刘 娟

一、引言

我国经济社会发展需要职业教育人才培养提供强大的人才支持，目前在日常生活各个领域对技术技能人才的需求日益迫切。职业教育的重要作用不言而喻。目前职业教育还存在这样那样的问题，比如缺乏完善的制度，教师培训质量参差不齐，教育和训练水平不高。但是，不同的教育内容和不同的岗位的需求依然是中国职业教育的突出问题。为了早日达到发达国家水平，职业教育应该为经济建设做出自己的贡献，为实现强国的伟大梦想服务。在完善职业教育宏观体系的过程中，应该特别关注课堂教育的微观工程。国家教育部2015年发文对于课堂教育诊断提出了指导性细则——高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表。参考表提出了构筑高职学院教育诊断和充分发挥学校在教育质量保障中的主体作用的指导思想。参考表支持职业院校为充分发挥学校在保证教育质量方面的主体作用而全面诊断和改进。教育质量的高低直接影响学生的就业适应性的强弱，更影响学生的就业能力。学生的就业能力对整个企业的发展都会有一定的影响。高职院校诊断与改进和传统意义上的评估与评价两者之间有着一定的区别，其区别在于诊断与改进既是一种内部检验，也是一种外部检验，而评估与评价仅是一种外部检验。教学诊断与改进的最终目的是使高职院校培养的人才能够适应社会、企业的需要，和工作岗位完美衔接。

所谓的“行动学习循环”是一个动态不断循环改进的过程。行动学习循环在最后一个循环解决且完善出现的问题之后才能开始下一个循环改进的过程。通过循环改进的路径体现了发展规律：实践—认识—再实践—再认识。因此，这个发展规律有必要在不断实践—理解—修改的过程中陆续优化，最终得到完善的结果。陆续优化的过程必须要理论与实践相结合。在理论与实践中解决高职院教学质量中存在的问题，找出可能导致出现这些问题的因素，从而为教学诊断和改进提供依据。不管经历了怎样的循环，最后会出现一个有机的整体，这个整体是一环扣一环、相互制约、相互补充的。循环计划、循环目标设定、执行计划阶段、检查计划阶段的执行结果和诊断修正阶段这四个往复循环就是高职课堂诊断与改进的目的与结果。在检查阶段中实践失败的案例我们也要及时进行分析判断，还要总结出失败的原因。在今后的整改工作中尽可能杜绝此类情况的出现。把这个问题放到下一轮的循环中去验证并解决。因为整个基于学习循环的教学整改工作就是一个循环往复的过程。它不是简简单单地循环一次就能够完成的，可能要经过几次几十次的循环之后才能得出相对完美的结果。要在教学过程中对教学质量进行持续不断的诊断与改进，将其贯彻整个教学质量改进全过程，从而确保能够建立健全的、高质量的教学机制。

二、行动学习循环研究

行动学习循环研究是一环扣一环、相互制约、相互补充的不断螺旋上升修改完善的过程。行动学习循环有四个阶段，包括计划安排、具体实施、观察反思、改进落实。行动研究的过程：以教学环境为例，它被描述为四至六个连续循环的阶段。这些阶段分别是：发现问题、初步调查与分析、提出假想、计划解决、得出结果、落实结果。王清等分析总结了行动研究过程，最后总结出有开放型、定向型等情况，发现问题、制订计划、实施计划、评价和反思等是其研究过程的主要步骤。在前人总结出的这些主要步骤的基础上课题组提出构建“行动研究循环模式”。“行动研究循环模式”主要包括：发现问题阶段、提出假设与优化阶段、制定计划阶段、执行计划阶段、评价与修改阶段等五个阶段。该模式应用于高职课堂诊断分析的目的是通过不断实践、不断反思、不断完善、不断循环的行动学习循环研究希望学生的综合应用能力和自主学习能力有所提高。

(一)行动学习循环研究过程。笔者有多年的高职院校教学科研、学生管理等方面工作经历，有丰富的经验。在多年的教学过程中发现高职院校学生的学习水平还是比较低的。课题组在请教教学方面的专家学者分析原因并请专家总结，得出假设：学生的当前水平在教学目标中没有得到满足；还存在以下情况，无趣的课堂、枯燥的教学内容、单一的评价方式、学生的主观能动性没有得到充分的发挥等。课题组设计改变了传统课堂教学模式以针对这些假设进行改进，提出“行动研究循环模式”情境下的全方位的互动课堂的设计方案。

