张霭丽

（商丘医学高等专科学校）

一、高职院校学生英语学习现状

（1）从学生方面来看，高职院校学生的文化课基础较差，虽然其中不乏一些英语水平较好的学生，但是总体而言，学生的英语基础仍处在一个较低的水平。对于单招生，这种现象则更为严重，由于这一类学生生源主要来自职业中专或者职业技校，学校对于学生的培养更注重专业技能课程的学习，而忽视了英语等基础课程的学习。还有一部分学生属于在初中阶段进入高职院校，进行为期五年的3+2学习，这类学生的英语基础尤其薄弱，不论从学习英语的时间上来讲，还是英语学习的程度上或者英语知识的广度上来讲都存在严重的不足。同时，学生英语水平不高也导致学生缺乏学好英语的信心，以上这些因素都增加了高职院校英语教师的教学难度。

其次，高职院校的学生普遍存在对英语学习不够重视、英语学习积极性不高的问题。由于高职院校的重点培养目标在于实现学生的就业，以培养服务第一线人才为标准，即具有良好职业道德和技术水平的应用型人才为目的，因此，许多高职院校从学生入学开始，就过早地在教学过程中深入对专业课和专业技能的学习，在对学生学习的要求上重点强调专业课程，这就导致学生忽视基础课程的学习，轻视英语等基础科目而重视专业科目的情况较为普遍。同时，学生认为自己今后工作中用到英语的机会不多，学而“无用”，因此丧失对英语学习的动力。在学习的过程中，对英语教师精心设计的课程配合度不高，因此难以取得良好的学习效果，这种现象进一步阻碍了学生英语水平的提升，造成恶性循环。

（2）从教材方面来看，首先，高职院校英语课程所采用的教材缺乏针对性，即便是专业水平相差较大的班级，所采用的英语教材都是一样的，没有根据不同的专业采用有区别的、针对性强的英语课程教材。这从另一方面反映了学生在校期间学到的英语知识无法在学生将来走向工作岗位中起到应有的作用。与此同时，教材选用的不当也加剧了学生学习英语的抵触心理。

其次，从教材的内容上来看，大多高职院校选用的英语教材内容组织形式单一，内容不够新颖，缺乏趣味性。虽然听、说、读、写、译各个练习项目齐全，目的在于培养学生英语综合能力，但是没有针对性，对培养学生的实际英语应用能力起不到应有的作用。同时，这样的内容设定不符合高职院校学生的实际学习水平和教学中的具体情况，加剧了教师的教学活动以及学生的课堂学习的困难。

（3）从教师方面来看，首先，高职院校的师资结构设置不够合理，双师型教师资源仍旧匮乏。虽然高职院校中已有英语专职教师，但是师资力量仍然不足，有相当一部分教师缺乏行业背景，这就导致英语课程教授的内容与学生职业技能缺乏关联性。并且，随着近几年高职院校的扩招，进入高职院校学习的学生人数陡增，本校英语专职教师工作量不断增加。并且高职院校由于其培养学生职业技能的特殊性，需要一些教授公共英语课程的教师兼任其他专业的专业英语课程的授课任务。因此，高职院校的英语教师不仅要求英语专业能力突出，更需要对本校所担任班级专业知识的了解。倘若教师没有充足的时间进行知识的更新，教学的改良，那么教学成果自然难以得到有效的保障。

其次，还有一部分教师是以外聘的形式参与到高职院校的教学活动中的。这些教师对高职院校学生的英语基础水平不甚了解，对高职教育英语课程的教学大纲和教学目标缺乏清晰的认识。与此同时，外聘教师对待教学工作的态度较为松散，由于其工作的不稳定性，在教学工作遇到困难时很难保证积极的心态和负责任的态度，因此，教学质量难以得到保证。

第三，教师对高职学生学习英语的侧重点存在理解偏差，仍旧沿用义务教育阶段中传统的教学方式方法，教授词汇、语法、句型等内容，过于重视英语学习中语言知识的传授，并没有意识到教学侧重点应当转向培养学生运用语言的综合能力方面，对学生的要求仍是机械地记忆和模仿学习。这种灌输式的英语教学导致学生学习英语的过程变得更加被动，加上学生学习英语的积极性本身就不高，想要提升学生英语水平，这种教学方式是行不通的。此外，在教学评价上，许多教师对学生的评价仍旧停留在传统的对学生成绩好坏的评定上，缺乏对学生进行形成性的评价。能否对学生进行客观公正的评价，也是关乎学生学好英语的重要因素之一。

