吴萌 李明迪

（赤峰学院文学院）

现代教育技术在我国发展的如火如荼，近几年学界非常重视该方面在教学方面的应用和发展，并且取得了一定的进展。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调“要大力实现优势教育资源共享，解决教育资源不均衡问题。尤其支持现代信息技术在大中小学课堂教学中的示范和应用”。在我国高等教育事业上，至今有众多知名学者发表了很多研究慕课的论文、著作等。如湖南大学的袁璐奇老师发表的《高校慕课教学管理研究》和大连理工大学吴敏教授的文章《微课程与现代汉语教学》等诸多文献。然而如何将现代教育技术将具体课程无缝连接起来，这一工作还有待学者们做长足的研究。特别是“现代汉语”这一课程的特殊性，怎样实现“线上+线下”两条腿走路时重点研究问题。尤其在国家推广国家通用语言文字工作领域，没有将线上教育技术与通用语言结合方面的文献与著作，该方面的理论支撑有待提升。

一、“现代汉语”课堂教学改革的意义

从上世纪七八十年代至今，现代汉语改革经历了四个时期∶以教材编写为重点阶段（1978年-1985年）。在第二个阶段侧重于以研究教学方式和策略为重点工作。在第三阶段是对已经得出的教学范式和对策进行完善，革新，和创新。这一阶段学界诞生了很多大家提出的论点，都是非常行之有效地。在第四个阶段里，我们去粗取精、去伪存真的方法总结归纳出适合“现代汉语”教学的实际应用方法。最后从1995年至今，提倡以课程体系建设为重点阶段。自此用什么样的教学方式和策略教学是一直以来学界讨论的重点。该方面也充分得到我国该领域的专家和学者所重视，并且有了许多的文献成果，在这方面取得的成就也较为显著。

赤峰学院“现代汉语”课程是自治区级精品课程，教师团队是校级优秀教师团队。这门课程作为语言文字学科中是奠定基础之用的工具核心课程，它是为语言学概论、古代汉语等后续课程作为铺垫的，该门课程的教学质量直接影响着后续课程开展效果。在汉语言文学专业学习中具有重要学科地位和意义。特别是对师范专业来说，该课程所要求的各方面基础素质不合格，大学生群体在国家通用语言文字的基础知识方面没有得到很好的锻炼，就难以应付他们的对口工作岗位-语文教师这一专业。语文素养得不到深入地挖掘。特别是在我们学生学习“现代汉语”课程时候，我们发现对以汉语为非母语的这些学生来说，距离把词语用得准确、贴切并合乎规范还有一定差距。再加上针对于汉语言文学师范专业学生授课，我们的培养目标是，培养中小学的语文教师，尤其对于牧区的学生毕业后有可能还是回归家乡教授语文课程。在词汇系统的全方面学习与研究中，笔者发现对于少数民族学生特别是蒙古族学生来说，把汉字用得规范、语法系统掌握、成语谚语等出口成章，还是有极大难度。再加上针对于汉语言文学师范专业学生授课，我们的培养目标是，培养中小学的语文教师，尤其对于牧区的学生毕业后有可能还是回归家乡教授语文课程。

时至今日随着现代信息技术应用于高校课堂教学的趋势愈发明显，传统课堂的“现代汉语”授课形式已经不能满足于现行教育的发展趋势，而且该课程有着知识点丰富、信息量大、理论较为抽象的特征，这就促使我们将传统教学与互联网媒介相结合。目前赤峰学院非常重视线上教学的来研究，尤其我校已经引进了超星、泛雅等知名学习软件，从而使得“现代汉语”线上教学得到大幅改进，加之传统课堂的局限性，团队成员也将不断进行该方面的探索。

二、传统“现代汉语”课堂教学存在的问题

（一）压缩课时带来挑战

目前赤峰学院“现代汉语”这门学科正在进行课程压缩，这就要求教师去粗取精用比原来少的课时来完成相同的教学量。问题的关键是，在教学过程中怎么样去调配，如何去处理和安排，使之更趋于合理，更能让学生愉快地接受，从而达到缓解“现代汉语”教学课时不断减少与学生理性知识结构日益萎缩的矛盾。在这种情况下，我们迫切需求新的教育辅助形式来帮助传统课堂，去实现完成并丰富教学内容的目标。

