【摘要】在“双减”政策实施的背景下，初中英语教师应按照“实现课程功能转变”的核心教育目标，全面提高初中英语课堂教学的实效性。教师要想实现高效教学，需要遵循以学生为本、以课堂为中心、以实践为目标的三项基本原则，并通过结合新技术、新思想，探究利用人工智能、开展问题教学、进行小组合作、进行拓展阅读等方面的教学方法，以期取得初中英语课堂“减负以增效、减量以增质”的教学成果，为初中英语教师开展高效教学提供借鉴。

【关键词】“双减”政策；初中英语；高效教学；方法

作者简介：徐小梅（1985—），女，江苏省南通市如皋市江安镇滨江初级中学。

初中阶段的英语学习要求学生掌握3000个词左右的词汇量，以及如现在进行时、一般现在时、一般过去时等常用语法。初中英语教师在教学时应注重素质教育，尊重学生的个体差异，突出英语教学的灵活性和开放性，以期提高学生的英语专业技能，发散学生的英语思维，发展学生的综合语言运用能力，最终实现初中英语的高效教学［1］。

一、开展初中英语高效教学需遵循的基本原则

（一）以学生为本

要想开展初中英语高效教学，首先要遵循以学生为本的基本原则。以学生为本的教育理念要求以学生的个体为本，以学生的发展为本，以学生的主动性为本［2］。教育是一种培养人的活动，学生是受教育的主体，因此，以学生的个体为本要求英语教师在开展教学活动时，要将学生作为教学活动的根本，立足于学生的实际需求，尊重学生之间的个体差异，来营造良好的英语学习氛围。以学生的发展为本要求英语教师在教学时，不能只看重卷面成绩，还要帮助学生拓宽英语学习渠道，促使学生成为全面发展的人。以学生的主动性为本要求英语教师利用课堂内容和课下任务，全面激发学生学习的主观能动性，发挥学生的自身优势，提高学生的创造力、思维能力和表达能力，促使学生主动发展［3］。“双减”政策明确要减轻学生作业负担、校外培训负担，遵循以学生为本的基本原则，契合“双减”政策的教学目标，能够提高英语课堂教学的实效性，帮助学生明确自己的课堂角色定位，把握课堂学习的主动权，利用高效课堂培养学生的创新实践能力和综合素养，从而减轻学生课后学习的繁重压力，助力学生全面发展，最终实现“减负以增效、减量以增质”的教学

成果。

（二）以课堂为中心

其次，开展初中英语高效教学也要遵循以课堂为中心的基本原则。课堂学习是学生校园生活的重要组成部分。学生如果不能利用好课堂45分钟的时间，就难以提高自身的学习效率。初中英语教师要想做到高效教学，就需要科学利用这45分钟的时间。现阶段的初中英语课堂教学大都以教材内容为重点，英语知识点较为繁多且复杂，在课堂45分钟内需完成的授课任务较重，部分学生在学习过程中稍显吃力。而一堂好的英语课应该做到有趣、有效。有趣体现在教师能够吸引学生，让学生充分投入课堂学习中，在学完本节课知识后仍对学习英语知识保持兴趣；有效体现在教师能够完成教学任务，让学生通过这一节课的内容做到学有所得。学生需要在初中阶段对英语开展系统性学习，为此，英语教师要以课堂为中心，立足于教材内容，有针对性地设计课堂活动，提升学生兴趣，从而激发学生的学习动力。初中英语教学遵循以课堂为中心的基本原则，也符合“双减”政策的要求，英语教师要用好课堂时间，提高课堂教学质量，解决英语课上任务量过多、教学针对性不强的问题，实现“减负增效”。落实“双减”政策是初中学校工作的重中之重，因此，为了实现高效教学，初中学校和英语教师就要将课堂作为教学的主阵地，以课堂为中心，促进学生英语核心素养的全面提升。

