【摘要】在对幼儿进行语言教育的过程中，充分运用童话剧有利于幼儿的语言发展。童话剧为广大幼儿教师提供了一种开展语言教育的新方案、新手段，能让幼儿跟随教师的步伐，在童话世界中感知语言的魅力，从而获得表达的快乐，让幼儿能够在情绪、情感表达的基础上，学会与人交往。

【关键词】童话剧；幼儿园；语言教学

作者简介：朱芳芳（1982—），女，甘肃省天水市麦积区劳动路幼儿园。

让幼儿演绎童话剧，能够为幼儿的想象力插上飞翔的翅膀，让幼儿根据自己的想象和理解改编和创编童话，在角色扮演中，在童话剧的戏剧冲突中，生成新的问题，最终演绎一个完整的故事。将童话剧运用到幼儿园的语言教育活动中，具体方式如下。

一、丰富语言教育内容和方式，提高幼儿园教师的专业素养

（一）注重幼儿园语言教育内容的多样化

幼儿时期是幼儿语言发展的关键期，在这一关键期，教师要重视童话剧的重要作用，在语言教育的过程中利用童话剧促进幼儿语言能力的发展，融合童话剧口语、肢体语言、书面语言等一体化的特点，让幼儿在阅读童话故事、演绎童话内容的过程中，发展口语表达能力、肢体语言的外显能力以及运用书面用语的能力。

幼儿教师要利用童话剧中虚拟的情境、有趣的故事情节等，组织幼儿学习相关的语音、词语、句子，并利用这些童话情境，让幼儿开展语言交流活动。比如组织有关词汇学习和交流的童话剧活动、有关句子学习和交流的童话剧活动。教师可以设计一些角色，引导幼儿演绎这些角色的故事，让幼儿认识到语言运用的重要意义，使他们在演绎童话剧的过程中熟练运用语言，实现以玩促学的目的。

教师要鼓励幼儿在进行童话情境演绎、语言交流的过程中，结合自己的经验去模仿童话故事中人物的语言、动作，根据自己对故事人物的理解塑造一个全新但不脱离原本人物的形象，让幼儿身临其境，获得语言能力方面的提高。这样能为幼儿教师开展语言教育活动提供新的思路和方法，借助这一活动，教师可以构建完整的语言教育体系，让幼儿在完整的语言教育体系中探索语言的本质，从而获得发展［1］。

（二）注重幼儿园语言教育方式的多样化

童话剧是一种符合幼儿心理和语言发展的教育形式，能够将故事、诗歌、对话等内容融合，为教师摆脱固化的教育方式提供了新的可能。教师要不断丰富语言教育方式，让幼儿利用身边的教学资源即兴创编童话剧，让幼儿交流创编的过程，并在此基础上鼓励幼儿发挥自己的想象，创编出更高级的语言表达。

教师要联系生活，融合各个领域，让幼儿演绎语文、数学、社会等各个方面的故事，并鼓励幼儿自主创作，展现自己眼中的社会和生活，这样可以锻炼幼儿的语言能力，让幼儿的生活体验更加深刻，使幼儿更加深入地理解生活的真谛［2］。在童话剧演绎的过程中，教师要让幼儿综合考虑各种因素，利用动作、语言、表情、舞台等演绎童话剧，这样能够提高幼儿的语言表达能力，帮助幼儿理解故事内容，增强幼儿的情感体验。教师要利用童话剧丰富语言教育的方式，让幼儿在有组织、有计划的排演中获得语言能力的发展和提高。

（三）注重幼儿园教师语言教育素养的专业化

教师应该加强对语言教育理论的学习研究，对语言教育的内容、形式有全面的认知，并在此基础上，对幼儿的语言能力培养策略进行研究，如果有条件还应该和其他幼兒园教师开展相关的语言教育交流活动，从而不断提高自身的语言教育素养。除了不断充实理论知识，教师还应该以培养幼儿的核心素养为目标，不断提高教育教学能力，比如对问题的洞察能力、因材施教的能力、解决问题的能力、引导启发的能力等，成为幼儿的人生导师和学习的支持者，提升自身的理论素养、能力素养。

幼儿教师是幼儿的启蒙引领者，必须遵循职业道德和教师的基本准则，充分认识到自身对幼儿成长和发展的重要意义。在日新月异的知识经济时代，幼儿教师要树立终身学习的理念，通过外部的学习和自身的努力不断提升自己的能力，以适应幼儿发展的需要，促进幼儿的全面发展。

二、以童话剧为桥梁，让语言教育活动变得更加流畅和完整

童话剧需要幼儿活动身体、运用大脑、开展合作，需要调动幼儿全身的器官，解放幼儿的头脑和身体，让幼儿在童话剧这座桥梁上行走得更加稳健，演绎更加生动多彩的故事情节。教师要以童话剧为桥梁，让幼儿的语言教育活动变得更加流畅和完整。

（一）初步拟定童话剧的演绎方案

教师要根据幼儿园的办学条件、师资力量和幼儿的身心发展特点，讨论决定童话剧的主题方案，并依据教学计划来设定活动方案。

因为童话剧需要的课时比较长，涉及的知识领域比较广，需要的设备也比较多，所以幼儿教师要在开学初探讨童话剧方案，根据幼儿活动发展情况确定最终的方案。一方面，教师需要申请使用幼儿园的教育教学资源，避免因人员协调不好而出现班级活动的冲突；另一方面，教师应该集思广益，充分讨论童话剧的实施方案，找出适合幼儿语言能力发展的方案，确定语言教育教学的可行目标。