再者，有相当一部分教师对信息化的教学手段应用程度不高。高职院校的英语教学也应当与时俱进。教师应不断提升自身多媒体教学水平，并充分运用到课堂教学当中去，运用丰富的教学手段，来提高课堂教学质量。

最后，教师在教学中忽视情感作用，对学生的心理不够了解，忽视学生内心情感，缺乏足够的耐心去了解学生。有些教师，尤其是一些外聘的教师，其教学活动只是为了完成教学任务，在课堂上没有与学生进行积极有效的互动，加上课下很少有与学生见面沟通的机会，师生之间无法建立情感连接，更谈不上在传授学科知识的同时向学生渗透积极向上的人文知识和社会情感，帮助学生建立良好的社会价值观。

二、提升高职院校学生英语学习的对策

（一）设立以学生为中心的英语教学，根据学生情况来设置课程内容和教学方法

首先，要根据学生的具体需求来调整授课重点。专职院校学生的英语学习应当结合学生未来的就业需求，教师需要意识到授课的重点不在于使学生能够掌握大量的语言理论知识，并且在英语教学中应当以培养学生实际应用英语的能力为出发点来设计教学。

其次，根据学生的实际英语水平采取有针对性的教学，并且根据不同专业对英语水平的要求采用不同的教材和教学方法，即分层教学。例如，在教学方法的选择上，对于整体基础较差班级的学生（如生源为中专、中职的学生），其自主学习英语的能力较差，仍需要来自教师更多的指导。因此，任务型教学或者活动教学法等教学形式显然不适合在这类学生中进行，教师应采取较为传统的语法—翻译教学法以及听说教学法。在学生英语能力得到较好的提升后并且能够配合其他更具灵活性的教学法后再逐步推进各种教学方法相结合的形式来提升课堂教学方式的多样性和趣味性。

此外，学校在教材的选择上不能“一刀切”，即英文程度较好的班级和较差的班级采用相同难度的教材。教材的难易程度应当根据学生具体情况进行调整。有些教材难度较高，所涉及的英语学科知识较深，不适合英语基础薄弱的学生，同时也给教师增加了授课难度，学生也难以取得进步。只有在选取符合学生实际情况的难度适中的教材的基础上，教学效果才能够得到有效提升。

（二）丰富英语课堂教学内容和手段，从培养学生英语学习兴趣入手，逐步带领学生步入英语学习正轨

教师可以改变从语言知识入手的教学方式，而从学生的兴趣出发，从教学内容上激发学生的学习兴趣。例如，利用高职阶段的学生对音乐的热情，可以从当下最热门的英文歌曲出发来组织教学活动，从而激起学生学习英语的热情。并且在教唱英文歌曲的过程中同时渗透歌曲中所体现的英语实用的词汇和口语教学，使学生循序渐进地进行英语的学习。根据所学歌曲还可以组织学生举办英文歌曲比赛，从而促进学生对于英语的学习。此外，利用原版电影进行教学也能够很好地激发学生的兴趣，在播放影片的过程中，教师可以采用遮挡字幕的方式来锻炼学生的听力。在运用这一教学方法时，需要注意看影片与英语学习的结合，影片的播放不是仅供学生娱乐，而应当从中学到相关的英语知识，并且教会学生如何在日常观看原版电影的同时，有效锻炼自己英语水平。

其次，教师应当积极有效地利用现代化的教学手段，借助现代信息技术实施信息化的教学。学校同时也应当在教学硬件设备上提供更有利的条件和支持。教师可以根据具体的教学内容，有效利用网络进行备课，实现无纸化教学。在课件的制作上可以采用文字、图片和视频以及音效相结合的形式，为课堂学习增加趣味性，提升学生在课堂上的注意力。例如，通过播放相关视频来实现学生对教学内容背景知识的了解，可以迅速带领学生进入到当前语境当中，同时开阔学生的视野，增加学生学习课程的兴趣。此外，教师可以在网络上学习和观摩相关优秀教学视频并运用到自身教学当中去，进一步提升自身教学质量和水平。

