摘 要：随文微写是基于读写结合理念，通过精读课文提炼微写作训练点，引导学生创作小篇幅文本的一种读写训练方式，具有碎片化、微型化的特点。这一教学活动可以帮助小学生自主总结、迁移写作技巧，更易于促使学生突破书面创作瓶颈，同时也有利于丰富学生的语言储备，增进学生的阅读理解。因此，小学语文教师应该以读写结合理念去设计随文微写活动。文章客观分析在小学语文教学中组织随文微写活动的教学价值与育人意义，进而探索开展随文微写活动的策略与方法，希望能够为各位教师提供借鉴与启示。

关键词：读写结合；小学语文；随文微写；价值探究；策略分析

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）43-0039-06

客观来讲，阅读、写作本就是不可分割的两类语言活动，阅读是写作的基础，而写作又是阅读积累的整合与再创作。但是就目前来说，不少小学语文教师忽视了读写之间的关联点，单独设计写作课、阅读课，这就直接影响着小学生语言能力的综合发展。尤其是在写作教学中，小学生普遍存在着语言储备不足、表达不准确、难以抒发真情实感等现实问题，影响了小学生的写作兴趣、创作欲望，常常陷入高耗低效的不良局面。同时，小学语文教师对学生的写作指导也不够完善、精确，直接影响了小学生书面表达能力的发展。而随文微写以精读课文为载体，以小篇幅的书面创作为核心，便于学生积极地迁移阅读所得，模仿课文的表达方式、布局特点去进行写作迁移，能优化学生的写作效益，且并不会让学生产生写作负担，非常有利于提高学生的书面表达能力，优化学生的创新思维。因此，小学语文教师应该积极地组织随文微写实践指导，切实整合读写实践，综合训练学生的语言能力。下面，文章将客观阐述在小学语文教学实践中组织随文微写活动的价值与意义。

一、 小学语文组织随文微写活动的价值探究

（一）突破写作瓶颈，掌握写作技巧

写作瓶颈是指在书面表达活动中的创作障碍、表达障碍等。小学生在书面创作活动中经常会产生负面情绪，自暴自弃、敷衍了事，生搬硬套现成的语言素材，简单堆砌，难以实现个性化表达。随文微写的特点在于“微型化”“散点化”，学生可以围绕关键词句、重要语段进行模仿学习、书面创作，且往往是在对精读课文进行了个性化的鉴赏与品读基础上展开的。这就便于帮助学生掌握书面语言的表达方式、创作技巧，并且在微写作练习活动中进行迁移，从模仿走向独立创作，非常有助于提高学生的写作能力，使其顺利突破写作瓶颈，使其掌握多元化的书面语言创作方法，以及谋篇布局的创作方式，有利于重燃写作热情，便于优化学生的写作状态。

（二）强化阅读效益，实现深度思考

在随文微写实践中，小学生对课文内容的理解情况、文本篇性的解读方式都会影响小学生的写作迁移效益，且在微写作构思阶段，小学生会自发地反复阅读课文中的重点内容、分析课文的语言表达方式，并且能够自主尝试模仿作者的写作方式、布局思路去写一篇微作文。这就便于学生从读者的身份过渡到创作者的身份，使其能进一步掌握文本的篇性特征，实现深度阅读。在这种状态下，即便小学生所写的微作文效益不佳，但是通常能加深学生的阅读印象，非常有利于提高学生的自主阅读能力。

（三）活跃学生思维，提升学习质量

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，教育部在设立核心素养目标时强调了“思维能力”的形成与发展，主张通过语文学习活动去培养学生敏捷、开放、综合、分析、创造等思维品质，切实提升学生的思维能力。在随文微写实践中，小学生的微写作行为本就是创造语言的过程，本身就处于活跃、自主的思维状态之中，且学生也往往能以批判性、辩证性的思维去解读、品读课文的语言特点、结构布局、人文内涵与写作方法等。这就便于优化学生的思维品质，使其实现有意义的学习，而且能够转变学生的学习行为，使其能在随文微写实践活动中自觉树立自我教育意识，且可引导学生自主鉴赏祖国语言文字的特点，非常有利于培养学生的语文学科素养。

