刘 非

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”①习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第13页。新时代以来，以习近平同志为核心的党中央把提升教师队伍整体素质摆在了治国理政的重要位置，牢牢把握立德树人这个根本性问题，围绕新时代教师队伍建设作出了一系列新论断、新要求。习近平关于新时代好老师重要论述立意深远、振奋人心，有着缜密的生成逻辑和完整的内容结构，是马克思主义经典作家及党的历届中央领导集体关于人民教师的论述在新时代教育场域中的创新与发展，为培养人民满意的教师、办好人民满意的教育提供了科学指引和根本遵循。

一、习近平关于新时代好老师重要论述的生成逻辑

历史从哪里开始，思想理论创新和发展就从哪里起航；思想理论创新和发展每前进一步，都是建筑在对已有理论成果的继承、发展与创新上。习近平关于新时代好老师重要论述蕴含着深刻的生成逻辑，是在坚持马克思主义经典作家及党的历届中央领导集体关于人民教师论述的价值立场、弘扬中华优秀传统师道精神和洞察新时代世情国情教情中孕育、成熟的，同时凝结着习近平个人丰富的从政阅历和经验智慧，标志着我们党对如何培养教师队伍的认识达到了全新的高度。

（一）理论赓续：马克思主义经典作家及党的历届中央领导集体关于人民教师论述的价值立场

马克思主义基本立场、价值观念和方法论标定了新时代好老师的养成路径。马克思主义经典作家虽然没有明确使用好老师这个概念，也未对其科学内涵给予阐释，但是他们依据自身所处的时代方位，聚焦人的全面发展，在对资产阶级教育制度进行分析和批判的过程中构建起理论强大、意义深远的人民教师思想，这是习近平新时代好老师重要论述生成与发展的源头活水。

马克思、恩格斯从社会分工、机器大工业生产角度批判资产阶级教育的虚伪性，指出“资产阶级唯恐失去的那种教育，对绝大多数人来说是把人训练成机器”①《马克思恩格斯选集》第1卷，北京：人民出版社，2012年，第417页。。在批判资产阶级教育制度的同时，马克思从人的全面发展的视角论述了无产阶级教育的内涵，即“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动和智育和体育相结合，它不仅仅是提高社会生产的一种方法，而且也是造就全面发展的人的唯一方法”②《马克思恩格斯选集》第2卷，北京：人民出版社，2012年，第230页。。恩格斯则进一步指出：“所有儿童，从能够离开母亲照顾的时候，都由国家出钱在国家设施中受教育。把教育与生产结合起来。”③《马克思恩格斯选集》第1卷，北京：人民出版社，2012年，第305页。显然，在马克思、恩格斯看来，人的全面发展是无产阶级教育思想的逻辑起点，其核心旨趣在于通过教育将“现实的人”从资本主义制度下解放出来，使其成为真正的人。列宁从苏联社会主义教育事业发展的视角论述了教育及其教育者的重要性，强调“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向”，这个方向“完全而且只能由教学人员来决定”，“任何监督、任何教学大纲等等，绝对不能改变由教学人员所决定的课程的方向”。①《列宁全集》第45卷，北京：人民出版社，2017年，第242-243页。列宁这一科学论述首次从政治立场和政治方向框定了好老师的发展和培养路向。

