【摘要】课堂评价能够及时反馈教学效果，在教学中起到至关重要的作用。在当今时代背景下，建立以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的发展性教师评价机制势在必行。本文以高中信息技术课堂教学为例，从教学评价语言、评价工具、评价方式、评价标准、评价内容等方面探究教师评价的新制度、新方法。

【关键词】信息技术；课堂评价；OJ系统；评价量表

作者简介：朱巧慧（1992—），女，福建省漳州市第五中学。

信息科技对于创新型国家建设十分重要，近年来，国家对信息技术人才的重视程度越来越高。在以往，义务教育阶段的学生及家长常常认为信息技术学科就是一个辅助科目，不是中考必考科目，因此忽视它的重要性。但在2022年教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，劳动、信息科技课程不再从属于综合实践活动课程，成为义务教育阶段的重要学科。

在高中阶段，信息技术是会考必考科目，而且信息技术知识会对学生的学习和生活产生重要影响，能够让学生更好地适应社会发展的需要，其重要性不言而喻。2018年，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》发布，提出了“学科大概念”“学科核心素养”等概念，确立了“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四大学科核心素养，明确了高中阶段开展信息技术教育的目标和路径，意图推动高中信息技术教学回归学科本质，促进高中阶段信息技术课程发展。在此背景下，教师理应进一步优化高中信息技术教学，让学生通过信息技术课堂学到更多东西。

一、高中信息技术教学现状

在高中阶段，信息技术学科往往一周安排2个课时，教师既要讲授新知让学生迎接高中会考，又要致力于提升学生的信息素养。因为不能占用学生太多的课后时间，教师需要着重优化课堂教学，其中，优化课堂评价尤为重要。

传统的信息技术课堂中，教学评价主要通过上课提问、纸笔测验、上机操作、作品展示等方式完成。新课程标准提倡过程性评价，这是一种围绕学生的学科核心素养评价的方式，与传统评价有着巨大的区别。新课程标准还要求教师在进行课堂评价时力求适度、科学，讲究前瞻性和层次性，有效促进学生核心素养的提升［1］。

二、高中信息技术课堂教学评价存在的主要问题

（一）缺少完整系统的评价体系

相较于其他高中主要学科，信息技术课程的评价体系还不够完整、系统，部分教师对于评价的目的、方式等没有深入的研究，而且这一问题也尚未引起教师及学校足够的重视。

（二）教师的评价语言较为匮乏

一些高中信息技术教师在日常教学中，只追求简单有效的教学语言，而不会使用更具启发性的评价语言。例如，当学生的程序运行成功后，教师只会用“你太棒了”“很好”“表现不错”等较为常见的评价语言；当学生的回答不够规范时，教师也只是使用“不够完整”“继续努力”“有待提升”等评价。然而，这些评价表明，学生编写完成代码后，这些教师更注重对程序的运行结果进行评价，而忽略过程性评价，也没有延伸至学生的学科核心素养进行有效评价。

（三）没有统计分析学生的情况

在现有的教学课堂中，信息技术教师多是进行当堂评价，较少统计所有学生的学习、练习情况，在课后分析学生的易错点、难点，以及时更新题库，调整下一步的教学计划。

（四）评价不够多元

部分信息技术教师在评价前未设计明确的评价量表，评价标准单一，导致评价结果无法体现学生的个性化差异。与此同时，还有一些教师没有在课堂上进行即时性评价，不能对学生进行及时的引导，将学生在课上完成的练习延至下一节课评讲，这样不利于学生在课堂上充分掌握所学内容。还有一些教师在评价时常使用考试的方式，然而考试成绩不能显示学生的具体学习情况，难以帮助教师及时有效地调整教学。

三、评价方式改革的探索与实践

（一）初步建立信息技术学科课堂评价体系

在建立评价体系的过程中，教师应运用所学的评价理论知识，结合信息技术的特点，充分考虑各方面的影响因素，建立适合的信息技術评价指标，并在实践中不断改进、不断提升。当然，评价体系的建立不仅需要教师个人长时间的努力，学校也需要给教师适当的帮助，给教师更多交流的机会，让教师能够共同探讨如何构建一套适合的评价体系。

（二）提升教师自身教学素质，丰富教学评价语言

课堂教学评价语言是教师进行课堂教学评价的主要工具及表现形态，是影响学生发展的重要因素，也是教师评价素养的课堂体现。在日常教学中，教师应有意识地逐步打磨出具有自己特色的、适合学生的评价语言，准确而又具体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。

在备课“Python的选择结构”时，教师应该尽量考虑到学生可能出现的多种情况，提前设计好富有启发性的评价语句，逐步引导学生得出正确答案。学生能够完整写出准确代码，并且代码可以正确运行时，教师的评价应以激励性的评价语句为主，比如“代码简洁有力，思维清晰”“其他同学可以请教一下”；如果学生能够完成大部分代码，但代码还存在一些语法上的小错误，教师则要加强对学生的引导性评价，比如“请注意代码运行后的相关提示”“你已经很棒啦，再改进一个小地方就可以成功了，再想一想吧”；如果学生编写的代码与本节课教学目标还有很大的差距，教师可以适当采用鼓励性评价语句，如“可以请教一下身边的同学，再翻阅一下课本上的例子，相信你可以突破的”。