综上，在小学语文教学实践中组织随文微写活动是十分有利于学生的素质进步与综合成长的，可以很好地优化小学生的语言能力、思维品质，也有助于培养学生的审美情趣与文化自信，可以综合发展学生的核心素养，也可切实优化小学生的学习效益。因此，小学语文教师要在读写结合理念下积极组织随文微写活动。文章将从在精读课文中设计微写切入点、品读关键语句去培养学生的写作能力、通过关键语段的分析去培养学生谋篇布局的能力、通过回归现实去引导学生实现微写创作、通过微写评价引导学生进行修改与完善这几方面，阐述小学语文教师应该如何组织随文微写实践活动。

二、 小学语文组织随文微写活动的可行方式

（一）精选课文，以学生实际找准微写切入点

随文微写是以精读课文为载体的，因为精读活动是指精细、深入的阅读实践，本身便是为了引导学生掌握阅读方法、理解文本内容所服务的，要求学生能将字字句句读得明白与透彻，更易于促使学生积累语言素材，这也就便于设计微写作实践活动。对此，小学语文教师则应以精读课文去设计随文微写的切入点，使学生能够从创作者的角度去分析课文内容，既要深化学生的阅读理解，也要切实培养学生的写作能力。在此方面，小学语文教师可以通过以下几种方式去寻找随文微写的切入点。

1. 基于課文主题，关联学生生活

每一篇课文都有明确的主题，不少课文所描写的内容都与学生的现实生活密切相关，而这就可作为随文微写的切入点，使学生能够根据个人生活经历去设计微写作的内容、结构，使学生能够在写作目的的驱动下精读课文、探究课文结构，使学生在精读实践中自主总结书面语言的表达方式，初步调动学生的书面创作思维。

比如在《北京的春节》一课教学实践中，这篇课文的主题是春节习俗，而春节对每一个中国人来说都是一个十分独特的节日，意味着团圆、喜乐、辞旧迎新，小学生对春节文化也有着丰富的了解。因此，根据这篇课文的主题特点，教师便可设计这样一个随文微写主题：以“我的春节”为例，写一篇微型作文去讲述春节习俗。对此，小学生就能在课文阅读时联想自己对春节的印象，总结几点自己印象最深刻、最喜欢的春节习俗，将个人经历写成微型作文，并在微写作实践中自主迁移《北京的春节》中的写作技巧、表达方式，这也就能顺利地优化小学生的写作效益。

在随文微写活动中，小学生普遍能够产生比较积极的态度，一方面是因为随文微写本身就是小篇幅写作活动，学生并不需要硬凑字数，这就能直接减轻学生的写作压力，使学生能够主动地进行书面创作；另一方面便是小学生在随文微写活动中往往能够在真实情境下展开思考与设计，且可自主总结课文中的优美语句、有效的写作方式，这也就能发散小学生的写作思维，使其能够思考如何用更精确、更生动的书面语言去表达现实生活，而课文又是一个非常优秀的范本，所以能够有效帮助学生突破认知瓶颈，便于提高学生的书面写作能力。

2. 基于课文主旨，设计微写作的主题任务

一篇文质兼美的课文不仅仅能够记录人、自然、社会、历史等人文主题，还蕴含着作者的思想感情、人文关怀抑或是理想信念，而课文便成了展现作者内心世界的媒介，往往具有延伸、拓展的人文寓意，这也就是一篇课文的主旨。对此，小学语文教师在设计随文微写活动时，也可根据精读课文的主旨、延伸内涵去设计微写作任务，使学生也能围绕某种社会问题、文化现象、处世哲学等主旨进行书面创作，使学生能够通过写作实践与作者产生情感共鸣，由此优化学生的思维品质，综合培养学生的阅读、写作能力，使其能积累有效的语言文字应用经验。