马克思主义经典作家的教育思想从诞生那一刻起就彰显出强大的生命力和优越性，为我国教师工作队伍建设与发展指明了前进方向、提供了理论根本遵循。新民主主义革命时期，毛泽东高度重视人民教师的地位和作用。他在党的七大报告中强调指出：“建立新民主主义的国家，需要大批的人民的教育家和教师。”②《毛泽东选集》第3卷，北京：人民出版社，1991年，第1082页。新中国成立后，毛泽东在领导社会主义革命和建设中把政治立场视为评判教师的重要标准。他认为，人民教师如果“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂”③《毛泽东文集》第7卷，北京：人民出版社，1999年，第226页。。改革开放后，我国教育事业步入了全新的发展阶段，教师的地位和作用愈发凸显。邓小平指出，各级“学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”④《邓小平文选》第2卷，北京：人民出版社，1994年，第108页。。进入新世纪，江泽民对教师队伍提出新的更高要求，他强调：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”⑤《江泽民文选》第2卷，北京：人民出版社，2006年，第588页。胡锦涛从教师职业定位出发，要求“广大教师要忠诚于人民教育视野，树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，把全部精力和满腔真情献给教育事业，做爱岗敬业的模范”⑥胡锦涛：《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》，北京：人民出版社，2007年，第5-6页。。正是中国共产党人始终秉承这样一种教育理念，在实践中相信教师的无穷智慧和创造力，才使得中国特色社会主义教育事业的车轮滚滚向前。

综而述之，马克思主义经典作家及党的历届中央领导集体关于人民教师的论述，始终把教师的政治立场和职业素养视为好老师的生命线，标定了好老师的价值立场和现实旨趣，为习近平新时代好老师重要论述的生成奠定了根基。

（二）文化承继：中华优秀传统师道精神的智慧涵养

党的二十大报告指出：“坚持和发展马克思主义，必须同中华优秀传统文化相结合。只有植根本国、本民族历史文化沃土，马克思主义真理之树才能根深叶茂。”⑦习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2022年10月26日。师道精神不仅是中华优秀传统文化的重要组成部分，更是铸就“大先生”的密钥。中华优秀传统文化中的师道精神在标定教师社会地位和价值导向的同时，以其特有的文化魅力盘活了新时代好老师的民族禀赋，助推着师道精神在新时代中国教师队伍中赓续，实现了中华优秀传统师道精神与“大国良师”的融会贯通，成为习近平关于新时代好老师重要论述生成的强大文化基因。习近平在多个场合强调，好老师“应该是‘经师’和‘人师’的统一”①习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第5页。。一个老师如果只知道授业、解惑而不传道，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是“经师”“句读之师”，而非“人师”。一个好老师，既要精于授业、解惑，更要以传道为责任和使命。为此，习近平勉励广大教师要“把教书育人和自我修养结合起来，做到以德立身、以德立学、以德施教”②习近平：《在北京大学师生座谈会上的讲话》，北京：人民出版社，2018年，第9页。。作为中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，习近平以其深厚的文化底蕴实现了中华优秀传统师道精神与新时代好老师培养的融会贯通，在强调教师渐进革新自身学识、锤炼道德修养的同时，还要求教师逐步掌握塑造灵魂、塑造生命、塑造时代新人的科学之道，这些论述既诠释了习近平对中华优秀传统师道精神的坚持和运用，又彰显了习近平对中华优秀传统文化的高度自信。

（三）战略考量：新时代世情、国情、教情的深刻洞察

时代是思想之母，问题就是时代的口号。就国际局势而言，当今世界正处于百年未有之大变局，原有的国际秩序和格局正处于深刻变革中，新的治理格局和治理体系尚未成型，各种思想文化相互交融、相互激荡，各经济体之间的竞争比以往任何时候都更趋激烈。在这种极具变革与挑战的全新背景下，科教兴国、人才强国的战略意义尤为凸显，教师之于教育、教育之于国家的创新发展的基础性地位早已成为全球各国发展和竞争的普遍共识。需要指出的是，西方发达国家各种错误思潮从未停止与我们党争夺主流意识形态阵地，因此必须“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”③《习近平谈治国理政》第3卷，北京：外文出版社，2020年，第328-329页。。就国内而言，在如期全面建成小康社会以后，我国开启了全面建设社会主义现代化国家新征程，我们比以往一切时代都更加渴望人才、注重人才，因为“人才是第一资源”④习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2022年10月26日。。高素质人才的培养离不开一流的教育，更离不开一流的教师队伍，可以说“教师工作事关社会主义现代化强国的建设进程，事关教育事业改革发展的成败，事关社会主义建设者和接班人的培养”①本书编写组：《习近平总书记教育重要论述讲义》，北京：高等教育出版社，2020年，第201页。。好老师不仅是师德师风的楷模，也是确保教育“为谁培养人”的中心环节。对此，习近平指出：“教师要时刻铭记教书育人的使命”②习近平：《青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第13页。，“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人”③习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第14页。。这些论述体现了以习近平同志为核心的党中央对新时代世情、国情、教情的整体把握和科学判断，更彰显出新时代好老师在立德树人与民族复兴中的重要作用。