（二）教学模式相对单一

“现代汉语”这门课程的特点就是注重理论知识的积累，其中有很多知识点相对于现代文学、比较文学等文科课程要抽象，再加上传统的教学方法是重知识积累，轻语言运用。教师们常常是埋头苦讲、精讲、快讲，以至于不能静下心来琢磨、研究既不千篇一律却又适合学生的教学方法、教学模式。如今随着电子信息技术以及人工智能广泛应用于世界各个角落，使得在教育领域采用先进技术也是迫在眉睫的要紧事。电子信息技术较之于传统课堂更有创新性、多元化、给学生带来眼、口、鼻多部位、多感官的学习体验。是值得借鉴的教学手段。

（三）学生缺乏学习兴趣

我校学生大部分来源于少数民族地区，多数以蒙古族居多，有些学生甚至来自于较为偏远的旗县牧区，对于他们来说普通话说得尚且还不够标准，更何况去掌握抽象的语法等知识点。所以对于“现代汉语”课程的学习具有一定的困难。再加上在传统课堂中，教师在教授这门课时，必须要“抽丝剥茧”深度解析知识点，导致学生对该课程的学习有畏难情绪。长期如此易使学生产生厌学心理，难以激发学生浓厚的兴趣，因此我们极需要将知识内容以生动化、信息化特点，以图文并茂的形式呈现在学生面前，进而激发学生的学习积极性。

三、通用语言文字教学全覆盖背景下的“现代汉语”语音教学改革对策

“现代汉语”这门课的教学目标旨在让学生理解并掌握有关通用语言文字方面的各种基础技能，让学生自身能够建立鉴别错别字、不规范字体的能力，由理论全覆盖到实践全覆盖的转变。更侧重于学生的实际运用能力和解决问题能力。增强学生的学习能力，尽量的达到教学目的，我们在2019级汉语言文学班全面采用了在线开放教学方式，为学生提供线上和线下两条学习路径。

受到华中师范大学语言与语言教育研究中心的汪国胜先生的现代汉语“四支分立”的分科教学理论所启发，将语音、文字、词汇、语法、修辞五部分融汇成三大板块，进行了线上+线下混合型课程改革。以下是笔者的相关教学对策。现将语音教学改革论述如下。

“耳濡+目染”教学部分：无论世界上哪个国家、任何儿童在学习母语时，都是循序渐进反复积累的过程。现代汉语语音教学采取“耳濡+目染”方式，在教学中加强口耳的训练，通过听、读等方式来让学生提高“动口”“练耳”能力，因此“耳濡目染”在语音教学中倍显其重要性，现将教学方式列举几种：

（一）“耳濡”教学部分

在这部分，我们的主体教学方式是“请进来”。开课之初教师可以引导学生下载线上语音学习软件，如喜马拉雅FM等语音App，或听泛雅致平台学习通中的高品质朗读音频材料，要求利用零碎时间“灌耳音”，为正音做准备。除此之外，“请进来”方式，也可以邀请我市知名节目的播音主持人，或者初高中优秀语文教师，请他们就语音、语调发音方法录制视频，同时利用文学院广播电视编导专业优势，制作成独具特点的视频软件，供学生视听。

值得一提的是，其实现今我们世界上的语言学界已大量融入了很多权威科学的语音软件识别系统，它们有针对失语症群体的，能够协助医学领域从语言角度解读病人的症状，从而从这方面来让病人慢慢恢复。还有计算机语音识别系统，通过录入该系统的语音，达到试音辨人的功能。还有人工AI语音系统，可以减少人类的付出。在各行各业需要语音、说话的时候，都可以以它来代替人类。还有像“畅言”普通话软件，专门负责培训通用语言文字能力的软件，目前已经大量运用于高校、社会团体等等。如果能在学校的支持和助推下，引进这类语音软件，我们就可以在线上指导学生建立个人语音语料库，客观分析学生个体的语音特点，直接给学生提供正确与错误的发音比对，对学生的吐字归音进行针对性地纠正，同时通过这种人机互动平台的形式也大大提升学生学习语音的兴趣。由平面教学转为立体教学。