(二)制定行动计划。首先反思近年来高职学生学习状况，借鉴国内外行动研究成果，构建“行动研究循环模式”。然后选择研究对象，运用“行动研究循环模式”(对照组除外)，实施第一轮行动研究。期间完成课程标准的修订、学生形成性评价改革、教师总结性评价改革相结合的评价体系、优化教师的教研方案。我们进一步对行动研究收集到的数据进行数据清洗与分析。对第一轮行动研究进行评估、反思和总结。根据第一轮行动研究活动发现的情况进行反思、总结、再修改，希望对第二轮行动研究有益处。然后对收集到的数据进行再清洗、分析、筛选、调整，进而对第二轮行动研究进行评估与改进，得出有益的行动方法与改进思想。最后全面反思和总结这两轮的行动研究成果。

(三)执行行动计划。本文的研究对象为本院学生，课题组通过新生班主任在新生班级中发布MSLQ问卷调查表，以期问卷调查表能得到认真填写。收回调查表后笔者利用SPSS17.0通过方差分析手段，最终选定实验者为成绩、自主学习能力无显著性差异的自然班级。然后通过Excel进行随机分配，这样就将两个班级分成实验组和对照组，两组人数相仿，无显著性差异。

三、研究问题

本文主要对“行动研究循环模式”是否可以提高学生的应用能力和在实施本研究后是否能够培养学生的自主学习能力进行探讨论证。

(一)研究工具。用来测试学生自主学习能力的自陈式量表是本文学习动机策略问卷的主体部分。自陈式量表采用大学版的MSLQ，共计72个题目。自陈式量表主要包括动机策略和学习策略两个部分。在测试之前进行了问卷的内部一致性信度检测，检测结果为系数0.86。这个自陈式量表问卷分为7点计分，自主学习能力越强的学生得分越高。

(二)行动方案实施说明。两轮行动研究持续了两个学期，其他情况完全相同。对照组完全接受传统教学，实验组通过修订课程标准等手段全面实施“行动研究循环模式”。调查组在进行检测之前对独立样本T进行检验，得出P值都大于0.05，表示两个组在行动研究前学习水平没有显著性差异。一个学期后，对实验组和对照组经双测T检验。得出P值分别为0.003、0.001、0.002，P均小于0.05，说明这两个组的差异现在具有显著性意义了。进一步证明经过一个学期的行动研究之后，实验组的学习能力均值显著性高于对照组。在实验进行两个学期后对两组进行独立样本T检验。两组的P值小于0.05，均等于0.001，说明两组的差异具有显著性意义。这充分表明实验组学习能力显著性高于对照组。因此，可以证明实施“行动研究循环模式”可以提高学生的自主学习能力。调查组进行MSLQ数据的前测和后测比较其均值发现均值分别为333.23和333.20，对两组进行独立样本T检验得出P=0.977，结果说明差异不具有显著性意义，两组学习能力无显著性差异。经过两轮行动研究之后，对照组MSLQ均值为365.21，P=0.001<0.05，其中的差异具有显著性意义。因此，得出实验组学生的学习能力有了明显的提高，这就证明了“行动研究循环模式”的实施能够显著提高学生的学习能力。

四、课堂教学诊断改进的路径

要改进课堂教学诊断必须认识到以下几点：一是课题组选取的课堂教学诊断核心视角是高职院校的课堂教学模式。高职院校应当鼓励教学整改进课堂，任课教师对课堂教学存在的问题进行自我评价和自我诊断，教师的水平较高，可以自适应教学整改。二是学生课前利用微课进行自主学习，只有这样，课堂上才能有针对性地听老师讲课。三是教务管理人员和督导人员需要经常性地深入课堂教学才能发现课堂教学中存在的问题，课堂教学诊断才能具有有效性。

五、结语

为了将高职院校的教学重心放在学生的职业技术技能的培育上，建立健全的课堂诊断与改进体系，从而为我国各行各业传输和运送更多的高端、高素质的技术技能型人才而服务。各地高职院校采用的管理模式不尽相同，发现不同地区的课堂教学诊断与分析存在参差不齐的状况，存在着一定的差异性，故此研究意义重大，对高职院校的课堂教学提升有较大推动作用，有推而广之的价值。