（四）实践体认：习近平个人丰富的从政阅历和经验智慧

习近平之所以高度重视新时代好老师的培养，可以追溯到他在地方任职时期。1985年，时任厦门市副市长的习近平在与厦门大学经济系青年师生座谈时强调，青年师生做人做事要“注重细节”，“要给书本上的知识‘挤挤水’，才能得到知识‘干货’”。④本书编写组：《习近平与大学生朋友们》，北京：中国青年出版社，2020年，第4-5页。1990年6月至1996年5月，在任福州市委书记兼任闽江职业大学（现闽江学院）校长期间，习近平曾明确指出：“从我开始不当挂名校领导，关心这个学校建设，应该及时解决具体问题。”⑤本书编写组：《习近平与大学生朋友们》，北京：中国青年出版社，2020年，第4-5页。在任职浙江省委书记期间，习近平始终牵挂着浙江高等教育事业的发展。到任不足一个月，他就前往浙江大学宁波理工学院调研，了解师生思想动态，亲自指导解决学校发展重大问题，为学校发展把舵定向。2005年，习近平以“同大学生谈人生”为主题向杭州高校大学生作报告，充分体现了师者的担当和情怀。⑥柏路、包崇庆：《习近平关于师德师风重要论述的生成逻辑、内容结构及理论品格》，《思想教育研究》2021年第9期。2007年9月6日，时任上海市委书记的习近平在上海师范大学与师生座谈时强调，“教师教书育人，是最崇高、最有意义的职业”，要“大力营造尊师重教的社会氛围”。⑦缪毅荣：《习近平指出要始终坚持把教育放在优先发展战略地位 制定措施吸引更多人才当教师》，《解放日报》2007年9月7日。新时代以来，习近平站在中国特色社会主义事业全局的高度审视好老师培养问题，推动和构建与新时代中国教育改革发展相匹配的教师队伍体系。概而述之，习近平重视好老师培养是一以贯之的，习近平关于新时代好老师重要论述的生成凝结着他个人丰富的从政阅历和经验智慧。

二、习近平关于新时代好老师重要论述的内容结构

习近平关于新时代好老师重要论述立意深远、结构明晰、内容丰富，全面、系统、精准地回答了新时代好老师的总体定位、基本要求和培养路径，为新时代中国教育全面发展和教师队伍建设提供了科学的理论指导和实践遵循。

（一）明确了新时代好老师的总体定位

习近平指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”①习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第4页。由此可见，探讨新时代好老师的价值意义不应停留在字面意义上，必须将其置于学生、学校及民族发展的宏阔视野中去理解和把握。

1.遇到好老师是人生的幸运

古人云：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”②戴圣：《礼记选译》，朱正义、林开甲译注，成都：巴蜀书社，1990年，第67页。故人生而为人必须善于学习，那就离不开好老师的谆谆教诲。“达师之教也，使弟子安焉、乐焉、休焉、游焉、肃焉、严焉”③冀昀：《吕氏春秋》，北京：线装书局，2007年，第78-79页。；不善教者，“则从而抑之，难而悬之，妬而恶之；弟子去则冀终，居则不安；此学者之所悲也”④冀昀：《吕氏春秋》，北京：线装书局，2007年，第78-79页。。习近平指出：“老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。”⑤习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第6页。一般而言，老师在学生的求学生涯中扮演着双重角色，一方面要以严谨的教学态度向学生授以显性且具有实际操作性的知识；另一方面还要通过高尚品德和模范行动感染学生，使学生既学到为人民服务的本领，又提高政治觉悟和道德水平。⑥习近平：《坚持社会主义方向把闽大办得更有特色》，《福州晚报》1990年9月24日。可见，好老师是“有字之书”和“无字之书”教育相结合的典范，在传授基本知识的同时还能培育和厚植学生正确的世界观、人生观和价值观，为学生全面发展保驾护航。