比如在《父爱之舟》一课教学实践中，课文通过吴冠中先生与父亲相处时的生活场景，展现了吴冠中先生对父亲的思念与怀念之情，且字里行间都体现着父亲无微不至的爱。本篇课文的核心主旨是“亲情”“父爱”，所以教师便可据此设计随文微写主题，即以父爱之名写一篇微作文，记录你与父亲相处的时光。由此，学生便可根据《父爱之舟》这篇课文去思考描写父爱的方式方法，也可模仿课文以梦的形式去记录自己与父亲相处的时光，通过首尾呼应的方式进行书面创作，尝试用自己的语言去描写父亲的爱。由此，小学生则可在课文基础上进行个性化创作，这也就能切实提高学生的书面写作能力。

在精读课文阅读实践中，课文的人文主题、主旨内涵都是很好的随文微写切入点，使学生能够在情感充沛的前提下进行书面创作，使学生能够做到有感而发、自主创造，能帮助学生顺利突破创作瓶颈，也可优化小学生的自主阅读意识，使学生能够创造性地整合、积累课文语言，也将有效唤起学生的写作灵感，使其能根据自身的生活体验、表达欲望去写微作文。这样一来，就有利于提升学生的书面表达能力，可对学生的未来成长产生积极影响。

（二）品读关键语句，引导学生总结写作技巧

在随文微写活动中，品读关键语句、进行仿句创作是提高学生写作能力的基本方法之一，可以很好地引导学生进行遣词造句练习，使其能自主区分书面语、口头语的不同之处，并且能自主使用修辞手法、表现手法去优化语句的表达效果，有利于引导学生总结写作技巧，提高学生的书面表达能力。对此，小学语文教师则应从课文中提炼关键语句，引导学生分析、汇总写作技巧，并由此设计随文微写练习活动，促使学生实现自主创作。

1. 品读优美语句，提炼写作技巧

部编版小学语文新教材中的课文资源普遍具有较高的鉴赏价值，语句优美、意境丰富，可以促使学生进行思考、欣赏，而这些优美语句也往往使用了各种各样的写作技巧，所以小学语文教师在组织随文微写活动时，应引导学生圈画、品读课文中的优美语句，据此指导学生分析相应的写作技巧，使学生能够由此总结书面语言的创作方法，提高学生的写作能力，为促使学生实现有效写作做好准备。

比如在《穷人》一课教学实践中，本篇课文使用了大量的心理描写去记录桑娜的心路历程与情感变化，也塑造了生动具体的善良的穷人的形象。在写人实践中，小学生并不擅长通过心理描写去塑造人物形象，反而很容易平铺直叙地写下对话内容，口语化问题严重，且整篇作文非常像是“流水账”。基于学生的写作问题，我便在《穷人》阅读教学中引导学生圈画出课文中的心理描写内容，引导学生思考如果删掉心理描写内容会产生怎样的影响，据此引导学生探究心理描写的作用，并且根据桑娜的心理活动去分析桑娜的人物形象，也希望学生能据此探究在塑造人物形象时的心理描写方式，据此引导学生总结写作技巧，也希望学生能够由此设计写作主题与创作手法。

2. 设计造句练习，实现自主表达

随文微写并不拘泥于学生写作的篇幅，允许学生从仿句练习、语段练习等微写作方式去迁移阅读所得、写作技巧，不断地精进学生的写作能力，使其能养成良好的斟酌用词、生动表达的好习惯。对此，小学语文教师则可在随文微写活动中组织学生参与仿句创作练习活动，鼓励学生模仿课文中的优美语句进行书面创作，使学生能够灵活使用各类写作手法，以便初步培养学生的书面创作能力，为学生的可持续学习做好充分的准备。

