朱桂华

（武汉警官职业学院 湖北 武汉 430040）

线上线下混合教学因其教学手段更加灵活，时空包容性更强、资源更丰富，而被高校广泛采用。当前，围绕混合式教学的相关研究与实践探索尚在起步阶段，对该模式下的师生互动机制，缺乏深入的研究与认识。本文从分析高校混合式教学师生互动的内涵与特征出发，意图廓清高校混合式教学师生互动现状，创新探索高校混合式教学模式下师生互动的良性机制，以为混合式教学模式的优化提供参考，更好地贯彻落实“三全育人”等新时代高等教育方针。

1 高校混合式教学师生互动内涵与特征

探讨混合式教学师生互动内涵，有必要先厘清混合式教学内涵。混合式教学是线上教学与线下教学的有机混合，包括线上线下学习目标、学习内容、学习资源、学习手段、学习主体的混合。它集合了传统教学和网络教学的优势，有效规避了两者的制约因素，创造了区别于线上教学和传统线下教学的新情境，带来课堂观念的更新和教学形式的变化，因此，也催生出新型的师生关系，使得探讨该模式下的师生互动新内涵、新机制成为可能。

从本质上讲，师生互动指发生在师生之间的交互作用和影响[1]。混合式教学师生互动特指教师个体与学生个体或群体在混合式教学活动中的相互作用和影响。由于人才培养目标、办学环境等不同，高校与中小学的混合式教学师生互动存在明显差别。中小学阶段，师生互动内容跟教材紧密相关，互动形式主要表现为教师引领和训导，更偏重于知识、情感、行为的作用和影响。高校师生互动以合作与探究为主，更重思想、价值、观念的引领以及能力的培养，强调在实践实训中产生作用和影响。由此可知，高校混合式教学师生互动是更、高更深层次上的互动。

新时代，高等院校教育对内面对更新迭代的教育对象，对外面临着各类思想观念交锋、多元文化不断碰撞以及严峻复杂的国际国内环境[2]，加之高校教育理论与实践不断创新，教育信息化水平不断提高，教育教学情境发生了深刻的变化，混合式教学师生互动表现出鲜明的时代特征：

一是教学目标更明确。明确的目标是混合式教学连贯的前提。“立德树人”是教育教学总目标，混合式教学目标必须围绕总目标进行设计，确保知识目标、能力目标、素养目标、思政目标的连贯统一，确保知识传授、能力提升、价值引领的有机融合。

二是媒介更丰富。师生互动需要媒介。新时代，落实“立德树人”新任务，需要调用更多的媒介。从内容媒介来讲，要调用课程资源和思政资源，线上资源和线下资源，校本资源和行业社会资源。从场景媒介来讲，要调用基于线上互动的网络、平台、应用，也要调用基于线下互动的教室、实验室等设施。从工具媒介来讲，要充分发挥手机、电脑、多媒体、摄影摄像等互动工具的基础支撑作用。

三是手段更灵活。传统师生互动主要以教师为主导，进行讲授、答疑、作业批改、活动组织等。混合式教学师生互动，利用多样化的媒介和工具，激发“生学、生讲、生问、生答、生评、生做”，通过师生互动生成动态性的教学资源，实现即时评价和协同学习，改“以教师为中心”为“以学生为中心”。

四是交互性更强。混合式教学模式下，可以利用各种交互技术，实现师生、生生的“一对一、一对多、多对一、多对多的互动”，也能进行现时、即时、延时等多级互动，相比于线下教学和网络教学，混合式教学师生互动临场感更强，互动速度更快，覆盖面更广。

因此，高校混合式教学师生互动，是新的教育教学情境下的全面深度互动。

2 新时代高校混合式教学师生互动现状

2.1 互动频率增加，互动效率不高

混合式教学的普及，让高校教师信息化水平大大提高，各种互动工具、应用技术进入师生视野，有效解决了以往交互性不足、互动媒介单一的问题。但师生互动观念的改变，明显滞后于技术水平的更新速度，表现为：部分教师对新时代学生的心理特征研究不够，对混合式教学师生互动方式认识不足，片面理解“以学生为中心”，热衷于利用多样化工具和多元手段，活跃课堂气氛，丰富互动形式，虽互动频繁，但易出现交流浅层、凌乱甚至庸俗的情况。由于混合式教学能自动生成教学过程数据，一些教师为应付教学检查，脱离教学内容，为互动而互动，反复发送问题或者发起讨论，要求学生作答，结果教学数据过关，但学生收获不多。还有一些教师利用混合式教学“生生互动”的优势，分学习小组开展教学活动，教师只负责检查小组学生成果，对组内互动介入不多，结果导致组长以及组内活跃的学生互动多，不善沟通的学生却得不到关注。混合式教学模式下，线上线下同一时间内会爆发大量的互动信息，教师没有信息筛选能力和对课堂的掌控能力，就会被互动信息干扰而降低上课的效率，浪费课堂宝贵的时间[3]。

2.2 制度规范有余，过程管理不足

新时代，针对高校人才培养，国家出台了许多规章制度，其中包括对师生互动的引导和规定。高校层面，师生互动通常被分解为师德师风、教学方法和教学实施等相关指标。应该说，师生互动宏观中观层面的规定是具备的，但这些规定普遍倾向于对显性互动的评价，倾向于以结果为导向，缺乏对师生互动的精细化管理。互动是人与人的互动，归根到底是个体行为，这决定了师生互动复杂多变，容易在实操层面出现问题，一旦有偏差，容易过度传播，引发连锁反应。加之目前教学方法的改革，远超过教学评价的改革，混合式教学一定程度上还要接受传统评价的质审。粗放低效的传统评价机制，无法实现对创新互动的监管和约束。