2.拥有好老师是学校的光荣

古人云：“致治天下，必先崇学校，立师资，聚群才，陈正道。”①《范仲淹全集》，李勇先、王蓉贵校点，成都：四川大学出版社，2007年，第429页。由此可见，古人对学校的价值认同是建筑在老师的基础之上，而老师则是彰显学校价值的核心力量。习近平指出：“培养社会主义建设者和接班人，是我国各级各类学校的共同使命。”②习近平：《在北京大学师生座谈会上的讲话》，北京：人民出版社，2018年，第5页。但学校培养人才的质量和数量则是由教师整体水平所决定。早在福建主持工作期间，习近平就明确指出，学校不同于企业，“衡量学校工作的根本标准不是经济效益的多少，而是培养人才的质量和数量”③习近平：《深化教育体制改革适应经济发展需要》，《福州晚报》1992年4月1日。。因此，学校老师整体水平的高低不仅决定着学生的质量和数量，同时也是评判学校质量高低的“晴雨表”。这就是习近平为何要多次要求“广大教师要珍视‘人民教师’这一光荣崇高的称号，忠实地履行自己的神圣职责”④习近平：《落实教育优先发展战略营造尊师重教良好氛围》，《福州晚报》1995年9月9日。的原因所在。

3.不断涌现好老师是民族的希望

千秋伟业，人才为先；育才之道，教师为本。习近平指出：“教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。”⑤本书编写组：《习近平总书记教育重要论述讲义》，北京：高等教育出版社，2020年，第201页。换言之，老师是为国家和民族培育未来，同时也影响着国家和民族的未来。据此，对好老师的评判不能简单地置于“教师—民族”的抽象关系上，还应将其置于更为广阔的视野中加以看待。今天中国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，越是面对经济社会双重转型的风险挑战，越是要培养大批创新型人才、全面提升劳动力素质。从这个意义上来讲，教师优则教育兴，教育兴则人才旺，人才旺则国富民强。也就是说，全面建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴中国梦，“需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”⑥习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第4页。。

（二）提出了新时代好老师的基本要求

好老师不仅是衡量教师价值在新时代背景下实现状况的静态称谓，更是激励教师提升自我价值的动态目标。

1.教师素养：学识与品行的辩证统一者

育人者必先育己，立己者方能立人。学识是教师教书育人的压舱石，品行是教师塑造学生美好心灵的钥匙，二者统一才能担负起立德树人的使命。教师这一职业从其发端起即担负着以学术造诣开启学生智慧之门以及文化传承的时代重任。习近平指出，在科学技术日新月异的今天，做一位合格的好老师，既“要有胜任教学的专业知识”①习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第9页。，更“要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”②教育部课题组：《深入学习习近平关于教育的重要论述》，北京：人民出版社，2019年，第130页。。换言之，新时代好老师的显性表现就是“要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”③习近平：《在北京大学师生座谈会上的讲话》，北京：人民出版社，2018年，第8页。。可以确证的是，对教师之学识与品行的双重要求不是无的放矢，而是剑指“四有”好老师的标准要求，两者互为依托，形象地刻画出好老师的整体样态和职业素养，可以说是新时代好老师一体两面的真实写照。

