顾韫乔

摘要：英语是聋人高等教育的重要组成部分，是聋人大学生完成学业，实现升学和就业的必要条件。文章采用半结构化访谈的方式对聋人大学生的英语学习现状进行调查。调查发现聋人大学生在英语学习上存在主体内部异质性较大、英语学习心理问题显著、教师特殊教育知识薄弱、所用教材匹配度低等问题，并针对这些问题提出制订个别化学习计划、培养英语学习兴趣、提供英语学业支持服务、加强英语教师的手语培训、开发聋人大学生英语教材等方面的建议。

关键词：聋人大学生；英语学习；高等教育；现状；建议

中图分类号：G640；G762文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）34-0141-04

在国外，聋人学生学位课程成功的关键在于他们所达到的英语水平。在国内，虽然英语水平并不是听障高等教育成功与否的关键因素，但英语能力不足会限制聋人学生的升学和就业，因此聋人学生的英语学习应受到教育者的重视。2007年教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》，首次将外语设置为义务教育课程之一，并规定各校可根据不同地区和聋生实际选择开设，这意味着外语作为一项选修课程已经被列入聋人的义务教育计划。事实上，很多大城市的聋校都已开设英语课程多年，其他地区聋校出于学生升入高中、大学等高一级学校的考虑，也正在逐步开设英语课程。英语已成为聋人高等教育的重要组成部分。然而，听障英语学习和教学并不容易：从学生的语言学习背景层面来说，对于中国聋人学生来说，手语是第一语言，汉语是第二语言，而英语则是第三语言，这意味着聋人学生学习英语需要进行三语之间的转换。这样的转换即使对那些听力障碍程度较低，且较早进行早期语训的聋生来说，也绝非易事。从大学课程设置来说，聋人大学英语课程学时设置和健听生大学英语课程学时设置相差不大，而在以自主学习为主要学习方式的高等教育环境中，缺乏足够的课程设置会使聋生忽视英语学习，失去对英语学习的热情。

1.聋人学生英语研究文献

笔者采用主题检索的方式，分别以“聋生/听障学生英语学习”“聋生/听障学生英语写作学习”为主题词，对中国知网收录期刊上有关听障英语学习的文章进行检索，检索时间截止至2022年9月底，去掉不相关文献和非学术性文献后，符合条件的文献共有77篇。笔者经过分析和整理后，将这77篇文献分为教材、教学现状、教学方法、教学设备和学生五个类别。具体如下。

（1）教材类。主要关注教材适用性、教材整合、校本教材开发、教材改编或编写、教材评估等方面的文献，共7篇。

（2）教学现状类。主要关注教学述评、教学体系、教學问题、教学要求、教学有效性、教学质量等方面的文献，共17篇。

（3）教学方法类。主要包括两方面，即语言技能和教学探究等方面的文献。其中语言技能主要包括：词汇教学、写作教学、阅读教学、语法教学、语音教学，而教学探究主要包括：多语言视觉化教学、情景教学、分类教学、手语使用教学、体验性教学、交际法、个性化教学、社团学习模式，共37篇。