（三）以实践为目标

最后，开展初中英语高效教学还要遵循以实践为目标的基本原则。目前，部分教师布置的英语课堂任务以习题练习为主，将“题海战术”的运用作为提高学生英语水平的教学方式。英语作为一门重要的语言，其重要性不仅体现在英语学科是中考、高考的科目，还体现在学习英语对学生之后出国留学、与外国友人沟通和提升自身的综合素质有着重要意义［4］。习题练习固然重要，但一味运用“题海战术”不利于学生的综合发展。英语教学中，理论知识仅是其中的一部分，更重要的是，英语教师要帮助学生将英语理论知识应用于实践，实现“减量增质”。兴趣是最好的老师，实践能力是学生提高自身能力极为重要的一环。在新课改背景下，英语教师要改变传统的英语教学方式，避免出现“哑巴英语”的情况，要注重培养学生的实践能力，为学生营造良好的實践氛围。现阶段，分数不应成为英语教师和学生追求的主要目标，学习书面理论的主要目的是为学生进行英语实践打好基础，学生应该在平时的英语学习中夯实英语理论基础，多用英语进行沟通交流，提升实践能力，从而促进自身全面发展。在开展初中英语高效教学时遵循以实践为目标的基本原则，契合新时代对于培养学生素质的需求，可以使课堂教学效果最优化。

二、开展初中英语高效教学的方法

（一）利用人工智能，提高学生听说能力

传统英语课堂的听说训练以英语教师的口述和点评为主，通过播放录音机音频的方式来训练学生的英语听力，采用这样的教学方式不仅增加了课堂的任务量，而且提升学生英语听力水平的效果不显著。科技的进步为教学活动注入了新的活力，初中英语教师利用人工智能中的语音识别系统，可以在减少课堂任务量的同时，提高学生的听力和口语能力。学生学习英语的目的除了包括应付升学考试，还包括通过用英语交流，提高自身综合素质。初中英语考试一般由听力与书面作答两部分组成，但有的初中生英语发音不够标准，对于听力部分也一知半解，无法通过听来提高自身的口语能力。英语教师由于工作量较大，很难做到对学生的口语发音进行实时辅导，而语音识别系统的出现能很好地弥补这一教学短板。语音识别系统的工作流程如图1所示。

图1 语音识别系统工作流程图

从图1中可以看出，首先，在语音识别系统工作时，英语教师要扩充语音库中的标准发音，再让人工智能通过语音库标准发音提取发音特征，建立标准声标参考模型；其次，在学生发音时，人工智能要收集学生的口语发音声源，提取学生的发音特征，分析音调，并与语音库中的标准声标进行对比，在对比后对学生的发音给予评分，让学生能够直观了解自身的口语发音水平；最后，人工智能会根据学生的口语发音情况，有针对性地提出改进意见，以提高学生的口语发音水平。初中学生可以利用语音识别系统反复练习发音，并结合系统给予的改进意见弥补自身的发音缺陷，总结发音技巧，从而提高自身的听说能力［5］。

在上述过程中，学生先通过开口说，进行语言输出，再用耳朵听，定位问题所在，优化口语发音，从而提高学习效率。语音识别系统是人工智能的一个板块，在英语教学中应用这个系统，能够帮助学生矫正不规范的发音，防止学生养成错误的发音习惯，为学生提高听说能力提供助力。

（二）开展问题教学，拓展学生英语思维

开展初中英语高效教学的方法之一，是英语教师在课堂上开展问题教学，拓展学生的英语思维。英语思维能力的提高能从很大程度上缓解学生对英语学习的畏难情绪。在新课改背景下，初中英语学习对学生的英语思维能力提出了新的要求，即初中生在掌握英语理论知识的基础上，要加深对英语知识的认识。在此要求下，英语教师开展问题教学能够有效培养学生的英语思维能力。英语教师应该依据教材内容，由浅入深地设计课堂问题，形成问题链，串联整堂课的内容。在英语课堂中，英语教师的主动提问，能够引发学生对于问题的思考和讨论［6］。学生思考问题时，将理论知识与生活实际联系起来，可以实现英语课堂的有效拓展。英语教师在开展问题教学时，要对问题进行严谨的设计，做到问题层层递进，如果提出的问题太简单或太有深度，会直接影响学生探究英语知识的兴趣。教师也要找准提问的时机。课堂一般分为三个板块：课堂导入、课堂讲解和课堂总结。教师在提问时要根据课堂的板块，引导学生思考问题，提升英语思维能力，保证提问的实效性，只有这样才能实现问题教学价值的最大化。英语教师应该高效利用课堂时间，遵循“减负以增效、减量以增质”的教学方针，在有限的时间内通过问题教学，减少讲解零散知识的课堂任务量，从而提高英语课堂教学的实效性。