比如在《海上日出》一课教学实践中，课文描写了海上日出不同的景象，其中还使用了修辞手法进行生动表达。对此，我便组织学生圈画出课文中的比喻句、排比句等优美语句，据此组织了造句练习活动，使学生能够自主使用比喻、排比等修辞手法去描写自然美景、现实活动，以便切实优化小学生的书面表达能力。在这一造句实践中，可以直接判断小学生是否能理解各类修辞手法的特点，而教师也可据此指导学生去总结相应的修辞技巧，强调比喻句、排比句的句型结构，使学生能够自主修正、积极调整书面语言的创作方式，而且還可将学生所造的句子作为病句进行修改指正，使学生能够真正掌握修辞手法的表达方式，从而切实提高学生的写作水平。

在品读关键语句、进行造句创作时，小学语文教师要尊重学生的个体特点，即鼓励学生根据自己的阅读感悟去圈画优美语句，教师不必统一安排造句仿写任务，而是要引导学生选择自己喜欢的课文原句进行仿写练习，以便切实优化小学生的写作态度、情感，使其能积极参与随文微写活动。

（三）分析关键语段，引导学生分析布局特征

在部编版小学语文新教材中，每一篇课文都具有鲜明的结构，这也就能促使学生主动进行谋篇布局的设计与思考，使学生在随文微写活动中写出一段完整的话，或者是一篇结构完整的微型作文，十分有利于提高学生的写作水平，也有助于帮助学生掌握课文的文本篇性。对此，小学语文教师则应组织学生自主探究课文的语段布局结构，并且要组织学生进行书面创作。具体来说，小学语文教师可以通过以下方式组织随文微写活动：

1. 设计小组共读活动，分析课文的语段结构

小组共读是指将学生分到异质小组内，通过组内成员的共读、讨论或者是辩论等活动促使学生自主生成阅读印象，使学生能够主动概括、复述课文内容，理清课文写作线索的一种阅读形式。这也非常有助于学生把握课文的结构形式，使其能自主设计文本框架，也便于据此设计微作文的布局结构。对此，小学语文教师则可在阅读实践中设计小组共读活动，使学生能够合作分析课文的语段结构、布局方式。

比如在《记金华的双龙洞》一课教学实践中，我便组织本班学生以小组共读的方式去探究课文的布局结构、写作顺序，要求各小组圈画出课文中能展现布局特点的关键语句，使学生能够通过激烈的组内讨论去总结课文的结构特征。在这一活动中，小学生能够通过小组共读保持活跃的思维状态，而多数小组都能圈画出进洞前、洞中、出洞后这三个关键词，能够理解课文是按照空间顺序去描写双龙洞的景色的，也能随着课文阅读展开丰富的联想，分析空间描写顺序的特点。这样一来，小学生则可在脑海里按照空间顺序去概括、汇总课文各个段落的意思与关联，有利于培养学生谋篇布局的写作能力，使其能在随文微写活动中自主模仿課文的布局方式进行微型写作。

2. 使用思维导图设计微作文的结构，提高学生谋篇布局的能力

思维导图是一种能够展现知识关联与逻辑结构的思维工具，其图形化、结构化等特点有利于促使学生去设计一篇微型作文的写作顺序、结构特征，使学生能够合理安排各类语言素材的顺序，有利于提高学生谋篇布局的能力，使学生能够顺利写出一篇结构完整、布局合理的微型作文，可以很好地发散学生的写作思维，提高学生的谋篇布局能力。对此，小学语文教师可组织学生使用思维导图去设计、展现微作文的布局方式、结构特征，鼓励学生根据思维导图进行书面创作，由此提高学生的写作效率，优化学生的写作意识。

依然以《记金华的双龙洞》一课教学为例，本班学生通过小组共读总结出课文按照空间顺序去记录双龙洞的景色，展现了作者的游览视角。在此基础上，我鼓励本班学生自主围绕一处自然景观去设计微写作主题，学生也需模仿课文的游览顺序去设计写作顺序。在构思环节，学生便可根据个人游览经历去设计空间顺序，比如从上到下、从左到右、从中间到四周等，或者是将时间顺序与空间顺序结合起来，模仿《记金华的双龙洞》这篇课文的布局结构去制作思维导图。这样一来，学生就能在思维导图的启发下自主设计、创作微作文，这也就非常有利于提高小学生的书面表达能力，可以顺利地优化小学生的写作意识与态度。

