赵巧妮

（湖南铁道职业技术学院 湖南 株洲 412001）

《深化新时代教育评价改革总体方案》[1]和《职业教育提质培优行动计划（2020―2023年）》为高等职业教育改革评价提出了新的蓝图要求，要求高等职业教育要以落实立德树人为主线，破除“五唯”顽疾，以高等职业教育“提质培优、增值赋能”为发展方向，“探索增值评价、健全综合评价”，为社会主义培养德智体美劳全面发展的高素质高技能型复合型人才。为了响应高等职业教育文件的要求，各个职业院校均开始探索实施增值评价，以实现高质量、公平的高等职业教育，助推实现“人人皆可成才、人人尽展其才”的职业教育人才目标。

1 高等职业教育学生学业评价现状困境

1.1 高等职业教育学生学业评价仍然存在重专业分数，轻文化等其他素质教育的情况

受“一考定终生”的传统职业教育评价的影响，如今高等职业院校的教师在评定学生的学业成绩时，通过专业知识或者专业技能的考试获得的分数来评价学生的学业成绩，也是评判学生及格或者优秀的主要依据，轻视甚至忽略学生的其他素质教育方面的综合素质分数。这种评价模式导致职业院校毕业的学生其综合素质能力不能得到提升，不能满足新时代产业、企业、社会的用人需求。

1.2 评价的过程仍旧比较关注终结性考核，过程性考核走过场或者所占比例不高

随着国家相关评价文件的出台，高职院校已经开展了学生学业评价的改革，要求授课教师不能仅仅关注学生的终结性成绩，还要关注学生的过程性考核成绩，即关注学生学习过程的表现。但是过程性考核具体如何实施？在过程性考核的实施过程中分数的比例如何确定？过程性考核包括哪些内容？现阶段职业教育的评价系统等等均未详细说明或者规定。由于没有相应的文件出台，授课教师对于过程性考核的评判比较随意，过程性考核各个项目在整个学业成绩中所占比例也是各不一样。因此授课教师在评定学生的学业成绩时，仍旧比较关注学生的终结性成绩，终结性的成绩可以由考试来明确分数的高低；而对于过程性考核则由于不好操作或者考核内容不明确等原因，往往被任课教师忽视。

1.3 评价的准则仍然存在一刀切现象，忽视学生的个体差异、起点差异

首先，“一刀切”的成绩评定现象忽视了以人为本的教育目的，忽略了学生的个体差异、起点差异、入学背景等因素，而不同的学生使用相同的评判标准导致学生成绩断层分化严重，造成一些学生的学习兴趣和情感需求受到阻碍。其次，单一的学业标准缺少学生情感、职业素养等综合评价的内容，不利于学生的全面发展。

而增值评价尊重学生的个性化发展需求，并且考虑学生的“输入”如个体差异、起点差异、入学背景等因素对学业成绩的影响，“输出”即学生在某阶段学习后所达到的学业水平。利用学生在受教育后“输出”与“输入”的差值即增值来考核学生的学业进步，有利于提高学生的学习积极性，促进公平教育。因此在高等职业教育学生学业中采用增值评价，有利于推进职业教育公平化，提升职业教育人才的培养质量。

2 高等职业教育学业增值评价的范围界定

增值评价的核心在于如何体现增值，体现增值幅度和增值大小的评判。增值评价是指经过一定的时间，将输出与输入比较，查看输出比输入所多出的部分即是增值。高等职业教育学业的增值评价一般是指学生在学校接受教育后与学生入学前的一些学业指标相比较，学生自身所获得的学识能力增加[2]。

高职职业教育的人才培养目标是培养高素质技术技能型人才，包括技术、技能、高素质三个部分的综合：技术能力的增值是指学生自身精通某一专业领域的专业理论知识，考虑学生的理论学业学识的增加；技能的增值是指学生自身精通某一专业领域的技能型知识，考虑学生的专业技能学业学识的增加；高素质的增值这个词是指学生利用技术技能等知识结合自身其他能构成的综合能力素养的集合体，包括职业素养、思想政治素质、人文素养、身体素养、团队合作能力等共同作用构成的个人能力素质结构，这些素养有助于学生获得积极正面的情感要素和获得终身学习能力的架构[3]。

3 高等职业教育学生增值评价实施的原则

3.1 增值评价要以学生为中心，注重学生的个性化发展和可持续发展

增值评价是为了提高学校的效能、促进公平教育而提出的新型的评价方式，它的优点是考量学生的进步程度，关注学生的可持续发展。增值评价无论是对优秀生还是后进生都有一定的激励作用，因此增值评价要以学生为中心，充分考虑高职学生的基础个人起点差异，了解高职学生的个性特质所长，制订出不同层次和差异的增值评价标准体系，以此激发学生持续学习的兴趣，体现职业教育的公平性。

