【摘要】“导学练展评”教学模式，是基于“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”教学理念的一种教学模式。在数学课堂有效实施“导学练展评”教学模式，可以提高学生的自学能力、合作探究能力、质疑与释疑能力，让学生成为会学习的人，为提高学生的终身学习能力打下坚实的基础。

【关键词】“导学练展评”；教学模式；教学环节；学习能力

作者简介：王重玖（1970—），男，江苏省苏州市苏州工业园区斜塘学校。

“导学练展评”教学模式是一种“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”的课堂教学模式。导，即导入内容，让学生明确学习目标；学，即学生自学或合作学习课本内容；练，即教师精心设计习题，学生完成练习；展，即学生展示作业，提出质疑，教师或者同学释疑；评，即学生互评、教师点评，是巩固延伸环节。“导学练展评”这五个环节，虽然有先后顺序，却不是截然分开的，它们是一个有机的

整体。在数学教学中运用“导学练展评”教学模式，有利于培养小学生的自学能力、合作探究能力、质疑能力，提升小学生的数学学习能力。

当下学生的数学学习仍然存在以获取惰性知识为主要目的的现象，怕思考、怕实践、怕做难题的心态在一定范围内存在［1］。针对这一情况，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”而“导学练展评”教学模式中，学习内容的导入、学习成果的展示、学习过程的评价，都可以让小学生的数学学习更有个性，更加生动活泼，进而让小学生的数学学习能力不断得到提升。当然，这也需要教师在践行“导学练展评”教学模式的过程中，把努力提升小学生的数学学习能力贯穿在教学的各个环节。

一、导：导入任务，激发兴趣

“导”是“导学练展评”教学模式的第一个环节，是让学生在熟知的情境感受数学思维的环节，也是数学思维渗透的开端［2］。一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，让学生明确本课的学习目标，在新旧知识之间搭建桥梁，从而促进学生学习能力提升。

导，可以是情境导入，可以是故事导入，也可以是游戏导入。教师可以在导入时联系学生的生活实际，提出具有挑战性的问题，以激发学生的学习兴趣，让学生明确学习目标，带着疑问进入学习状态；教师也可以选择开门见山地导入课程内容，直接出示本课的学习目标。总之，导入有多种形式和手段，教师应该根据教学内容与学情的不同，设计好导入环节。

例如，在教授“圆的认识”时，教师可以设计游戏导入。在课堂伊始，教师可以询问学生：“同学们，你们喜欢玩套圈游戏吗？你们知道玩套圈游戏有什么技巧吗？现在老师这里有三种图形，分别是正方形、正三角形、圆形，你觉得应该把目标放入哪个图形呢？为什么？”套圈游戏是学生比较喜欢的一种游戏，且具有一定的挑战性，而有挑战性的游戏往往可以较好地激发学生的学习兴趣。学生在玩游戏时可能会有不同的选择，教师可以让他们分别阐述这样选择的理由。在阐述理由之后，学生会产生疑惑，想知道究竟选择哪种图形更合适。这时，教师就可以顺势让学生带着问题进入第二个环节：自学或小组合作学习环节。成功的导入，既可以让学生明确本课的学习任务，又能激发学生的学习兴趣，学生带着疑问，带着解决问题的渴望，进入学的环节，将会取得更好的学习效果。

再如，在教授“3的倍数的特征”时，教师可以选择负迁移的导入方式。教师可以先询问学生：“同学们还记得2的倍数有什么特征吗？5的倍数呢？”学生很快回答：“个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；个位是0或5的数都是5的倍数。”然后教师可以追问：“那么大家认为3的倍数有什么特征呢？”许多学生会受到2的倍數或5的倍数特征的影响，从个位数去寻找“3的倍数的特征”，如可能会有学生得出这样的判断：“个位是3、6、9的数，是3的倍数”“个位是2、5、8的数，是3的倍数”……教师可以引导学生找出反例，得出结论：个位是3、6、9的数不一定是3的倍数，个位是2、5、8或1、4、7的数也不一定是3的倍数。这时，学生的学习兴趣会被调动起来，学生会好奇，到底什么样的数才是3的倍数。在这种情况下，教师后续的教学会更加顺利。

良好的导入环节，既能让学生明确学习目标和教学重点，也可以使学生兴趣盎然，在快乐中学习，在自我突破中学习。教师在运用“导学练展评”教学模式时，要注重以学生为本的教学理念，突出学生在学习中的主体地位，用好的导入环节激发学生的学习兴趣，让学生感觉到学习数学是有用的，享受学习的

喜悦。

二、学：自学为主，“互学”为辅

“学”这个环节重在培养学生的自学能力、探究能力和合作交流能力。要设计好的学习环节，教师需要关注学生的学情，认真钻研教材，精准提出学习目标，让学生觉得学的环节具有一定挑战性，但又能够实现。

仍然以“3的倍数的特征”的教学为例，经过导入环节，学生得出结论：个位是3、6、9的数不一定是3的倍数，个位是2、5、8或1、4、7的数，也不一定是3的倍数。在学生百思不得其解的时候，教师可以顺势提示：“3的倍数到底有什么特征呢？请同学们自学课本（苏教版小学数学五年级下册教材）第33至34页，自学之后，回答下面的两个问题。遇到困难的，可以与同桌共同研讨、互相验证。”

1.请问3的倍数有什么特征？怎么验证呢？

2.你能运用这个知识来判断下面的数能不能被3整除吗？

306、231、1521、771、2525、440、404

让学生带着问题，带着兴趣，围绕问题去自学，去寻求答案，然后与同桌交流自己的学习成果，验证寻得的答案，既能培养学生的自学能力、合作交流能力，也能让学生的学习变得主动、积极、自信。