在随文微写教学实践中组织学生分析课文的语段布局结构时，小学语文教师要注意对学生理性思维、逻辑思维的培养与训练，因为如果学生缺少理性思考的能力，那么很有可能会难以把握课文的布局结构与文本的整体特征。思维导图作为一种思维工具，便于锻炼学生的思维品质，也可促使学生自主总结与提炼课文的布局结构，便于发散学生的写作思维，也可为培养小学生的写作能力做好充分的准备。由此，小学生就可自主参与随文微写实践活动，这也将切实优化小学生的写作效能。

（四）回归现实生活，帮助学生迁移语言所得

在随文微写实践中，小学生所写的微作文通常是对现实生活的反映与文学创作成果，而这是由写作的特点所决定的。因此，小学语文教师在组织随文微写活动时应该主动回归学生的现实成长经验、关注学生的社会文化积累，使学生能够自主迁移生活经验，结合课文阅读探究所得进行书面创作，使学生实现自主表达，由此优化学生的自主写作意识，使学生能够养成良好的写作习惯。

比如在《刷子李》一课教学实践中，这篇课文塑造了一位手艺高超的普通匠人的形象，展现了刷子李高超的工艺技术，整篇课文的语言朴素却十分引人入胜，有极强的感染力与渲染力，所以我便在本篇课文阅读教学中设计了一轮随文微写活动，希望学生能够模仿课文的语言表达方式去塑造生活中具有高超工艺的手艺人。在本次随文微写活动中，我引导学生回想自己所见到过的手艺人，比如父母、邻居或者是在工艺观赏活动中所见过的手艺人，据此唤起学生的生活记忆，也希望学生能据此设计微作文的结构与主要内容，模仿《刷子李》这篇课文的精彩语句去描述生活中的手艺人所具有的技艺、所呈现的匠人精神等。其中，有少部分学生能够在课堂上模仿课文内容去描写老师、花匠、清洁工等手艺人，但是也有学生无法动笔，原因是他们对这些手艺人的工作情况并不了解，难以模仿课文语言去展现手艺人的工艺。对此，我则鼓励本班学生在课后参与生活观察活动，希望学生能够自主观察、记录生活中的手艺人所具备的高超技艺，也可直接在现场观察活动中完成随文微写实践任务。这样一来，多数学生便可顺利实现书面创作，不仅可培养学生观察生活、用书面文字记录生活的好习惯，也将切实提高学生对课文语言特点的把控与欣赏能力，是非常有利于促使学生积累有效的读、写经验的。

（五）进行微写评价，结合课文提出修改建议

随文微写教学评价是根据学生对精读课文的理解情况、对语言素材的迁移情况、对写作技巧的应用情况、微作文写作效果等多个教学因素进行价值判断的过程，根据学生的写作状态、效益进行客观点评，使学生能够自主总结随文微写学习经验的有效过程，而这就便于学生进行反思、总结，使其自觉修改微作文内容。对此，小学语文教师可以通过以下方式组织随文微写评价活动：

1. 学生自评互评，激发学生的反思意识

学生的自评、互评是非常有利于发散学生的写作思维的，也便于生生之间共同总结写作技巧，使其在反思、互助活动中自主调整微作文的写作方法。而且，在随文微写活动中，学生可以直接根据课文内容、语言特征进行反思评价，这就便于促使学生自我监控个人对课文内容、写作技巧的迁移应用情况，便于优化学生的反思意识，使其能自主模仿课文的写作方式，有利于进一步提高学生的写作能力。对此，小学语文教师则应在随文微写的成果展示、总结环节设计学生自评互评活动，使学生能够对照课文去分析个人作文的优缺点。