（4）教学设备类。主要关注教学设备的运用，包括多媒体、智能终端、交互式电子白板等方面的文献，共5篇。

（5）学生。关注学生的学习现状、困难、对策、学习影响因素、学习能力量表开发，学生学习错误分析等方面的文献，共11篇。

2.关于聋生英语学习的高等教育研究

在选取的77篇文献中，关于聋生英语学习的相关研究多集中于特殊教育领域，因为特殊教育领域的研究者更了解聋生的认知特点，也更善于为他们制订个别化教育计划。但就英语学习而言，英语作为一门外语，聋人学生的英语学习应该寻求外语教学领域专家的帮助，应努力实现跨学科的探讨与合作，共同制定适合聋生的英语教学策略。但现实是聋生英语学习至今未引起外语界的关注。从以上聋人学生英语学习相关文献内容可以看出，关注聋人学生英语学习的研究仅有11篇。在高等教育方面，残疾人高等教育的单考单招政策实现了聋人学生接受高等教育的梦想。赵春辉、胡振波阐述了对聋人学生开设英语课程的必要性，提出了加强聋人高等教育的多媒体网络教学建设，采用多媒体辅助设备弥补聋生的英语学习缺陷。就英语的具体技能学习而言，徐中锋等人对聋人大学生英语词汇和语法学习的状况进行了调查研究，发现近三分之一的聋人学生认为自己在词汇和语法学习上存在困难，词汇和语法障碍可能还会影响到其英语写作能力的提高。连淑红考虑到聋人大学生的独特性，编制了中国聋人大学生英语阅读能力等级量表，以便对聋生进行阅读能力的评估。

本研究采用半结构化访谈的方式，在某高校随机抽取了6名通过单考单招考试的聋人大学生作为研究对象，对聋人大学生英语学习现状进行调研。这6名聋人大学生中，高中时期的安置方式为特殊教育学校和普通教育学校各三名。在访谈中，由于部分受访者使用的语言为手语，笔者为了更好地理解受访者的表述，特意在访谈过程中增加了一名手语翻译，文字稿中的信息多为手语翻译的转达信息。另外，在记录时，笔者增加了视频记录这一方式，以便生成访谈转录文本后，通过观察访谈视频再次核对访谈内容。经过对访谈文字的整理分析，笔者发现聋人大学生的英语学习主要存在以下几方面问题。

1.聋人大学生内部异质性较大

聋人大学生内部异质性具体表现为在高等院校中聋人大学生英语水平差异大，其中英语水平较高的聋人大学生可以顺利通过英语等级考试（如四、六级考试）和研究生入学考试，甚至满足出国留学的要求，而英语水平较低的聋人大学生难以掌握英语学科的基础知识，对英语缺乏学习兴趣，不愿意学习英语。聋人大学生英语水平差异的主要原因包括以下三方面。

第一，聋人大学生在中学阶段的安置形式。聋人大学生在高中阶段的安置形式主要包括两种：一是普通教育学校，即聋生在普通班级接受融合教育；二是特殊教育学校，一般为聋校。这两类学校的教学大纲存在明显差异，在普通学校接受基础教育的聋人大学生比在特殊教育学校接受特殊教育的聋人大学生系统学习了更为严密、要求更高的英语课程，因此基础更好。而在聋校接受基础教育的聋人大学生因为被教师寄予低期望，在大学入学前从未接受过系统的英语教学。

第二，聋人大学生自身的听力障碍程度差异大。英语是一门有声语言，听力障碍程度更大的聋人大学生难以“以听促学”，只能学习“哑巴英语”。听力障碍程度较小的聋人大学生能够通过人工耳蜗或者助听器等辅助装备来进行一定的听力训练，以此可以形成更好的英语语感。

第三，聋人大学生接受语言早期干预的时间存在一定差异。从语言学习的角度来说，第一语言能够促进第二语言的学习，第一语言的水平在一定程度上也影响着第二语言的学习。部分聋人大学生在童年时期，由于家长缺乏早期干预的理念，没有尽早地对其进行语言早期干预，其在语言习得的关键时期没有处于语言学习环境中，错失了语言学习的最佳时间。

2.聋人大学生英语学习心理问题显著

相较于听力正常的学生，聋人学生心理问题更加显著。聋人学生心理问题可能源于童年、耳聋的不同病因、社会经济问题，以及与耻辱和歧视有关的生活经历等。在访谈中，高中就读于普通教育学校的聋人大学生都提到了“自卑”“边缘化”等关键词，他们表明了由于普校的升学压力，英语教师并不会因为聋生的特殊性对他们有过多的照顾，反而对他们给予低期望。英语教师的态度在一定程度上影响了聋生的英语学习积极性，加剧了聋生的心理问题。在高等教育阶段，高等教育环境对学生的自主学习能力有较高的要求，这与基础教育阶段截然不同。缺少具有针对性的英语教学，且没有掌握科学的英语学习技巧，这都让聋人大学生很难产生英语学习兴趣，因此许多聋人大学生并不会积极学习英语，只是应付课程需要，难以有明确的内在目标。但是，聋人大学生在高等教育阶段有通过英语等级考试和更好就业的需要，在这个时候，缺乏英语学习技巧和英语学习兴趣的聋人大学生必须面对英语学习这一现实，在低自我效能、低自我动机和高需求的状态下，聋人大学生可能面临着英语学习焦虑，英语学习心理问题显著。

