李雪琴 雷 莉

近年来，教育理念的不断革新，以及信息技术的快速发展，正在广泛而深刻地影响着人们生活的方方面面。同时信息技术已经渗透到学校教育教学的各个环节，也为教育教学的改革与创新提供了新的契机。“混合式教学”(Blending Learning)即将“线上线下”紧密结合的一种教学方式，既发挥教师在教学中的主导作用，又充分体现以学生为主体的教育理念，充分调动学生的主观能动性，激发学生的求知欲，提升其自主学习能力，以达到最佳的教育效果[1]。

大学生是学习的主人，他们获得知识，必须通过自身积极自主的思考和实践来推进。尤其是在混合式教学模式下，大学生是否具备良好的自主学习能力，已经成为影响教学效果的重要因素。高校各门课程在协同育人，落实“立德树人”根本任务，塑造学生良好学习意识、价值观念和理想信仰等方面有着重要的现实意义。课程育人价值功能的发挥和大学生自主学习能力息息相关，因此，在混合式教学模式背景下，要了解大学生自主学习现状，实施有针对性的教学改进对策，确保大学生能更好地发挥自主学习的能动性，进而为他们更好地成长与发展保驾护航。

一、混合式教学模式下高校教学模式的新变化

(一)传统教学模式向混合式教学模式的转变。当今大学生主要以“00后”为主体，是伴随着互联网技术的发展成长起来的一代，对新技术、新信息较为敏感，思想活跃，独立性、自主选择性意识较强，生活学习环境发生了很大变化，这给高校理论课教学带来了新的挑战[2]。面对新挑战，如何顺应“互联网+教育”的趋势，积极探索符合大学生身心成长规律的新教学模式就成为高校理论课教学改革、教学创新的出力点和落脚点。很多教师借助“互联网+”，通过构建“混合式教学模式”来保证理论课教学的有效推进。有效地将线上与线下两种教学模式结合起来，在面对面授课的同时，运用互联网、大数据等智能技术来整合教育资源，优化教学方式。相较于传统教学模式，混合式教学以信息及网络手段为核心，能够为大学生提供更为宽广、更为个性化的学习路径。

(二)以教师为主体向以学生为主体的教学理念的转变。相较于传统教学模式下以教师为主体的教学理念，混合式教学模式要求教学以学生为中心，使学生更好地发挥能动性，有更多的获得感。就其本质而言，此种变化是符合素质教育所强调的“以生为本”理念的，这也启示我们在开展理论教学的过程中，要围绕学生的主体性，从他们的兴趣爱好、学习特点等方面出发，开辟个性化、现代化的课程教学模式。这就要求教师要学会换位思考，学会以学生的视角考虑问题，关注学生的家庭环境、生活经历等，教师要有共情能力，才能建立良好的师生关系，把握学生身心发展动态，习惯倾听、接纳、包容学生，在互动共鸣中提升理论课的感染力、获得感。

(三)学生学习方式被动学习向自主学习的转变。混合式教学模式下，以网络教学为主的线上学习对学生的自主学习能力提出了更高的要求。在线上学习时，学生与教师之间存在“屏幕相隔”的情况，这时候，他们是否具备良好的自主学习能力，已经成为影响高校理论课教学效果的关键性因素。大学生合理运用网络学习资源，制定有效的学习策略，有计划、有目的地完成学习目标，在线上学习中有效管理自我、激励自我，提升学习的主动性和自觉性至关重要。

二、混合式教学模式下大学生自主学习现状

(一)心理认知层面的学习内驱力不足。对于大学生来说，影响自主学习能力的最关键的因素首先是“心理认知”[3]。然而，就该层面而言，很多学生存在学习动力不足的情况。学生在学习过程中内驱力不足，教师所有的教学设计、教学目标、教学方法都难以有效实现。调研发现，在高校的理论课学习中，部分学生缺乏学习热情，被动消极，美其名曰“佛系青年”，认为能够考上大学就万事大吉，在学业上“得过且过”。部分学生对学习存在认知上的误区，看不到知识的价值，求知欲欠缺，沉迷网络游戏、短视频、网购等。需要花费大量时间和精力，长时间付出才有收获的学习，对他们而言变成了一种“苦差事”。究其深层次的原因，在于学生对学习缺乏足够的兴趣，自主学习的内驱力、原动力不足。

(二)情感共鸣层面的学习效能感不够。学习效能感是自我效能感在学习领域内的表现,它反映了个体对自己学习行为和学习能力的一种主观判断,是对自己能否利用已拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。如果学生没有在情感层面对教学内容产生共鸣，其学习目标则无法有效达成。部分学生在学习过程中浅尝辄止，主动参与意识不强，没有真正从学习中体会到深层次的快乐和获得感，从而影响了他们对自我学习能力的评价，不利于自主学习能力的养成。从心理学层面来讲，情感共鸣是学生在学习活动中和教师处于相同的情绪状态下产生的情绪体验。学习是辛苦的，亦是快乐的，有思维创造的乐趣，有自我实现的乐趣，有情感共鸣的乐趣，学生只有从心理上享受到了学习带来的快乐，才会变被动为主动、自觉地投入学习行为，增强自我效能感。

