袁晓华 张 淼

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

0 引言

2017年12月，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》提出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，指出随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。可见职业教育的发展为我国实现社会主义现代化做出了一定的贡献。但是由于我国产业需求和人才供给侧存在明显不完全匹配的弊端，导致产教融合很难顺利地实施下去。目前，我国大数据与会计专业在推进产教融合过程中虽然取得了一定的成效，但仍然处在初级阶段。本文基于目前我国大数据与会计专业存在的问题，提出促进大数据与会计专业发展的相关意见或对策。

1 产教融合概述及文献梳理

1.1 产教融合概述

产教融合，从广义上来说，是指产业系统与教育系统互相融合发展。从狭义上来说，是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务于一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。产教融合的发展经过了3个阶段[1]，分别是教育与劳动生产相结合（1949—1977年）、产教结合（1978—2013年）和产教融合（2014年至今）。其在每个阶段的内涵和侧重点都有所不同。在教育与生产劳动相结合阶段，主要是指工学结合，实行半工半读制度，是产教融合的一种初期探索形态。在产教结合阶段，实施校企合作，但是产业和教育的发展还是存在各自独立、难成一体的错综现象。在产教融合阶段，由于技术的更新、社会经济的快速发展，产业行业面临转型升级，国务院提出实施产教融合、特色办学要求。国家自此将产教融合作为一种全新的理念，从整体上进行统筹管理，加强顶层设计，将其贯穿于教育、经济、社会、文化等各个领域。

1.2 产教融合文献梳理

目前学者主要从产教融合实施困境、对策建议等方面对产教融合展开相关研究。在产教融合实施的困境方面：陈晓娟等[2]认为，在办学体制上，企业办学主体地位不突出；在育人机制上，校企协同育人机制不健全；在人才供求上，教育供给与产业需求结构性失衡；在服务贡献上，高职教育对产业发展贡献度不高。逯铮[3]认为地方政府配套政策措施不够具体，校企双方缺乏合作基础，企业参与动力不足，家长和社会的理解支持不够。在产教融合的对策建议方面：黄亚宇等[4]认为，协调与定位产教融合各利益相关者的合理角色，建立利益相关者之间的长效合作机制，可以助推校企双元育人，提高人才培养质量，促进产教融合健康持续发展。李梦卿等[5]认为，应推进产教协同育人模式改革，促进院校专业建设与产业需求对接，强化企业重要主体作用等。陈志杰[6]认为，专业建设对接产业行业的人才需求，课程建设对接职业岗位能力需求，课程建设对接职业岗位能力需求，师资队伍建设对接行业企业的专家能手。通过文献梳理得知，目前关于产教融合在实施困境、路径优化等方面的研究比较丰富，但在实证方面研究较少。关于跨学科、跨视角的研究也比较匮乏。

2 大数据会计专业人才培养存在的问题

2.1 大数据与会计专业人才培养理念停滞不前

目前，我国进入了数字化时代，专业人才也应该具备数字化的能力，掌握数字化的知识，才能胜任工作岗位需求。产业转型、产品升级背景之下，“互联网+教育”成为未来发展的趋势之一。大数据广泛应用于高职财会专业，会计工作人员的思维模式需要进一步转变，要紧跟潮流。思维模式需要由培养“技术技能型人才”向“培养数字能力、掌握数字技术”的复合型技术技能人才进行转变。以前的人才培养理念需要更新，在大数据和人工智能背景下，迫切需要人才具有创新思维和创新理念。大数据与会计专业在进行人才培养时应具备先进的教育理念。例如，做好新技术以及新产业下人才需求预测分析，确定专业培养目标；界定大数据财务人员业务范围，指出专业教学的主要内容，提出财务数智化信息系统应用、大数据技术在会计领域应用等新的课程体系；建立适应区域现代服务业发展需要、以就业为导向的特色专业。

2.2 大数据与会计专业配套师资结构不够合理

目前，国家提倡要建设“双师型”教师队伍。所谓的“双师型”教师就是既要掌握理论知识，能完成教育教学的基本任务，又要在企业中胜任师傅的角色，拥有高超的操作技术能力。但是这样的师资队伍可谓是少之又少。即使有的教师已经拥有了丰富的理论，但是却不能胜任企业师傅这一职位。由此可见，“双师型”师资的结构不合理导致了在大数据与会计专业人才培养上阻碍重重。因此，要培养合理的师资队伍。例如，加大对企业师傅的保障制度，鼓励企业师傅参与到职业院校的办学中来，允许并鼓励职业院校的教师到企业中去，建立职业院校教师与企业师傅的合作交流平台等。