3.英语教师特殊教育知识薄弱

在高等教育中，聋人大学生的英语教师多为普通英语教师，他们具有专业的英语学科知识背景，但缺乏特殊教育知识和经验，因此对聋人大学生的认知特点并不了解。聋生的英语学习与普通学生不同，聋生主要是靠视觉器官，以动觉、触觉等进行英语学习。例如，由于聋生有一定程度的听力障碍，因此他们更加依赖视觉渠道的信息进行学习。这就要求英语教师在课堂教学的视觉方式呈现上下功夫，如PPT可以做得更加丰富，能够以视觉方式呈现出来的就尽量不要选择用口语阐述。另外，高等教育阶段的聋人英语教师所使用的教学语言和聋人大学生所掌握的语言存在差异。在聋校中，英语教师一般具备良好的手语能力，会选择使用口语教学和手语教学相结合的形式，部分英语教师还会在讲述的时候加上英语单词发音的口型，这样听力障碍程度较低的聋生能够有机会学习到单词的发音，从而强化单词的记忆。而高等教育中的聋人英语教师往往缺乏手语能力，也不了解聋人群体，主要采用的教学语言是口语，但是聋人学生的母语是手语，这两者存在极大的差异性，严重影响了聋人大学生的英语学习效果。

4.教材与聋生英语水平不匹配

教材是教学活动的载体，对教学活动具有重要作用。我国学者张松柏曾走访了所在城市，并在网上调查了中国几个大城市的聋校，发现至今没有一套针对中国聋人学习英语而编写的英语教材，所有聋校都以普通初高中统编英语教材作为教学材料。高校也是如此，只能使用与普通学生相同的教材，如大学英语或者是大学英语预备级。这导致聋人大学生使用的英语教材的难度远高于聋人大学生的真实英语水平，这不但不利于教学活动的开展，还会产生将教学活动的载体变成教學活动主体的问题。在面对远高于自身水平的教材时，聋人大学生容易降低学习兴趣，丧失学习信心。许多聋人大学生翻开大学英语教科书感觉就像在翻“天书”一样，难以理解。而教师也对与聋生英语水平不匹配的教材感到压力巨大。如果教师按照英语课程要求和实际匹配的教材进行教学活动，聋人大学生就会觉得课程内容难以理解，这会极大影响聋人学生的英语课堂参与热情。为了避免此种情况，许多聋人大学英语教师不得不根据聋人大学生班级的整体实际情况，自主探寻适合其真实英语水平的教学内容进行备课和教学，这无形中增加了聋人大学英语教师的备课和教学负担。

1.帮助学生制订个别化学习计划

个别化教育计划是特殊教育中常用的针对特殊学生的教学计划。在高等教育阶段，学生更多依赖自主学习。因此，高等教育阶段的英语教师应引导不同水平的聋人学生根据自己的学情制订自己的学习计划，并逐渐养成自主学习的良好习惯。另外，高等教育阶段的英语教师还应根据聋人大学生的课堂表现和成绩反馈掌握本班级聋人大学生英语水平的差异，对英语水平不同的聋人学生进行科学分层，并为不同层级的聋人学生设置不同的英语教学目标，制订与其英语能力水平相适应的英语学习计划。值得一提的是，在英语等级考试之前，聋人大学生可以向学校有关部门申请听力免考，听力的成绩会根据其他部分折算后计入总分。在这种情况下，英语教师要帮助聋人大学生转变英语学习的重点，即将英语书面表达作为聋人大学生的英语学习重点。

