颜 婷，蔡红梅

(黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 438000)

我国《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》要求，高中英语阅读教学应多使用自主、合作、探究式学习来激发学生的学习兴趣、提高学生课堂活动的参与度、促进师生间的合作交流。[1]然而，目前我国高中英语阅读教学以简单的PWP(pre-reading，while-reading，post-readig)模式为主。基于此，本文以一节高中英语阅读课教学为例，探究“拼图式教学法”在高中英语阅读教学中的应用，目的是发现高中英语阅读教学中存在的问题，并试图找到合理的解决办法，以期提高学生英语阅读的深度、阅读的积极性和自主性。

一、我国高中英语阅读教学现状

阅读课是培养学生英语学科核心素养的有效途径，但在传统应试教育的影响下，教师长期应用PWP阅读教学模式，在阅读教学时往往以“高分”为目的，以“解题”为训练手段，使学生对英语阅读课堂的教学认知存在偏差，认为阅读课的目的只是积累语言知识。这种教学模式导致学生存在阅读兴趣不高、阅读深度不够、阅读的自主性不强等问题。

(一)高中生阅读兴趣不高

在阅读课教学中，一些教师过多地重视语言形式而忽视了对内容的理解，把教学注意力放在词句的细节理解上，忽略了对文章的语篇理解和把握，学生因此不易产生阅读兴趣，[2]导致学生阅读体验感不强，很难有继续阅读的欲望。

(二)高中生阅读深度不够

高中生在英语阅读课学习过程中存在“思维懒惰”的现象。通过调查可知，绝大多数高中生认为英语阅读课堂的目的是对语言知识的积累而非思维的训练。[3]在阅读教学中，分析、评价、创新高层次等布鲁姆认知目标很少能够达到，造成了学生学习浅层化，对阅读文本的理解浮于表面，很难培养学生的创新思维。[4]这种缺少深度性的教学无法激发学生的求知欲望，无法提升学生的思维品质。

(三)高中生阅读自主性不强

在传统高中英语阅读教学中，教师担任教学主角，学生只能接受式学习，教师一般设置“导入—速读问答—细读问答—读后活动”的教学步骤，然后任务式地提出浅层表面的问题，学生急切地、应付式地读出文本中的语段。[5]这样的阅读教学方法使学生长期处于被动的阅读状态和单向接受知识的状态，无助于学生自主学习。

二、“拼图式教学法”的内涵、理论基础以及优势

笔者尝试将“拼图式教学法”应用在高中英语阅读教学中，形成“拼图式阅读”，这种阅读教学模式打破了以往的阅读模式，对高中英语阅读教学流程有一定的指导性作用。

(一)“拼图式教学法”的内涵

20世纪70年代，美国教育学家Elliot Aronson提出“拼图式教学法(Jigsaw)”，即：将学生平均分成3-6人的小组，每个小组成员都有各自不同的学习任务，有相同任务的学生再组成“专家组”，各“专家组”就同一任务进行研究讨论后再回到“原组”，把自己掌握的信息告诉组内其他成员。教师利用合适的阅读材料和拆拼式手法，各个小组人员在教师的积极引导与帮助下，经过带有目的性的阅读，相互帮助与协作，传递所理解的信息，进而构成一个非常完善的探索成果，实现小组团体学习的最终目标。[6]

(二)“拼图式教学法”的理论基础

1.合作学习理论

合作学习是一种强调课堂合作活动和小组学习的教学方法。[7]其根据学生的性别、性格、能力差异和兴趣爱好等因素，将学生分成若干组，在完成任务的过程中相互协助和合作。在高中“拼图式阅读”教学中，学生自主展开沟通和合作，通过小组努力来获取整篇文章的信息。由于学生彼此之间存在关于阅读文章的信息差，所以，他们需要通过自发且真实的交流来弥补信息差，从而达到理解整篇阅读文章的目的，这有利于促成高中英语阅读课堂上真实的交际。

2.建构主义理论

瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)认为，建构主义是教师给予学生发展学习主动性的机会，强调学生认知的作用，不忽视教师的帮助和支持，学生根据已有的知识和经验构建文本的意义，在整个学习过程中，以任务为目标，师生之间积极互动。互动使学生理解知识，构建文章的意义。[8]建构主义理论扭转了长期以来的教学主次关系，使学生成为学习的发起者和实施者，教师则充当辅助与引导的角色。[9]高中“拼图式阅读”教学让学生真正成为课堂的主体，充分发挥了学生的主体认知作用。

(三)“拼图式教学法”在高中英语阅读教学中应用的优势

随着新课改的逐步推进，教师逐渐意识到培养学生英语阅读兴趣的重要性，课程标准也要求教师重视对学生思维能力的培养，并强调学生课堂上的主体地位。“拼图式阅读”作为一种生动活泼的阅读教学模式，能够有效地培养学生的阅读兴趣和阅读思维，以及提升学生的阅读自主性，使英语教育教学课程标准得以有效地实施。

1.增加阅读的趣味性

“拼图式阅读”将阅读变为一种游戏，高中英语阅读课不再是由教师单调的讲解，而变成了学生带着信息与其他同学进行交流、合作，课堂教学由“静”到“动”，学生有了新鲜感，课堂氛围也变得活跃起来。[10]高中英语“拼图式阅读”教学方式，不仅增强了学生阅读的兴趣，营造了良好的课堂阅读讨论氛围，还大大减少了阅读教学的耗时，提高了教学效率。[11]