（二）“目染”教学部分

在这部分我们的主体教学方式是“造句子”。关于识字听音这部分的学习一般说来,对新知识的理解、学习，学生都会特别重视,轻易不会出现一些常识性的错误。然而由于赤峰学院所处地理位置的民族性特点，有很多学生均是蒙古族，而且来自于各个旗县的牧区，在学生学习现代汉语普通话的过程中,我们发现对以汉语为非母语的这些学生来说,距离把词语用得准确、贴切并合乎规范还有一定差距。再加上针对于汉语言文学师范专业学生授课，我们的培养目标是，培养中小学的语文教师，尤其对于牧区的学生毕业后有可能还是回归家乡教授语文课程。因此，在教学中应当注重对词汇意思和词性的解释。例如：在讲解同音词或者近义词一节中，传统课堂上教师对“战争”“战役”或者“轻视”“蔑视”这两组近义词组进行辨析的时候，往往会按照书本给出在于“范围的大小”的不同，战争范围大，而战役范围小。后者是“意义的轻重”不同，轻视的感情色彩意义较轻，蔑视的感情色彩意义较重。对于牧区的同学来说，这样的讲解后可能仍然存在不清楚、吃不透，对词义一知半解的模糊状态。这就直接影响了学生们今后的从教生涯，在今后中小学的语文教学中对词义的理解、词语的用法包括一些词语的读音不能想当然。

另外我们还采用一种教学方式是“画图表”。我们知道“现代汉语”这门课像理科。因为如果想要快速的掌握理论知识，我们必须要进行大量地笔记记录。其中有很多细小环节或者图表图例需要背诵。那么在这一过程中，我们将它们用数学方式一样图示或者图表来分门别类记载下来，会更加省力。

众所周知，在现代汉语语音部分，除了声母和元音的发音全面描写是重点，韵母的结构分析也是要求学生掌握的重点及难点。通常高校在期末考试试卷以及自主命题的硕士研究生专业课考试中会对此部分进行命题。此处的难点在于书上给出的理论知识繁多且相对散乱，使得学生学习起来总感觉抓不住中心，不能集中知识点。类聚图示法将散落在书上的知识点凝汇提炼成表格形式，虽然增加了教师的工作量，但可以让学生感到语音知识的条理性、系统性，舒缓了学生的畏难心理。

四、混合式下课堂教学改革效果评价

“现代汉语”学习我们采取了“线上+线下”的混合式教学方法改革，历时两个学期，取得了较好成效。以2018级和2019级学生为例。其中2019级实行混合模式下课堂教学改革，作为对照组，2018级实行线下教学方法。以所授课的两个年级的学生为调查对象，2018级65人，2019级70人，共发放问卷135份。经过笔者分析数据总结发现，有百分之八十 的学生已经能够掌握“现代汉语”这门课的基础知识、基本概念从而利用定义和特点去解析问题。也表明“线上+线下”混合式教学方式的初步试验是成功的，它可以满足大部分低等和中等学生对基础知识的掌握的需求层面。除此之外，我们统计出有百分之七八十的学生同意这种混合式教学新体验，新手段，是支持的态度。并且通过网上学习，有好多同学认为把问题学得更深入，更加激励了他们学好现代汉语的自信，提升了学习兴趣。作为汉语言文学专业学生，大多数人具有调查语言实践情况的能力及兴趣。学生关于新型混合式教学方式的满意度情况调查，结果表明超过80%的同学都感到满意，这也充分证明了我们教学实验的成功。最后数据显示由于大部分同学均满意现阶段教学方式，因此80%的同学喜欢上现代汉语，提高了同学们的学习兴趣。对照学习效果评价情况，从数据上来看喜欢“现代汉语”课的学生与实验组相比，有较大差距，人数低了21.5个百分点。对其目前的“现代汉语”教学方式的满意度也不尽人意，满意和非常满意的人数约为20%，仅占年级组人数的五分之一。将近50%的学生喜欢上“现代汉语”课，说明年级组有一半的学生对“现代汉语”课都有抵触情绪，存在学习兴趣度不高的情况。从而说明本次调查是非常成功的。也取得了很大的成效。

五、结语

将“现代汉语”语音、词汇、文字、语法、修辞五个部分，合并成三大板块，实行“线上+线下”两种方式授课。通过问卷调查对比可以发现“线下+线上”融合教学是适合目前“现代汉语”课堂要求的，既保留了线下课堂的传统性、规范性。又融合了时下现代化信息技术所带来的优势资源。然而该模式仍有待于探索，在日后的教学实践中笔者还会努力，进行完善。