童话剧活动主题可以由教师和幼儿共同决定，教师和幼儿可以设计一些与语言相关的主题，如阅读活动、讲童话故事活动、交流探讨活动、角色扮演活动等。比如设计以“最结实的房子”为主题的《三只小猪》童话剧，根据故事的发展，幼儿需要选出最结实的房子。该怎么选呢？教师为幼儿提供了几个方案，然后让幼儿自己讨论三只小猪造的房子中哪一个最结实。幼儿畅所欲言，根据自己的理解选择最结实的房子。最后，教师让小组代表进行总结发言。整个语言教育活动以童话剧为载体，幼儿在整个过程中能够积极参与，口语表达、肢体表达能力都得到了很好的锻炼。

（二）组织幼儿进行童话剧的准备

童话剧能够让幼儿在童话世界与现实世界中自由切换，让幼儿在童话的虚拟世界中发散思维，为幼儿提供想象的空间。为了实现语言教育的目的，教师应该对幼儿实施有计划的教育活动，在制订童话剧方案后应组织幼儿进行相应的准备。准备过程主要包括以下内容。

第一，熟悉童话剧的地理空间和人物关系。教师应该带领幼儿熟悉童话剧创设的空间，让幼儿在整个过程中熟悉同伴。在互相熟悉的过程中，教师可以组织幼儿开展相应的游戏活动，比如“猜猜他是谁”活动。

第二，锻炼幼儿的注意力，让幼儿能够在情境切换中保持注意力的集中。教师可以利用一些趣味化的游戏活动让幼儿热身，比如“谁该动”“缄默游戏”等。

教师组织的活动应该与语言教育有一定的联系，这样不仅能够满足幼儿的语言需求，还可以促进幼儿语言的发展和能力的提高。

（三）根据语言教育需要分配角色

教师可以根据幼儿的表现和童话剧的需要为幼儿分配角色，让幼儿能够更好地理解角色，对角色有一定的认知。比如在演绎《白雪公主》童话剧的过程中，教师可以让幼儿扮演植物和动物，让幼儿明白这些植物和动物也是有生命的，此时他们是这些植物和动物。

在分配童话剧的角色时，可能会出现一些教师需要处理的问题，比如幼儿对教师分配的角色不满意，此时就需要教师灵活处理这些情况，引导幼儿正确认识和理解角色，让他们自己选择参与或不参与童话剧。经过一定的安抚和劝导，很多幼儿即便不太喜欢自己所扮演的角色，也会积极参与其中。

总而言之，在角色分配的过程中，教师应该根据幼儿的情况灵活处理问题，以发展幼儿的语言能力为目标，在让幼儿自主选择的基础上，设定一定的规则，根据幼儿的情况去分配角色，力争做到让每一个幼儿满意。

（四）组织幼儿演绎童话剧的内容

用童话剧讲故事，让幼儿演绎故事内容，可以给幼儿创造一个立体的阅读世界。童话故事富有幻想色彩，演绎童话剧可以让幼儿在丰富多彩的童话天地中畅游、思考，且童话故事有完整的结构，能让幼儿的语言交流更加清晰、有逻辑，角色的互动也让幼儿的交流变得更加顺畅。教师要对童话故事进行加工，并组织幼儿演绎这些童话。

比如在《三只小猪》童话剧中，教师改编了这一童话，并为幼儿分配好角色，让幼儿对这些角色进行充分的演绎。教师还为幼儿准备了相应的音乐，跟随音乐的节奏，带领幼儿进入故事的情境中。在整个过程中，教师使用激励性的语言鼓励所有参与角色演绎的幼儿，让他们能够自己战胜对表演的恐惧，实现语言能力的发展。

（五）引导幼儿对童话剧进行反思

在演绎童话剧的过程中，教师可以通过视频或者照片的形式，记录幼儿的表演过程。在童话剧结束后，教师要带领幼儿進行对活动的反思，再现幼儿的演绎过程，引导幼儿回顾自己的表现，让幼儿跟随教师的引导反思自己的不足，改进不足，将童话剧的演绎做到更好。

三、延伸童话剧，发展幼儿的语言能力

（一）融合当地资源和本班特点创编童话剧

童话剧是幼儿比较感兴趣的一种语言教育方式，在语言教育中也备受教师重视。为了发挥童话剧在语言教育活动中的最大效用，教师应该融合当地的资源和本班幼儿的特点创编童话剧，让幼儿感知优秀传统文化。比如教师可以把幼儿身边的故事创编成童话故事，并让幼儿对这些故事进行演绎，让幼儿在演绎童话剧中学习生活的语言，从而达到丰富幼儿语言积累的目标［3］。

（二）利用多国童话改编童话剧

教师可以充分运用其他国家的童话来促进幼儿的语言发展，在运用时教师要注意甄别和选择，将这些童话故事转变为语言教育活动的素材，丰富幼儿的语言积累。教师在利用外国童话时，还应该注重尊重不同国家的文化差异，让幼儿在接触多元文化的过程中，了解并接受不同国家的语言文化，打开幼儿认识世界的大门，锻炼幼儿的思维和语言表达能力。

结语

童话剧的应用能够让语言教育更情境化，在对幼儿进行语言教育的过程中，教师通过对童话剧进行加工，让幼儿演绎童话剧，能够让幼儿在童话剧中充分展示自己，锻炼自己，从而获得语言能力的提高，让幼儿想说、敢说、愿说、会说。

【参考文献】

［1］朱红娇.在童话剧表演游戏中发展小班幼儿语言表达能力［J］.读与写，2019，16（15）：232.

［2］王丽敏.童话剧在幼儿园语言教育中的应用［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2018（12）：5.

［3］赵晓.浅析引入童话剧促进小班幼儿自主表达能力提升的策略［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018（20）：18.