2.教师职责：学生健康成长的引导者

习近平指出：“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长的重任。”④《习近平向全国广大教师致慰问信》，《人民日报》2013年9月10日。因此，为保障学生健康成长与全面发展，好老师需从以下方面着手进行：首先，就引导方向而言，办学方向决定着教师的引导方向，也决定着“培养什么人”这一根本问题。习近平旗帜鲜明地指出：“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。”⑤《习近平在全国教育大会议上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》，《光明日报》2018年9月11日。这一论述正是对教师引导方向的清醒认识和社会发展的自觉把握。其次，就引导内容而言，好老师既要讲授课程的基本内容，同时还要“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”⑥《习近平在北京市八一学校考察时强调 全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好》，《人民日报》2016年9月10日。。最后，就引导要求而言，好老师要“善于利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑，既不封闭保守，也不崇洋媚外，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，善于在批判鉴别中明辨是非”⑦《习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》2019年3月19日。。由此可见，不论是在内涵还是在外延上，这些重要论述共同框定了新时代好老师的工作职责和价值追求。

3.教师能力：教育改革与创新的奋进者

好老师既是一域之师，也是全局之师。习近平勉励广大教师要“做教育改革的奋进者”①《习近平给“国培计划（2014）”北师大贵州研修班参训教师回信》，《人民日报》2015年9月10日。，努力“为发展中国特色教育、世界水平的教育作出贡献”②《习近平向全国广大教师致慰问信》，《人民日报》2013年9月10日。。这表明好老师要对标国家教育事业发展，自觉肩负起中国教育改革发展事业大任。因此，好老师在加快推进中国教育现代化进程中，一是要有改革创新精神。改革创新本身就是除旧布新的过程，教育改革创新也是如此。教师的改革创新精神不是体现在对现有教育制度和教育理念的全面否定上，而是要以高度的历史自觉和时代担当来改革阻碍新时代教育事业发展的不利因素，做中华民族“梦之队”的筑梦人和中国教育改革创新的先锋者。二是要具备改革创新能力。教师是教育改革创新的主力军，倘若没有好老师的奉献和创造，教育改革创新就是一句空话。推动教育改革创新，发展教育事业，广大教师责任重大、使命光荣。三是要积极践行改革实践。教育改革创新不能停留在国家教育政策和相关文件的条文上，而必须在教育具体实践中落实。这就要求广大教师按照教育发展规律和人才成长规律进行教育改革创新，并把这种改革创新实践落实到教育教学全过程，辐射到每一堂课、影响到每一位学生。

4.教师评价：党和人民满意的好老师

一般而言，学生和学校是教师评价的直接主体，但根本主体是党和人民。因为坚持人民主体地位是共产党人的价值取向，也是共产党人检视和评判一切工作的指针，教育也不例外。2019年3月18日，习近平在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，我们的教育是“为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务”③习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，北京：人民出版社，2020年，第10页。，“必须坚持为党育才、为国育才”④习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2022年10月26日。的宗旨。作为教育事业发展的践行者，教师对自身价值的追求理应与教育性质、服务对象保持一致。引导和帮助学生成长成才是党和人民赋予教师的光荣使命，而检视教师之于教育事业发展的贡献必然由党和人民来决定。人民群众作为经济社会发展的决定性力量，他们对教师的评价内嵌着社会历史发展的价值导向。可见，党和人民对教师的重托与学生对健康成长的需求之间是高度吻合的，这种满意性评价正是来自教师对学生的正确引导和用心培养。需要指出的是，党和人民对教师的评价是一个动态发展过程，应从历史、现实和未来三者互动中去整体把握。当前党和人民对教师的满意性评价建筑在教师的好口碑上；历史维度中的满意性评价表现为这种好口碑能经得起时间和实践的检验；未来维度中的满意性评价则内嵌着党和人民对教师价值的持续认可和无限期盼。①姜强强、张晓东：《习近平关于好老师重要论述的价值意蕴》，《思想教育研究》2020年第11期。这表明好老师不光要履行好实现职责，还要积极推动教育改革创新，为加快推进教育现代化、建设教育强国贡献力量。

（三）提出了新时代好老师培养的现实路径

实践，重在“行”。习近平关于新时代好老师重要论述将增强教师职业认同感、荣誉感和责任感作为好老师培养的现实路径，从教师培训与自我提升、社会环境及工作机制等方面提出了系统化、科学化的实践方略。