三、练：精心设计，分层练习

“练”，是第三个环节，是对学的效果的检验，良好的练习环节能够培养学生学以致用的能力。在练习环节中，教师的作业设计显得尤为重要。教师要根据学生在学的环节普遍存在的问题，精心设计练习题，让学生在练的过程中发现问题，巩固学的成果。在练的环节中，教师还要有意识地创新作业形式，安排合理的作业量，让学生做得少而精，避免学生机械地完成抄写作业。此外，教师也可以开发“作业超市”，多设计一些自选作业、分层作业、计量作业等，让学生有自主选择作业的空间，根据自身的能力、需要选择作业。

如“3的倍数的特征”的练习题，教师可以设计如下3个层次。

A 基础练习

1.在29、45、51、67、86、96中，哪些是3的倍数？

2.判断：哪几题的得数有余数呢？如果有余数，你能快速得出余数是几吗？

48÷3、56÷3、342÷3、567÷3、802÷3

B 自选练习

1.下列哪些数既是3的倍数，又是2的倍数？哪些数既是3的倍数，又是5的倍数？

123、360、312、560、135、102、205、220

2.下列哪些数既是3的倍数，又同时是2和5的

倍数？

45、130、140、505、540、270

C 冲刺练习

1.下列哪些数是6的倍数？哪些数是9的倍数？

128、423、657、216、324

A、B、C这3个不同层次的练习，既能检验学生的自学成果，让学生掌握3的倍数的基本特征，巩固2的倍数、5的倍数的特征，又能让学有余力的学生进行冲刺练习，探索6的倍数、9的倍数的特征，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

四、展：学生展示，质疑、释疑

“展”，是第四个环节，也是极为重要的一个环节。展，既是练习成果的展示，也是学生自学能力、探究能力、合作能力、表述能力的展示；展，可以是独立展示，也可以是以小组为单位进行的展示；展，是教师了解学生练习成果的重要途径，教师可以从学生的展示中，发现学生在学习中存在的问题与困惑；展的过程中，教师还可以引导学生互相进行质疑、释疑，教师在一旁适当提供帮助，从而培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。

例如，学生完成“3的倍数的特征”的练习后，教师可以引导学生关注拓展延伸题目，让学生产生困惑：“6的倍数的特征是什么，9的倍数有什么特征？”然后教师可以组织全体学生讨论，引导学生相互释疑，在学生难以回答问题时，教师再适当提供帮助。

需要注意的是，在展的环节中，教师应让“孩子的展示再多一些”，而自身“纠错的心情再慢一

些”［3］，进而不断地提高学生的质疑能力、思维能力、学习能力。

五、评：精准评价，拓展延伸

小学生是渴望被肯定的人群，因此，精确的课堂教学评价就显得尤为重要。“评”，是“导学练展评”教学模式的第五个环节，但教师不应该局限于“导学练展评”这五个环节的先后顺序，而应抓住每一个机会对学生的学习状态、学习能力进行点评，将课堂学习评价贯穿课堂教学的始终。《义务教育数学课程标准（2022年版）》也指出：“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。”

教师选择的评价方式应该灵活多样，可以是学生的自我评价，可以是学生之间的互评，也可以是教师的点评。评的对象，不仅是展示作业的学生，还应包括其他积极参与质疑的学生。教师评价时，不仅要关注学生的学习情况，还要关注学生在学习过程中所表现的学习态度、学习方式、学习能力，特别要关注“学困生”在学习时的不懈努力与付出；而且评价的范围，还应该包括学生完成本课拓展延伸练习的情况，让学生觉得学习数学知识是余味无穷的，从而将数学学习延伸到课外。

例如，在教授“3的倍数的特征”的课堂最后，教师可以鼓励性的评价激励学有余力的学生进行新的挑战：“从刚刚几个小朋友的作业展示中，可以看出我们班的小朋友的学习能力真是很强！有的小朋友通过自学课本、独立思考就解决了难题；有的小朋友通过合作探究，利用集体的智慧攻克了难题，让老师十分惊讶。现在，老师这里还有一道更难的题，大家有信心去攻克它吗？”然后，教师顺势出示拓展延伸练习：“88、76、176、614、908这些数中，大家觉得哪些数是4的倍数？从中大家发现了什么规律？”这样的评价可以激励学生带着问题走出课堂，让学生将数学学习从课堂延伸到课外，从而不断地提高学生的学习能力。

结语

“导学练展评”教学模式是提升学生学习能力的重要抓手，有效运用“导学练展评”教学模式，不仅可以在课堂教学中凸显学生的主体地位，提高学生的自学能力、合作探究能力，还可以让学生具有学好数学的自信心。教师在进行这五个环节的教学时，也要根据教材内容与学生情况，不要局限于这五個环节的先后顺序，例如可以把第五个环节的“评”前置等。总而言之，一线小学教师应结合新课标的教学要求，把更多的精力放在备课环节，精心设计预案，努力在实践中灵活运用这一模式，不断完善这一模式，真正把数学课堂还给学生，不断提升学生的学习能力，使他们成为会学习的人。

【参考文献】

［1］庄海翔.微项目导学：小学数学学习的新途径［J］.中小学教学研究，2019（08）：3-8.

［2］秦爱平.“导学练测”合理化及数学思维培养研究［J］.初中数学教与学，2020（04）：1-2.

［3］李朝品.让孩子多学一会儿：“小数乘整数”教学片段与反思［J］.中小学课堂教学研究，2018（02）：52-55.