(三)行为实践层面的学习导向不明。行为实践是大学生自主学习能力的最直接体现。调研发现，部分学生在学习过程中存在学习导向不明确、学习方法不得当的情况。部分学生在学习中抓不住重点，缺乏明确的目标和清晰的计划，导致学习效果不明显，从而对自我的学习能力产生了怀疑，失去了信心。基于此，如何通过有效的教学方法创新来构建多元化、个性化教学形式，已经成为提高学生自主学习能力的重点课题。

三、混合式教学模式下大学生自主学习能力提升对策

(一)树立以“学生为中心”的教育理念，提升大学生自主学习意识。自中共中央、国务院发布《中国教育现代化2035》以来，教育现代化的序幕便正式拉开，这也给高校理论课教学指明了发展方向，不但要切实做好教学实践的现代化转变，而且要做到面向人人教育管理的现代化发展，树立以“学生中心”的教育理念，以此来保证教学效果。以“学生为中心”的教育理念要求在教育教学过程中遵循学生身心发展规律，以学生学习和发展需求来优化教育资源，开展课程和实施教学；关注学生在学习中的获得感，对用人单位和社会的满意度；对学生核心素能力进行培养。具体来说，在理论课教学实践中，要从学生的成长和发展需求出发，重点围绕他们在大学学习与生活过程中遇到的问题与困惑来展开理论课教学。一方面要牢牢树立以“学生为中心”的教育理念，彻底改变传统的单一“管教”模式，立足引导学生、帮助学生、服务学生，及时了解、关注学生所思所想、所需所求，提升教学的针对性和现实性，促使学生发生转变，从“要我学”的被动转为“我要学”的主动，从“以学习为苦”转变为“以学习为乐”。另一方面要牢固树立以过程为主导的教学理念。在进行学习评价时，注重学习过程的评价，改变片面追求结果的评价方式，以过程为主导、结合效果全面客观评价大学生学习的效果和质量。以这种教学理念为引领，通过对学习过程的全面评价，引导大学生在学习时不急功近利、不浅尝辄止、不随波逐流，树立良好的学习动机，不一味追求成绩，客观认知自我，根据自身的学习情况主动调节学习行为，提高自主学习意识。

(二)强化以“兴趣为导向”的学习模式，培养大学生自我管理能力。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的教师”。在理论课教学过程中，只有立足于学生的兴趣点，强化以“兴趣为导向”的学习模式，才能更好地实现教育目标。因此，在提升大学生自主学习能力的过程中，要紧紧围绕他们的兴趣爱好来优化教学资源、设计教学内容、实施教学计划。一方面，注重理论与实践相结合。在理论教学的基础上，多开设实践类课程。实践课程能够有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生的综合能力，强化对理论知识和专业知识的理解和运用，有助于提高学习的效能感。另一方面，调整教学策略，变“注入式”为“引导式”。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探索者。教师结合教学目标提出问题，引导学生自主学习。真正做到以学生为本，因材施教。例如，在讲授“新民主主义革命”时，可以结合电视剧《觉醒年代》引导学生从陈独秀、李大钊等人的事迹出发，总结新民主主义革命的路线、意义等，以此来激发学生自主学习的热情。在教学过程中注重有意识地培养学生自我学习、自我管理的能力，进而提高自主学习能力。

(三)运用以“技术为核心”的教学媒介，提高大学生自主学习能力。随着现代信息技术的飞速发展，混合式教学模式对大学生自主学习能力提出了更高的要求，也为推进“互联网+教育”的具体实施，创造了良好的环境，提供了强有力的保障。高校在开展理论课教学的过程中，要注重以“技术为核心”的新教学媒介的运用，以此来增强教学的时代性和创新性，提升大学生自主学习能力。一方面要加强网络资源的建设与应用。可依托钉钉、雨课堂、学习通等平台，结合教学内容，录制相关微课，丰富教学资源，为学生在线自主学习、开展讨论、进行互动提供保障，真正发挥信息技术在线上教学活动中的优势作用。另一方面，积极引进名校优质课程资源，为学生自主学习提供更多选择，激发学生自主学习的兴趣，满足学生多样化的学习需求。同时调动学生共建线上学习资源的积极性，引导学生在线上学习社区发布作业、展开讨论、学习协作。此外，就学校层面而言，要充分利用大数据、人工智能等新技术，建立智慧化的管理服务平台，为提高学生自主学习能力提供技术保障，让学生在学习中感受到更多的乐趣、有更强的获得感，从而有助于自主学习能力的提升。

四、结语

总之，在混合式教学模式下，教师要及时把握理论课教学的新变化，关注学生自主学习能力状况，在此基础上，不断运用新思路、新方法来打造以“学生为中心”、以“兴趣为导向”、以“技术为核心”的理论教学课堂，充分发挥高校理论课协同育人价值，切实提高大学生自主学习能力，使其养成终身学习的理念。