西安交通大学幼儿园 王岔庄

在教育改革的大环境下，新入职教师是幼儿园教师队伍中的特殊群体，他们正处于准备期向适应期快进的起始阶段，是幼儿园未来发展的主力军。2020年3月27日，教育部发布的《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》指出：幼儿园新入职教师规范化培训是造就“高素质专业化创新型教师队伍”和推进“学前教育深化改革规范发展”的重要举措，是优质均衡地提升幼儿园新入职教师质量标准化、制度化的系统设计。因此，稳步有序地提升新入职教师专业化成长，多元化地开拓其发展空间，对促进幼儿教师可持续发展具有重要意义。

新入职教师成长三阶段

根据前期的观察与访谈，我们发现新入职教师在成长过程中普遍会经历憧憬期、迷茫期、胜任期三个阶段。憧憬期，即对未来幼儿教育工作的美好期待与向往阶段；迷茫期，承担着学生和求职者之间的双重角色，通过学校学习获得的理论和实践能力与实际工作中需要的专业能力存在矛盾，进而陷入迷茫阶段；胜任期，通过系统培训，新入职教师能够独立完成保育教育工作阶段。结合新入职教师成长的三个阶段，幼儿园可以通过“摸底子—引路子—搭台子”三部曲，支持新入职教师在实践探索中逐渐成长为一名合格的幼儿教师。

第一阶段：摸底子

新入职教师的职业生涯规划对适应日常工作、减少职业倦怠、推动专业发展具有十分重要的意义。初入职场的教师需要正确认识自己的职业角色，做好自我剖析、自我评价；同时明确自己的发展目标——制定短期目标和长期目标，因为一个人一旦确立了目标，并愿意为之奋斗，那么就算历尽千辛万苦也在所不辞。另外，新入职教师精力充沛，接受新事物能力强，是幼儿园的后备军，因此，幼儿园要为教师职业生涯规划的落实创造良好氛围——制定有效的成长规划使新入职教师能更好地利用教育改革的契机实现自身专业发展的目标。

第二阶段：引路子

对于新入职教师来说，在日常工作中仍要将理论知识和实践探索相结合，这样才能促进自身快速成长。在专业理论方面，每年要完成至少360学时的继续教育课程；在专业实践方面，考虑到新入职教师缺乏教学实践经验，因此通过跟岗实践快速帮助其了解一日活动流程以及各岗位的工作职责；在教学实践方面，通过观摩教学、半日活动的组织等，让新入职教师对幼儿园教育教学活动有更加直观的认识，进而一边模仿学习，一边实践探索，并牢固树立爱岗敬业思想，提高业务技能水平，从而成长为一名合格的幼儿教师。

第三阶段：搭台子

当新入职教师能够独立完成一日活动的组织时，就要根据自身的实际情况，在摸索总结中寻找适合自己的教学方式，反复梳理已有的教学经验，久而久之就会有自己独到的见解，慢慢形成自己的教学特点。在专业理论方面，教师需要深化对专业理论的学习，保证自身知识体系的完整性；在专业实践方面，通过“走出去，请进来”“挂牌上课”“对话教学”等方式汲取专业领域的有效经验，在实践探索中获得成长与发展；在教育实践方面，通过专业技能大赛、“教学能手”“学科带头人”等评选活动，提升自身的综合素养。

构建新入职教师“4+N+4”培养模式

依据《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》，采用共性培养与个性培养相结合的方式，构建起新入职教师“4+N+4”培养模式。“4”属于共性培养，围绕“师德修养与职业信念”“幼儿研究与支持”“幼儿保育与教育”“教育研究与专业发展”4个模块展开；“N”属于个性培养，从新入职教师的个性特点、成长需求等方面展开；“4”属于培养策略，主要包括教师百问、教学问诊、青蓝结对、园本教研4种策略。

一、“4模块”促教师共性发展

模块1：师德修养与职业信念

该模块的目标在于培养新入职教师的文化自信和规范行为准则，使之在优秀榜样的熏陶下成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”老师。

模块2：幼儿研究与支持

该模块的目标在于帮助新入职教师掌握3～6岁儿童的心理特点，了解幼儿的个体差异，支持幼儿多维度、多方向的灵活发展。

模块3：幼儿保育与教育

该模块的目标在于帮助新入职教师熟悉并胜任幼儿园环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与指导、教育活动的设计与实施、与家长和同事的沟通合作等岗位的关键任务。

模块4：教育研究与专业发展

该模块的目标在于帮助新入职教师熟悉并参与园本教研和课题研究，科学合理地进行职业规划。

二、“N”模块促教师个性发展

“N”模块从新入职教师的个性特点、成长需求等方面展开，例如，对教师自身的专业技能（如绘画、弹唱、舞蹈等）进行有针对性的指导，使之快速成长为能胜任幼儿园教育教学工作的合格教师。

三、“4”种策略支持教师专业成长

根据新入职教师共性与个性培养发展的需求，我们探索出支持新入职教师成长的四种有效策略。

1.青蓝结对，提高新入职教师的教学能力

新入职教师的专业成长是一项系统工程，是保障幼儿园可持续发展的关键，需要科学引领、认真谋划、制定方案、有序推进。幼儿园根据新入职教师的成长需求，为他们量身定制培养方案，建立专业师资培训队伍，培养教师问题意识，深化自主性研究，拓宽教学视野，循序渐进地促进教师专业化成长。请园内有一定教育经验的骨干教师与新入职教师结成师徒小组，通过跟岗、模课、对话教学等方式进行一对一精准指导，使新入职教师迅速成长为合格教师。