2.培养学生的阅读思维

在高中英语“拼图式阅读”课堂上，学生需要从小组内其他组员的文章段落信息中发现自己信息的缺失，进而再次思考，主动获取更多有关阅读文章的信息。[12]在整个阅读学习过程中，学生都在不断地思考，通过主动、积极的讨论，将听到的、读到的内容转换成自己对于阅读文章的理解，学生寻找问题答案的过程就是学生的思维能力锻炼的过程。[13]

3.提高学生的阅读自主性

“拼图式阅读”把过去以教师为主的“多教”变成了以学生为主的“多学”。在教师的引导下，每个学生都会负责一个段落的阅读任务，从而调动每位学生的主观能动性。学生经过独立的阅读、集体的探讨和协作，最终提升了自身的综合语言运用能力；同时，突破了传统的英语阅读教学模式的限制，培养了学生自主阅读意识。[14]

三、“拼图式教学法”在高中英语阅读教学中的应用策略

在高中英语拼图式阅读课堂上，教师结合高中生认知需求和水平，合理地为学生分组和高效地向学生提问。下文以人教版(2019)高中英语必修一中Unit4 Natural Disasters Reading and Thinking The Night The Earth Didn’t Sleep为例，阐述运用“拼图式阅读”教学的策略。这是一篇报告文学，全文共5个段落，按地震前、中、后顺序描述了唐山大地震。教师首先结合前一课时中听力部分关于自然灾害的报道导入地震话题，教师将学生分组讨论问题，分组时，一方面，遵循组内异质原则，刺激学生的合作；另一方面，遵循组间同质原则，保证公平。分成的学习小组为“原组”，每组5人。讨论的问题为：What can happen to a city during a big earthquake？以此激活背景知识，为“拼图式阅读”做好准备。

(一)创设文本信息差，提供真实语言环境

信息差是英语阅读课堂教学互动的动力，是学生利用英语交流的源泉。教师应创设信息差活动和语言交际环境，激发学生的学习兴趣。从“拼图式阅读”教学的实施过程来看，所有学生都经历了“原组—专家组—原组”的角色转变，他们在流动学习过程中，利用信息差促进阅读交流深刻地理解整篇文章，促使独立观点的形成。[15-16]例如：在The Night The Earth Didn’t Sleep中，激活学生背景知识后，将全文5个段落分成5部分学习内容，学习内容的数量与小组内人数要完全一致，即“原组”内有5位学生，学习内容就要分成5部分，使“原组”中的每一名学生都能负责一部分的学习内容，即：“原组”内有5位学生(同时有5个段落要学习)，那么每个学生负责其中一个段落，5位学生正好覆盖所有段落。在这个环节中，每个学生要独立学习分配到的段落。当学生完成独立阅读后，教师帮助学生组建“专家组”，即学习相同段落的学生组成“专家组”。在这个环节，教师要确保每位学生都清楚“专家组”的组建原则，并对学生分组进行演示和指导，从而保证良好的课堂秩序。之后在“专家组”中，每位学生轮流汇报讲解个人在“原组”中获得的段落信息，互教互助。

(二)探寻文本关键信息，培养自主学习

在拼图式阅读课堂教学中，教师通过引导学生解读文章标题、关键词、主题句等方式来探寻文本关键信息以降低理解难度，了解作者写作意图，把握文章思路，使学生的自主阅读更加具有目标指向性，有利于提升学生理解语篇的效率。为了提高教学效率，教师可以提前在卡片上以表格的形式设计好问题，帮助学生在阅读时抓住关键信息。例如：在The Night The Earth Didn’t Sleep中，教师先向每位学生发放一张问题卡片，每个学生在“原组”独立完成自己的段落阅读时回答卡片上的问题：Which stage？What happened？Topic sentence；Figurative language。然后在“专家组”内分享答案，学生可以在卡片上记录其他成员发言的要点，填补知识漏洞。“专家组”解散后，每个成员回到“原组”轮流分享学习成果。分享环节要求学生认真、仔细地倾听同组其他同学的分享，学习他们之前没有学习的段落。最后全组成员一起梳理、概括出各段的主旨大意和细节信息。这个过程区别于普通的合作学习，体现了“拼图式阅读”的核心。当学生在“原组”内找到各段落的主旨大意和细节信息后，即说明他们完成了拼图任务。

(三)巧用“问题链”，提升阅读深度

阅读教学的推进和合理问题的设计密不可分。好的问题链不仅可以帮助教师实现教学目标，还可以促进学生思考。设置问题链应由浅入深，由表及里，带领学生从读懂文本的字面意思到能够根据字面意思进行必要的推论，再到学生能够将阅读材料与实际生活进行联结，并对生活产生指导意义。[1]例如：在The Night The Earth Didn’t Sleep中，“专家组”解散后，教师利用“问题链”引导学生逐步深入理解阅读文章材料：What were some of strange things that were happening before the earthquake?→What does the author mean by “Hard hills of rock became rivers of dirt”?→Why does the author say “But hope was not lost”?根据学生答题情况，提升问题难度，问题要能拓宽学生视野：What other cities or towns have gone through similar changes?→What lessons can we learn from these events?最后，教师还可以让学生在“原组”内进行角色扮演，两人扮演新闻记者，其他三人扮演唐山大地震的幸存者，编写对话并表演。

四、结语

综上所述，“拼图式教学法”能够有效解决传统高中英语PWP教学模式存在的问题，增加阅读的趣味性、培养学生的阅读思维、提升学生的阅读自主性。但教师在运用“拼图式阅读”教学时要注意应用具体的策略，以此来合理、高效地组织课堂活动。