角色表演可以使家长和孩子们进行有趣的互动，使学生在愉悦的家庭氛围中完成学习，家长何乐而不为呢？

（5）自编自导自演：有些家庭中的父母不具备英语知识，或即使作父母的懂英语，却由于工作繁忙而没有时间与孩子一起复习功课，这就需要教师启发学生进行自编自导自演。例如，孩子们的玩具、文具、平时喜爱的用具等，都可当作一个角色。在这种自创式表演中，学生可依据书本上的内容自编情景对话，然后再自导自演。如：让一个玩具（小熊）当病人，学生自己扮演医生，再现医生问诊的场景。当学生充当医生时，可运用所学的询问病情的英语用语给玩具（小熊）看病，之后再以病人（玩具小熊）的身份用英语来陈述病情。通过这种对话场景的自编自导自演，学生可扮演多个角色来练习教材中的日常用语，并且他们很享受这种过程，因为这种过程满足了他们充当不同人物的体验心理。同时，这种场景对话不会使学生产生任何心理压力，他们在玩乐的过程中复习了功课，享受到学习的乐趣。

义务教育阶段的英语教学可为学生未来的英语学习打好基础。我国现在是发展中国家，我们在发展自己的同时，要敞开大门，在各个尖端的科学领域与世界发达国家接轨。这就需要我们培养既具有专业知识又精通外语的国际型人才。而英语是世界上很多国家的通用语言，在国际间的外交事务、科学文化交流，以及贸易往来等领域都将英语作为沟通桥梁。因此，让学生自小打好英语基础是必要的。如此说来，义务教育阶段的英语教学对很多英语教师而言任重道远。当前，在国家提倡减负教育的情况下，我们再讨论英语教学中的角色表演是很有意义的。毕竟，通过角色表演的形式来学习并巩固英语知识是把学生从繁重、枯燥的课业负担中解放出来的一种行之有效的好方法。在教学中，我们要以学生为本，设计优化的教学方案，以教学活动内容为核心，以寓教于乐为教学理念，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学活动并从中获得自主性学习、快乐学习。在此过程中，学生的独立自学能力和良好的学习习惯得以培养，这也可为他们将来的全面发展打好基础！