最后，教师在英语教学过程中应当更多地结合学生生活，增加学生在日常生活中使用英语的机会。学校可以组织丰富多彩的英语学习活动，例如以英语角、英语演讲，英语趣配音以及英文辩论赛、英语话剧表演等形式来促进本校学生学习英语的氛围。此外，学校方面有必要聘请专门的外籍教师参与到公共英语课程的教学当中。同时，还可以邀请和学校学习专业相关的外籍人士来校访问和演讲，与学生进行面对面的沟通交流，让学生多一些接触英语的机会，并将自己的所学应用到实际的交流活动中去。

（三）高职院校应加强英语教师队伍建设

首先，教师教学的侧重点应当由传授语言知识转向锻炼学生英语应用综合能力。在教学过程中，从背单词、阅读课文等单一的学习形式中解放出来，设置更多的以锻炼学生英语思维和口语应用的场景，提升学生实际运用英语的能力和水平。高职学生学习的语言知识不要求达到很高的学术水平，只要能将所学的语言知识运用在实际的生活场景当中，就已经达到了高职学生学习英语的基本要求。

其次，教师应当使学生意识到学好英语能给学生自身带来的益处，从而激发学生的学习动力。将来必将是全球化的发展，学生们的目光也应当放得长远。未来具有无限的可能性，特别是经济全球化给发展中国家带来的各种机遇和挑战。高职院校的学生在掌握专业技能的同时，把自身英语学好学精，便同时也掌握了另一种技能，在机会面前便多了一份把握。

第三，教师还需加强自身英语教学与学生所学专业技能的有机结合。学校应当鼓励和支持本校英语教师的业余学习，并对英语专业教师取得本校所开设相关专业的技能证书，如教授旅游专业学生的英语教师，自身要有导游证等相关证书，并且有过导游工作经验，这样一来，在进行英语教学时能够更加有侧重点，能够了解学生的学习的实际需求，从而积极有效提升英语课程的教学效果。

此外，学校对于外聘英语教师的质量需要进行严格把关。例如学校可以选择聘用在与本校专业相匹配的外资企业工作的相关人士（并且英语为其工作语言）兼任本校英语教师，这样一来，学生不仅可以从课堂上学习到英语实际口语交流能力，还可以从授课教师方面了解与自身专业息息相关的工作经验等，为毕业后走向工作岗位做好更充分的准备。

最后，高职院校教师应当进行教学观念上的转变，除改善各种教学措施，努力提升教学水平以外，更加要注重与学生的情感交流，关注学生的心理，在学生中树立威信，并且在教学活动中渗透对学生良好价值观和人生观的培养。高职院校的学生面临着毕业后即进入工作岗位的情况，良好的职业道德对学生今后的发展起着至关重要的作用。职高院校教师同时担任着培养学生品德的重要责任，是学生在步入社会之前所接触的最后的学校教育，教师应当意识到自身的重大责任，执行好教学任务。

（四）制定科学合理的教学评价体系

改善以往的终结性评价方式，对学生的考核应主要采用形成性评价，使教学评价体系更加全面客观。不应仅通过学习成绩的高低作为对学生考核的唯一标准。进入高职院校学习的最终目标已经不再是“以成绩论成败”，更多的是提升学生的综合素质，学习新技能的能力，以及将所学技能应用到实际工作中的能力。与此同时，形成性评价体系有利于加强教师与学生之间的交流和沟通，使教师及时准确地了解学生在学习过程中遇到的困难，并进行积极有效的指导。在这一过程中，教师能够清晰地对学生进行客观公正的评价。由此可见，通过改善教学评价体系，可以进一步提高高职院校英语教学水平。

三、结束语

综上所述，造成高职院校学生英语学习效果不理想的原因是由多种因素构成的。除了教师和学生需要共同努力之外，还需要高职院校自身对学生英语学习的重视，进行自上而下的高职英语课程教育改革，同时给予教师更好的待遇，保障教师的各项权利，改善学校英语课程的设置和英语科目的考核方式方法，通过一系列的科学合理的办法为高职院校学生的英语学习打造良好的环境。