2.3 资源媒介丰富，情感基础不牢

混合式教学在集合教学资源方面有着得天独厚的优势，这对教师的资源处理能力提出挑战。若不能对资源进行精心挑选或者自主改造，不能跨学科地集成资源，就会落入所谓“资源”陷阱[4]。混合式教学师生互动本质上还是人与人的互动，而非人与机的互动。过度依赖机器的介入，会削减教师与学生现场互动的机会。加之高校教师大多忙于科研，在无法平衡精力的情况下，倾向于借助翻转课堂增加学生自主学习时间，师生之间的疏离感因此增加。还有一些教师对混合式教学不能进行良好的设计，导致技术多、平台多、线上线下场域多，而让学习的过程变得繁杂，学生要下多个应用、注册多个平台、点击多个链接、进出多个场域，才能完成某项学习任务，这容易消解学生的学习热情，影响真诚的师生关系生成。

总体来说，新时代高校混合式教学师生互动，在资源媒介、技术媒介等方面取得长足进展，这些都属于“境”的建设，相对来说，“情”的积累还有待提升，尤其精神、思想、观念的引领还需加强。只有情与境高度统一，师生互动才会生成良好的师生关系，带来更好的教育教学效果。才不会因为教学对象、教学场所、教学手段的混合，而导致教学秩序的混乱和失范。

3 新时代高校混合式教学师生互动的良性机制

创新探索高校混合式教学师生互动良性机制，是落实“三全育人”等高等教育方针、加强混合式教学管理、进一步发挥混合式教学功能与作用的必要条件。本研究认为，在新时代探索混合式教学模式下的师生互动机制，必须回归根本，回应问题，回溯情境，围绕“立德树人”这一总目标，从观念、制度、技术三个维度，进行“情”与“境”的建设与管理。

3.1 回归根本，建设高信度师生关系，打造基于混合式教学的“师生共同体”

只有师生关系和谐，才会有良好的师生互动。新时代，有三大背景呼吁共同发展的高信度“师生共同体”：一是“双一流”和“双高”建设计划对高校创新发展提出更高的目标和任务，教育功能在更新，人才培养模式在转变，师生关系也相应更新；二是学生就业压力、升学压力空前，创新创业、就业竞争、职业发展等应用型、实践型教育更受关注，原创型、发展型的教师更受信任，奋斗型、朋辈型的师生关系更受欢迎。三是在信息化背景下，知识形态、学习方式发生了转变，而大学生思想较为独立，对网络依存度高，对教师依存度降低，必须夯实信任基础。因此，回归根本，从“心”出发，创新挖掘师生关系的情感生成点，是建设混合式教学师生互动良性机制的前提。围绕“立德树人”，以参与、合作、分享、对话、探究等平等的方式来进行互动，对于夯实师生信任基础意义巨大。

3.2 回应问题，加强特色化管理，建设基于混合式教学的规则引领

混合式教学师生互动管理，归根到底属于教学管理的范畴，要避免把混合式教学看成是传统课堂与网络课堂的简单相加而进行分割式的管理，而应作为一个完整的教学模式制定相应的管理细则。首先，应该体现院校特色。普通高校、高职院校办学定位不同，人才培养目标不同，师生互动管理的理念、模式也应该不同。其次，应该体现课程特色，要承认课程的差异性与时间的有限性，强调以规则为引领，指导不同类型的课程建立混合式教学师生互动的基本模式，譬如理论型课程主要采取“讨论、辩论”型互动，技能实践型课程采取“群组、合作”型师生互动等。要以科学高效为原则，实现基础知识“强引入、弱互动”，重点难点“弱引入、强互动”等。再次，要体现教师和学情特色。一要承认教师能力和风格的差异，在互动手段、互动技术、教学评价考核等设计上，体现梯度性和差异化；二要承认教师精力的有限，制订合理的规则，具体约定互动时间、互动内容、互动方式。

3.3 回溯情境，精心设计互动媒介，打造“多媒介接续”的情境空间

混合式教学情境下，教学过程是接续化、深度化的，师生互动是接续互动和深度互动。系统、有针对性进行媒介建设，是互动情境建设的重要任务，也是师生互动传播的重要环节。首先，要加强教师自身建设。教师作为教学引导者，既是互动主体也是媒介，应适应现代青年的审美需求，从穿着打扮、手势表情、声音节奏等方面，做适合混合式教学的改进。其次，要建设优质的内容媒介。教学内容是基础媒介，有效地开展教学内容改革，建设优质内容资源，是建设基础媒介的重要途径。第三，精心选择传播媒介。互动传播依赖技术参与，选择什么样的技术，会影响到传播的效果。选择便捷高效的互动技术，能有效降低互动的时间和情绪成本。

4 结语

新时代，混合式教学作为高校教育教学的新常态，建构了新型师生关系，创造了新的互动方式。当前，混合式教学师生互动主要存在“情”“境”不同步的问题，即着重强调教学资源的整合及教学手段的创新，忽视了师生互动中最基础的“情感”交互，由此造成混乱、低效、功利、失范的后果。积极落实新时代“三全育人”等高等教育方针，创新探索高校混合式教学师生互动良性机制十分必要。创新的基本路径为回归根本，回应问题，回溯情境。坚持围绕“立德树人”这一总目标，从观念、制度、技术三个维度，进行“情”与“境”的建设与管理，是本研究探索的重点所在。