首先，学生自评反思，即学生对照课文的表达特点去反思自己是否能顺利迁移写作技巧、是否能熟练整合课文语言、是否能与课文一样有着清晰的结构等。

其次，学生互评互助，以小组为单位组织学生互相交换彼此所写的微作文，通过小组内部的集体讨论去分析每一篇微作文的优缺点，总结写作问题、进行初步修改。

比如在《腊八粥》阅读教学实践中，我便鼓励本班学生围绕课文中详写腊八粥的做法这一自然段设计了随文微写任务，即学生可选择某一种节日食物，如饺子、月饼、粽子等去进行书面创作，以一段话详细写出这种节日食物的制作方式。当学生完成微作文写作任务之后，我便组织本班学生自主进行个人评价，即学生要对照《腊八粥》这篇课文的相应段落，以及个人微作文去思考，自己是否完整、有条理地写出了某种节日食物的制作方式，是否突出了节日食物的色香味特点等。如果学生可以通过自评认识到个人不足，则可尝试进行语言修正，调整书面语言的设计与组合，然后便可参与到小组互评活动中，依然要以《腊八粥》这篇课文的详写段落为依据进行互评互改，提出小组修改意见。在小组互评中，生生之间可以相互借鉴写作思路、表达方式，且学生也可根据自己对节日食物的了解去帮助同伴补充、拓展语言素材，使同伴能够进一步详写节日食物的制作过程。

2. 教师评价，结合课文特点提出修改意见

教师评价至关重要，往往能够帮助小学生在写作实践中客观总结写作方式、表达技巧，能够更加理性地去判断各类语言素材的设计与使用，使学生能够进行语言调整与布局再造。因此，在随文微写活动中，小学语文教师也要注意针对学生的写作问题进行评价反馈，且要根据每一个学生的写作特点设计可行的修改意见，将课文作为范文进行说明，使修改意见变得更加具体、更有操作性，督促学生自主修改微作文的内容，由此提高学生的写作能力。

比如在《腊八粥》一课教学实践中，本班学生在描写节日食物时虽然能够详细写出各类节日食物的制作步骤，但是却缺少了对节日食物的样子、味道的描写，所以微作文更像是一种“食物制作教程”，学生只是按照制作步骤去介绍节日食物的制作方法，缺少美感，且并未像课文一样能展现出制作节日食物的心情。对此，我便以《腊八粥》课文原文段落进行范例讲解，告诉学生不仅要写下制作节日食物的步骤、做法，还应该写出每一步完成之后节日食物的味道、造型等，增加一些人物心情的描写内容，使得整篇微作文不僅具体、形象，还能蕴含着相应的情感。接下来，我便根据本班学生个人所写的微作文进行一对一的评价与指导，标注学生可以增加的语言素材，以及多元化的语言表达方式，而学生也要在评价激励下自主修改个人作文，然后我会与学生展开第二轮随文微写评价活动，引导学生对比两次写作的效果，以及更好的写作方式，使学生进一步精进微作文中的字词表达、句段结构等，从而切实提高学生的写作能力，也由此培养学生精益求精的写作精神。

总而言之，在小学语文教学实践中基于读写结合理念开展随文微写活动将综合提升学生的语言能力，也将切实优化小学生的写作思维、书面表达能力，使其能够积极地迁移阅读所得，促使学生树立可持续学习理念。对此，小学语文教师则可设计随文微写活动，以精读课文的字、词、句、段特点去设计微写作实践任务，结合学生的真实体验去明确写作主题，使学生能够自主迁移阅读所得、设计微作文结构，结合过程性的写作评价与修改活动去优化学生的书面创作效益，切实突破写作瓶颈，提高学生的写作能力。

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作者简介：李东清（1973～），女，汉族，江苏盐城人，江苏省盐城市新河实验小学，研究方向：探寻读写结合最佳路径。