1.教育培养与自我提升相结合，加强新时代好老师队伍建设

教师是教育事业的工作母机，既“需要教育培养，更需要老师自我修养”②习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第7页。。党的十八大以来，习近平多次强调，要用教育培养与自我修养相结合的方式来推动好老师队伍建设。一方面，体现了习近平对新时代好老师队伍建设的深刻关注，强调把教师的学识教育和品行教育嵌入到日常培养、培训和管理等过程中，稳步提升教师的整体素质；另一方面，要高度重视教师队伍自我提升的路向，通过自主学习、自我改进，将好老师的要求转化为稳定的、内在的信念和品质。大先生、引路人、筑梦人等都是从好老师个体出发，为新时代好老师队伍建设指明了方向、拓宽了渠道。习近平格外重视好老师队伍建设，在强调教师教育培养的同时，更加注重教师的自我提升，只有内外兼顾，才能建设起一支能担负起时代重任的新时代好老师队伍。

2.提高教师政治、社会及职业地位，在全社会营造尊师重教的良好风尚

马克思认为，利益是思想的基础，“‘思想一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑”③《马克思恩格斯文集》第1卷，北京：人民出版社，2009年，第286页。。新时代好老师的培养需要正确看待教师的物质利益诉求，不能因为职业身份将教师从现实生活中剥离，否认其作为一名普通群众的物质需求。为此，习近平多次强调，“各级党委和政府要从战略高度来认识教师工作的极端重要性”④习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第13页。，稳步“改善教师待遇，关心教师健康，维护教师权益，充分信任、紧紧依靠广大教师，支持优秀人才长期从教、终身从教，使教师成为最受社会尊重的职业”①习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第13页。。这些论述，一方面肯定了教师及其工作的重要性，强调要优先谋划和保障教师工作，多为教师办实事、做好事、解难事；另一方面体现了党和政府对教师队伍在政治上的信任、工作上的支持和生活上的关怀，为广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教提供了良好的社会氛围。

3.坚持制度建设与教育督导相结合，建立健全好老师培养机制

习近平强调，“高素质教师队伍是由一个一个好老师组成的，也是由一个一个好老师带出来的”②习近平：《在北京大学师生座谈会上的讲话》，北京：人民出版社，2018年，第8页。，“既要有严格制度规定，也要有日常教育督导”③习近平：《在北京大学师生座谈会上的讲话》，北京：人民出版社，2018年，第9页。。对于那些在师德师风方面存在严重问题的“害群之马”，要坚决“清除出教师队伍，并依法进行惩处，对侵害学生的行为必须零容忍”。④习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第13页。这些论述进一步框定了好老师的培养不仅要靠传、帮、带，还需以长效化、制度化的体制机制来保驾护航。在制度建设的同时，习近平还强调，要“在全社会大力宣传和弘扬优秀教师的先进事迹和高尚品德”⑤习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第12页。。可见，习近平高度重视好老师的常态化教育督导，将底线管控与高线追求叠加并重，全面推进新时代好老师队伍建设向纵深发展。

三、习近平关于新时代好老师重要论述的理论品格

习近平关于新时代好老师重要论述内涵丰富、层次明晰，凸显出从宏阔的视野体现对好老师的深切关注、以科学的思维谋定好老师的价值导向、以鲜明的问题意识深化好老师实践养成的理论品格。

（一）从宏阔的视野体现对好老师的深切关注

习近平高度重视新时代教师队伍的建设与发展，他关于新时代好老师的重要论述立足于世界发展大势和国家发展全局，厚植于中华优秀传统师道精神，是马克思主义经典作家及党的历届中央领导集体关于人民教师的论述同新时代教师队伍建设相统一的最新理论成果，标志着我们党对教师队伍的认识到了新的高度。

一是体现在对好老师肩负使命的新定位上。习近平在多个重要场合强调，“广大教师要认清肩负的使命和责任”，“牢固树立为祖国服务、为人民服务的意识，立志成为党和人民需要的人才”①《习近平在北京市八一学校考察时强调 全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好》，《人民日报》2016年9月10日。。同时他还进一步强调：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”②习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第7页。这就从立场、方向、路径等方面解决了新时代好老师队伍建设的关键性问题。