（三）使用多样化的评价工具，培养学生数字化学习与创新能力

高中信息技术教师通常任教的班级较多，如果利用传统的评价方式，那么教师的工作量会较大。在“互联网+”时代，高中信息技术教师可以尝试新型的评价工具，及时评估学生课堂学习的效果，以提高课堂效率。

Online Judge系统（以下简称OJ系统）是一个公开的在线判题系统，教师可以利用OJ系统辅助评价。在使用OJ系统时，教师需要预先创建比赛，添加相关题目，输入测试数据，设计运行结果，最后发布比赛。教师发布后，学生使用个人账号登录，将使用C、C++、Python等语言编写的程序源代码提交至系统中。学生提交后，系统会运行学生提交的代码，检验程序源代码的正确性，并且还会统计代码的得分，显示排名。

在教授“Python的选择结构”一节时，教师可以设计“未满18周岁禁止进入某啤酒品牌官网，只能购买气泡水饮料，已满18周岁才可以购买啤酒”这一情境，让学生使用Python3.6编写程序，并在编写完成后将代码复制到OJ系统中提交。学生提交后，OJ系统会显示学生的分数与排名，这种方式一方面可以激发学生的学习积极性，另一方面便于教师及时掌握学生的学习情况，适时调整教学进度。

利用数字化的评价工具，教师除了能够及时掌握学生的完成情况，还能收集学生的练习数据。教师应当在课后对这些数据进行统计分析，了解学生学习该章节时的薄弱点、易错点及需突破的难点。这样做不仅有利于教师调整下一步的教学计划，也有利于教师总结巩固教学经验。

（四）注重评价主体的多元化，全面评价学生综合素质

要做到“以学生为主体，从‘听中学’转向‘做中学、学中创、创中乐’”，教师在评价时也应该倾向于让学生自主评价，并综合运用教师评价、学生自我评价、学生互相评价等方式，对学生的学习情况进行全面考查。

在教授“Python的选择结构”一节内容时，教师在评价量表中设计了“自评、互评、组长评、师评”等要求。在教学过程中，教师引导学生在遇到代码编写困难时，与其他同学合作，一起找出彼此编写错误的地方，提高学生的课堂参与度。在新授课结束时，教师引导学生总结本节学习内容，然后完成自评及小组成员互评，接着让小组组长从代码准确度、完成效率、小组合作、课堂活动参与度等方面对每个组员进行评价。最后，教师参考OJ系统收集的数据以及学生课上的表现对学生本节学习情况进行综合评价。

（五）制订教学评价标准，做到有的放矢

信息技术学科是一门实践性和操作性较强的科目，教师在教学时应创设真实的问题情境，使学生能应用所学知识解决实际问题，而不是只会简单的使用方

法［2］。因此，教师进行课程评价时不能仅评价学生的学习结果，也应注重过程性评价。教师可将学生的学习活动进行一定的细化，运用可量化的指标将学生的表现大致分为有待进步、了解、理解、精通四个层次，这几个层次不是并列的关系，而是递进和交叉的关系。

在“Python的选择结构”一节的教学中，教师创设“未满18周岁不能购买啤酒”的情境后，根据学生的实际情况，设计了“选择结构的概念，基本格式；解决实际问题；算法、语句恰当，代码简洁；独立改写代码；灵活使用Python3.6、OJ系统；将算法思想迁移到实际生活和学习中”等多个评价标准，并设置了“真棒、不错、继续努力、不要放弃”四个层次。这样的评价指标关注学生的个性差异，注重基础知识的掌握，有利于培养学生的学科核心素养，提高学生解决实际问题的能力。

（六）丰富教学评价内容，培养学科核心素养

如今的学生是在信息化环境中成长起来的，这些学生无论是在信息技术的使用能力上，还是在學习方式与思维方式等方面，都与以往时代的学生大不相同。为适应新形势和学生发展的需求，教育部修订了新课标，为教学评价提供了科学可行的参考。新课标指出，高中信息技术课程旨在全面提升全体高中学生的信息素养，而学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成［2］。在教学过程中，教师可围绕新课标的要求，依据教学的实际情况和需要，设计多元的评价内容。

在“Python的选择结构”一节的教学中，教师设计了具体、翔实的评价量表（如表1），该量表围绕新课标提出的四大学科核心素养展开，从多维度对学生进行评价。

结语

综上所述，在高中信息技术课堂上对学生进行评价时，教师应以培养学生的学科核心素养为前提，这样的评价方式能够及时反馈教学效果，也能使学生正视自身的不足并进行及时且科学合理的教学评价，对整体教学质量和效率提升有重要的作用和意义。在尝试多元、细化的评价量表后，教师还要结合教学实际，不断调整活动内容，进一步优化评价量表里的评价标准和评价等级，简化评价过程，探索实时反馈的适当手段和方法，达到有效提升教学质量的目的。

【参考文献】

［1］任友群，黄荣怀.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］杨晓哲，任友群.普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导信息技术［M］.上海：上海教育出版社，2020.