2.培养聋人学生英语学习兴趣

高等教育阶段的英语教师要帮助聋人大学生充分认识英语学习的意义，以激发他们的英语学习动机，还要通过各种行之有效的手段让聋人大学生体验到英语学习的乐趣，以帮助他们克服各种障碍，并产生稳定的英语学习兴趣。例如，英语教师可以鼓励聋人大学生在英语课前进行英语展示。如部分学生喜欢看电影，英语教师就可以让他们用手语分享自己最喜欢的英语电影。在分享的过程中，可以将自己掌握的单词写在黑板上，以此促使聋人大学生获得英语学习成就感，进而产生学习兴趣和学习动力。另外，高等教育阶段的英语教师还可以借助无障碍沟通设施，如“讯飞”等，将自己所讲述的英语转换成字幕供聋人大学生参考学习，这可以降低聋人大学生的英语学习难度，于无形中培养他们的英语阅读能力。

3.提供聋人大学生英语学业支持服务

对英语语言能力水平不足的聋人学生进行额外教学指导，在国外并不少见。例如Berent于1993年对罗切斯特理工学院国家聋人技术学院的105名本科聋哑学生进行了额外的英语语法指导，作为其学术写作课程的核心条件。该研究使用了一系列的方法对聋人学生进行英语输入，这显著提升了聋人学生的英语语法学习效果，而这在没有接受额外英语教学的对照组中没有观察到。研究结果验证了额外教学指导的有效性。我国目前在研究领域并未出现对听障学生进行额外英语教学指导和干预的相关研究。但是在实践过程中，北京联合大学2020年开展了聋大学生英语社团，开启课上和课下相结合、线上和线下相结合、校内和校外相结合的英语学习方式探索，这在一定程度上给予了聋人大学生英语学业支持服务。

4.加强聋人学生英语教师的手语培训

在英语学习的过程中，聋人大学生语言习得的结果需要由英语教师引导聋人大学生去表现出来。聋人大学英语教师如果具有一定的手语能力，会促进其与学生交流。2021年6月，《第二期国家手语和盲文规范化行动计划（2021—2025年）》印发，提出“加快推进手语和盲文规范化、标准化、信息化建设”。高校对于聋人学生的英语教师应该开展规范化、标准化的手语培训，但是规范化、标准化的手语培训并不意味着教师在手语培训结束后需要做到与聋人学生无障碍交流，但应该保证在学科知识方面沟通无障碍。

5.开发适合聋人大学生学习的英语教材

英语是聋人大学生的必修课程，高校要加强聋人大学生英语课程设置，加大力度开发聋人大学英语教材。具体来说，在开发聋人专用的英语教材前期，高校要通過实地调查了解各个高校中聋人大学生英语学习的现状和真实水平，在开发过程中需要从事聋人教育和英语教育的专家和学者共同研究。另外，高校还可以考虑开发校本教材，使其更有针对性，以此有效提升聋人大学生的英语水平。

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Discuss on the Present Situation and Suggestions of Deaf College Students’ English Learning

Gu Yunqiao

（Chongqing Normal University， Chongqing 400047， China）

Abstract： English is an important part of higher education for the deaf， and it is a necessary condition for deaf college students to complete their studies and achieve further education and employment. This paper investigates the present situation of deaf college students’ English learning by means of semi-structured interviews. The survey found that there are many problems in deaf college students’ English learning， such as greater heterogeneity within the main body， significant psychological problems in English learning， weak teachers’ special education knowledge， and low matching of textbooks. In view of these problems， some teaching suggestions are put forward， such as making individualized learning plans， cultivating interest in English learning， improving English academic support services， strengthening sign language training for English teachers， and developing English textbooks for deaf college students.

Key words： deafcollegestudents； English learning；higher education； presentsituation； proposal