二是体现在对好老师关心关注的情怀上。党的十八大以来，在习近平关于教育重要论述及他对广大师生的回信中，我们可以感受到他对教师的深沉情怀以及对好老师培养的无限期许。习近平用“无上光荣”这个词来赞誉教师的职业身份：“人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业……做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力。”③《习近平在全国教育大会议上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》，《人民日报》2018年9月11。在以习近平同志为核心的党中央的关心关怀下，新时代广大教师立德树人的根本教育方针更加坚定，中华民族“梦之队”筑梦人的身份进一步得到确立。

（二）以科学的思维谋定好老师的价值导向

新时代好老师的培养是一项长期性、系统性、复杂性的任务，是事关我国教育现代化、教育治理能力现代化的重大战略举措。习近平关于新时代好老师重要论述作为指导当代中国教师队伍建设的科学理论，体现了中国共产党人的教师思想和教育理念，彰显了对教师队伍建设规律的深刻把握和对民族复兴的教育担当。

一是体现在对科学思维方法的运用上。就系统思维方面而言，习近平标定了好老师是理想信念、道德情操、行为规范等多维度结合体。在辩证思维方面，提出了好老师是学识和品行的辩证统一体。在法治思维方面，要切实维护教师的职业尊严和保障教师的合法权益，提出对于醉心于商场的教师要根据实际情况或反省态度提出警告，不思悔改者开除出教师队伍；对于道德败坏的“害群之马”要依法进行惩处。需要说明的是，在教育部印发了《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》等文件并实施后，教师的职业规范得到了进一步明确，这为新时代好老师的培养指明前进方向。

二是体现在对不同层级教师培养的精准要求上。新时代以来，习近平在不同场合对高校、中小学、幼儿园等不同层级的好老师内涵都有过专门论述，这既是对不同层级好老师的精准要求，同时也是对新时代中国教育整体规划与发展的深刻关照。

（三）以鲜明的问题意识深化好老师的实践养成路径

坚持问题导向既是马克思主义基本原理的核心观点，同时也是习近平治国理政的重要方法论。这一点在习近平关于新时代好老师重要论述中尤为凸显。习近平指出：“问题是创新的起点，也是创新的动力源。”①习近平：《在哲学社会科学工作座谈会上的讲话》，北京：人民出版社，2016年，第14页。也就是说，只有坚持问题导向，承认矛盾的普遍性、客观性，才能把认识和化解矛盾作为开展工作的突破口。

一是体现在对新时代好老师培养问题的精准把握上。比如，2014年教师节前夕，习近平在同北京师范大学师生代表座谈时，既肯定了广大教师队伍基本面是好的，又意味深长地指出，要“找准教师教育中存在的主要问题，寻求深化教师教育改革的突破口和着力点”②习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第13页。。2018年，他在全国教育大会上再次强调：“对教师队伍中存在的问题，要坚决依法依纪予以严惩。”③《习近平在全国教育大会议上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》，《人民日报》2018年9月11日。可见，习近平始终对我国教师队伍保持着客观、理性的认识，对于教师队伍中存在的问题更是直言不讳，有力地诠释了共产党人实事求是、求真务实的工作态度与工作作风。

二是体现在新时代好老师的实践养成上。新时代好老师的培养关键在于将以文化人、立德树人贯穿教书育人的全过程。习近平指出，“好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的”④习近平：《做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，北京：人民出版社，2014年，第12页。，要“用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往”，“增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长”⑤《习近平关于青少年和共青团工作论述摘编》，北京：中央文献出版社，2017年，第34页。。这些论述是习近平对于新时代好老师的实践养成如何细化、优化的现实路径的框定。因此，广大教师队伍、教育工作者要深入学习和领会习近平关于新时代好老师重要论述的科学内涵和精神实质，将其真正内化于心、外化于行，以实际行动贯穿于人才培养、科学研究、文化传承的具体实践中。