2.教师百问，了解新入职教师的发展需求

新入职教师会遇到关于过渡环节、集体活动、户外游戏、家园共育等方面的问题。针对此种情况，我们成立以教学名师、学科带头人、教学能手为主的专业团队，教师就自己在日常教学过程中遇到的问题进行发问，引领专家则一一解答，同时编撰《新入职教师百问手册》，并进行跟踪指导，以保证指导策略的 实效性，快速提升青年教师的业务能力。

依据《幼儿园教师专业标准》《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》，我们立足新入职教师的发展现状，针对不同学历教师的发展需求进行有针对性的培训，如，本科学历教师的优势是实践经验丰富，但理论知识欠缺；研究生学历教师的优势是长于专业理论知识，但实践经验欠缺。因此，幼儿园以集中培训、分层培训、领域教研等为核心，以领域小组、保教部、教研室、“名师+”研修共同体四级联动的培养机制为支撑，让教师不仅能组织教育教学活动，还能学习观察解读幼儿的方法，使其具备为幼儿创设教育环境、开展家园共育工作的能力，进而快速适应幼儿园的工作要求。

3.教学问诊，关注新入职教师的成长过程

教师专业素质的提升不是简单练习的结果，而是理论与实践紧密结合的结果，教学经验不足给新入职教师专业发展带来了很多阻碍，如，如何有效组织一日活动中的过渡环节？如何管理幼儿活动常规？——在推门听课、公开教学、主题活动、半日开放活动中，针对存在的具体问题进行解析答疑，从而让新入职教师在教学诊断中获得实质性发展。

4.园本教研，提升新入职教师的教研能力

在实践中发现问题，在研究中解决问题——教研活动能够提升教师解决问题的能力。根据新入职教师的实际情况，教研活动可以从以下三个方面开展：

第一，从研教材转变为研课程。新入职教师在备课过程中更多关注的是教材本身的内容，忽略了幼儿、教师、资源等方面的内容，这样设计的活动往往不能贴切幼儿的学习特点和发展需要。我们应指导新入职教师从研究教材转变为研究课程，更加深入全面地获取不一样的课程体验。

第二，从研教学活动转变为研一日活动。新入职教师在带班过程中更多关注的是如何组织好一节教学活动、活动组织得是否有创新性，往往忽略了“一日生活皆课程”的理念。我们应牢固树立“一日活动皆课程”的理念，通过认真学习、解读《课程游戏化的六个支架》来开展一日活动，让每一个环节都体现出教育的价值和意义。

第三，从研教师转变为研儿童。新入职教师首先要关注幼儿的一言一行，捕捉幼儿的内心活动，研究幼儿的行为，分析其行为背后的原因，拉近与幼儿之间的距离，真正走进幼儿的内心世界。

除此之外，还应在教研活动中关注新入职教师的心理健康，可定期邀请专业的心理教师开展教师心理健康沙龙活动，结合幼儿教师的职业特点，通过有针对性的心理游戏设置，让每位教师在缓解工作压力的同时，掌握智慧管理情绪的方法和技巧。

新入职教师专业发展评价

在新入职教师“4+N+4”的培养模式中，我们结合常态化的教师评价制度，综合运用质性评价和量化评价相结合的方式，全方位、多角度助推新入职教师专业成长。

1.量化评价明确发展目标

以公开课展示、课题研究、评优获奖、职称晋升等内容作为量化评估指标；通过组建教研组、领域教研小组、师徒结对等学习共同体，让新入职教师在幼儿园的统筹规划中树立个人发展目标，进而逐步实施、有序达成。

2.质性评价关注成长过程

通过建立新入职教师的个人成长档案，组织他们撰写读书笔记、学习故事、教育案例、幼儿观察与分析等内容，促使其养成勤于反思、善于总结的良好习惯；进一步引导教师找准自身定位和不足，强化个人反思，制定下一阶段的发展规划，将个人发展轨迹视觉化、明晰化。

3.多元举措提升专业素养

综合运用诊断性、发展性和终结性评价对教师师德师风、专业能力、个性发展进行综合评估，形成一个“以发展为核心、以问题为导向”的诊断方案；运用网络调查问卷的信息化评价手段了解幼儿、家长、同事对教师个体的评价，以此作为重要的参考依据；建立幼儿园保教质量评价小组，通过推门听课、观察半日活动组织、幼儿游戏的组织与实施等，形成阶段性评价结果，通过不断内化提升教师的专业素养。

新入职教师作为幼儿园的新生力量，必将对幼儿园可持续发展和人才培养质量产生重要影响。通过以上举措，在实践中进一步优化“4+N+4”新入职教师培养模式方案，针对不同发展特点的新入职教师量身打造专业成长方案，通过多通道、多路径给新入职教师创设初试锋芒的机会，使其明确自身成长的目标和路径，促进专业能力的提升，从而体验职业幸福感。