2.3 职业教育产教融合政策导向性不够明晰

《国家职业教育改革实施方案》明确规定，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。目前关于职业教育的政策文件相继出台，足以看出国家对职业教育的重视，但是尚未出台有关产教融合的相关政策和法律。因此很难从立法层面对产教融合进行有关的界定。因为政策的导向性不够明晰，大数据与会计专业的学生在进行顶岗实习、实训操作等方面没有保障，职业院校、行业企业等各利益相关者权责不明，因此，企业难以真正融入产教融合的过程中，这也成为影响大数据与会计专业人才培养的一大因素。

2.4 产教融合未能渗透到人才培养的全过程

产教融合通过产业（行业、企业）的生产要素与院校的教育要素有机组合从而实现产业与教育的深度合作[7]。产教融合作为职业教育办学最典型的办学模式，理应贯穿于职业教育办学的整个过程中。目前在人工智能、数字化改造的背景下，产教融合需要渗透到大数据与会计专业中。无论是人才培养目标、师资队伍建设，还是教材、教学环境、生产实习实训基地，都需要产教融合。例如，在教育教学方面，以企业用人能力标准为教学培养目标，教学内容设计基于大数据与会计专业对应岗位所需技能及会计岗位工作过程，充分融入新技术、新业态时代背景下的课程思政，将专业课程教学内容重新整合，实现教学内容与实际岗位技能要求的对接。

3 产教融合视域下大数据与会计专业人才培养的策略

3.1 推进产教融合相关法律的出台

十三届全国人大常委会第三十四次会议于2022年4月20日表决通过新修订的《职业教育法》，并于2022年5月1日起施行。《职业教育法》的颁布无疑是国家通过立法的形式，对实施职业教育的各利益主体进行保障。但是截至目前，还没有出台产教融合的相关法律政策和文件，导致推进产教融合的过程中阻碍重重。究其原因，主要是各利益相关者的性质不同。职业院校举办产教融合大多是公益性质，出于促进学生发展的需要，以实现职业院校育人的目的。但是企业是以营利为目的。这两者在基本的目标上存在冲突，因此迫切需要相关的产教融合法律对其进行规范和保障。因尚未出台产教融合的相关法律，导致职业院校、行业企业、社会组织等多方利益相关者存在权责不明晰的困境。因此，为了进一步明晰各利益相关者的权益问题，非常有必要推进产教融合法律的出台，这对促进职业院校实施产教融合非常关键。

3.2 打造一批高水平的“双师型”教师队伍

师资队伍是高职教育人才培养的具体执行者，教师素质的高低直接影响产教融合人才培养的质量[8]。尤其是大数据与会计专业对师资队伍有着更为严格的要求。传统的会计专业已不能满足日益更新的产业发展需求，“财会金融+数智技术”才是未来发展的主流。因此很有必要打造专职兼职相互结合的教师创新团队。围绕人工智能、大数据、5G 等新一代信息技术的快速发展，在《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件的指导下，借鉴教育学、心理学、统计学、大数据科学的新成果，以大数据和人工智能技术为切入点，围绕师德师风、“工匠精神”、技术技能和教育教学实绩等方面，构建职业院校“数字化”教师培养标准，建立教师数字化能力培训体系和机制，将培养教师数字化素养、数字化技术及数字化教育能力作为新常态，更新教育理念，改革教育方式方法，积极探索“数字化+教育”的教学研究和实践。

3.3 发挥第三方组织的社会力量

深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。为了进一步促进产业链与人才链的相互衔接，有必要发挥第三方社会组织的力量，尤其是要发挥职教集团的作用，以实现高职院校人才的培养。职教集团是职业院校、行业企业等组织为实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的教育团体，是近年来我国加快职业教育办学机制改革、促进优质资源开放共享的重要模式。在职教集团中会有很多的行业协会、龙头企业，高职院校可根据大数据与会计专业自身发展的需求，积极主动与职教集团进行合作与交流，搭建共商、共建、共享的合作平台。

4 结语

现代数字信息化迅速发展，以“互联网+教育”为特征的模式正席卷全球。大数据背景之下对高职院校人才的培养提出了更高的要求。面对新机遇、迎接新挑战，成为我们义不容辞的责任。因此，应根据大数据与会计专业的特点，通过培养优秀的“双师型”师资队伍、职教集团参与人才培养的全过程等举措来满足对复合型技术技能人才的需求，从而进一步完善人才培养的过程。