（三）进行小组合作，提升学生学习效率

英语教师在课堂中运用小组合作模式进行教学，是提升学生学习效率、实现初中英语高效教学的方法之一。英语教师可以按照班上学生的英语水平，以四人为一个英语学习小组，然后设定共同的学习目标，让各组学生根据目标进行学习、探讨，激发英语思维，有效缩短学生掌握新知识的时间，从而提升学生的学习效率。在学习过程中，学生是独立的个体，以小组的形式进行合作学习，能培养他们的良性竞争意识，提高他们的合作探究能力［7］。如若不采用小组合作的模式，英语教师在讲授难度较大的知识点时，极易出现个别学生对知识点掌握不牢的问题，教师还要反复讲解同一个知识点，这会导致课堂时间的浪費，课堂任务的积压，从而降低英语课堂教学的实效性。在学生进行小组合作学习的过程中，教师还可利用角色扮演等方式，引导他们深入探究教材内容，这有利于锻炼学生的实践能力。同一小组的学生可以通过共同学习，相互借鉴优秀的学习经验，弥补自身学习短板；各小组之间的良性竞争能激发学生学习英语的兴趣，让学生在课堂上充分展现自己，从而提升学生的学习效率，实现初中英语的高效教学。

比如，某一节课的学习目标是要求学生学会用英语谈论流行文化，形成正确的文化观念。在学习过程中，各小组学生可以选择自己喜爱的电视节目或动画片中的人物形象，如《熊出没》中的熊大、《大闹天宫》中的孙悟空等，进行角色扮演，将角色所说的话用英语表达出来，在体会故事内涵的同时锻炼英语口语能力。学生之间通过小组合作学习，可以共同探讨相关问题，在思维的碰撞中提升学习效率。

（四）进行拓展阅读，培养学生核心素养

学生阅读英语教材中的文章对自身英语水平的提升有限。英语是世界通用语言，学生要想体会其蕴含的丰富文化内涵，仅吃透教材中的文章是远远不够的［8］。要想实现初中英语高效教学，离不开课堂拓展阅读，让学生通过拓展阅读的训练，培养学生的核心素养。英语教师可将课后任务由传统的习题练习转变为拓展阅读。教师在设计拓展阅读内容时应以学生的兴趣为切入点，激发学生主动完成课后任务的热情，让学生通过对课外文章的阅读，加深对课堂内容的理解。

结语

综上所述，在“双减”政策和新课改的背景下，初中英语教师要想取得“减负以增效、减量以增质”的教学成果，需要遵循以学生为本、以课堂为中心、以实践为目标的基本原则。教师通过利用人工智能来教学，能够提高学生的听说能力；通过开展问题教学，能够拓展学生的英语思维；通过进行小组合作，能够提升学生的学习效率；通过进行拓展阅读，能够培养学生的核心素养。此外，初中英语教师在教学过程中还要通过实践不断优化教学手段，创新课堂教学模式，提高课堂教学的实效性，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，让其感受到英语的魅力。

【参考文献】

［1］高萍.以英语课堂体验激活高效阅读：体验式初中英语阅读课堂的构建思路探索［J］.校园英语，2020（36）：173-174.

［2］张晓铃.新课程背景下初中英语高效课堂教学策略研究［J］.课程教育研究，2020（34）：30-31.

［3］陈艺红.落实“双减”理念，愉悦学生身心：英语阅读教学中培养学生语用能力的要点分析［J］.新课程，2022（15）：204-205.

［4］刘华婷.关于在英语教学中对初中留守学生渗透心理健康教育的探究［J］.新课程，2022（15）：238-239.

［5］张希.核心素养视域下的初中英语教学探究：以2020年江西省中考英语试题为例［J］.教师博览，2022（09）：53-54.

［6］龙芸.深度学习理念下读者剧场的实施与思考：以初中英语教学为例［J］.中小学课堂教学研究，2022（03）：12-18.

［7］刘春艳.学习活动观指导下的初中英语语法教学略谈：以译林版《英语》八上Unit 7 Grammar教学为例［J］.江苏教育，2022（19）：46-48.

［8］孙爱德.读写结合，并蒂花开：初中英语阅读与写作教学的整合研究［J］.中学生英语，2022（10）：4-5.