3.2 高职增值评价体系需要进行“本土化”改造和吸收

增值评价是从美英等发达国家引进的外来评价体系，由于我国的高等职业教育国情与他国不一样，我国高等职业教育的人才标准是为建设社会主义现代化强国服务。因此在借鉴发达国家增值评价已有的经验和方法的基础之上[4]，需要开发适合本土的增值评价模式和体系，以建立适合我国高职教育体系的增值评价方式。

我国的高等职业教育存在人数众多且自然班人数较多的特征，因此针对我国高职教育的特点，针对各地产业、行业需求的人才不同，需要构建不同特点的增值评价指标体系，可以先初步依据本土特点试点实行增值评价，再稳步推进增值评价教育改革。

3.3 高等职业教育增值评价不仅仅考虑智力因素，更要考虑非智力因素

我国的高职教育培养的人才是为我国社会主义建设事业服务的，立德树人是职业教育的根本任务。因此增值评价体系中不仅仅要考虑学生的智力因素，更要考虑学生的德育、情感等非智力因素。通过职业教育的“解惑”和“授道”，在增值评价体系中全面考虑高职学生的专业技能能力、爱国情怀、职业素养、职业道德、工匠精神的综合职业素质能力，才能凸显教育评价中人的主体地位[5]，实现职业教育学生的个性化发展，为社会培养多样、多元、多能的优秀高等职业教育人才。

4 高等职业教育学业增值评价的实践路径

4.1 在教师队伍中加大增值评价内容的相关知识培训，逐步改变教师的教育评价观念。

在学校中，教师对学生的角色是“传道授业解惑”。教师的任何一句话都可能在学生的心中埋下希望的种子，可能激发新的学习动力。因此教师对学生的评价影响意义巨大，是培养高职学生努力学习、健康成长的重要推动力，是推动高等职业教育高质量发展的首要资源[6]。作为高职教师，一定要意识到每个学生入校的起点是不一样的，每个学生的成长道路受到家庭、求学道路各个因素的影响，导致入学后学生之间存在很大的差异性，不同学生的差异性要求教师在教育和引导学生时，不能采用同一个评价标准来评判学生的优秀程度，而是要采用增值评价的方式来评价不同学生的努力程度以及进步程度，鼓励学生不断进步，不断提高自己。

但是如何体现学生进步和努力的“增值”是一个难点，存在统计数据繁杂庞大的困难，需要采用一定的统计模型和统计方法来评定。这些对于普通的高职教师来说是盲点，需要进行有关增值评价的理论和实践培训，需要教师花费时间和精力去学习和消化增值评价的相关知识。因此教师需要自主参加线上或者线下的有关增值评价的讲座培训，教师团队之间互动探讨增值评价的实践操作，多学习多理解才能在教学评价中较好的运用增值评价，才能更好地发挥教育评价的指挥棒作用，体现增值评价的公平教育理念。

4.2 明确高等职业教育中增值评价的作用范围

合理、多元和科学的学生学业评价体系是提升高等职业教育教学质量和培养高质量人才的重要助力器，推行增值评价虽然可以公平地评价学生和促进学生的个性化发展，但是增值评价有它的局限性，存在数据量大、实践操作烦琐等因素，导致评价过程可能出现一些不可控的因素，最终损害的是学生的学习积极性。因此需要专家和教育工作者联合制订明确增值评价适用的范围[7-8]。

通过调研和专家建议，可在教学中某个环节适当引入增值评价，收集学生在某个时间阶段某个课程中全面系统的增值评价数据，并对增值评价数据进行分析，得到学生的某个增值评价的成绩评定[9-10]；在学生的其他环节或者其他课程可采用其他的过程评价、终结性评价等多元化的评价方式结合，可以弥补传统的终结性评价的不足，使得评价结果更加科学、公正和合理。也可以在一门课程的某个时间阶段引入增值评价，结合其他的评价方式进行多元化评价，更加客观公正地评价学生的学业成绩，使得增值评价的作用更加有效。

4.3 利用大数据、统计模型，确定高职学生增值评价的评价指标体系

“增值”是增值评价的核心要素，如何体现学生在学校受教育后学生自身的“增值”是一个复杂的体系。需要建立每个学生入学前的输入指标体系、受教育后输出的指标内容以及在学习过程中的指标评判的评价大数据库。每个学生的输入指标体系包括每个人的家庭因素、班级情况、已有所学专业知识基础等等基础因素，输出指标包括学生理论知识技能的掌握、团队协作能力、职业精神的领悟等学生的综合素质要素，学习过程中的指标评判需要借助成熟的增值评价模型对输入和输出的指标进行分析，通过模型处理数据得到的指标量，分析指标量的范围可以知道每个学生的增量程度。由于学生增值评价的输入、输出数据信息量很大，很难用手工完成，需要建立每个学生的输入、输出的大数据库，借助计算机统计软件和统计模型来对数据进行分析、提取数据的因子，分析每个学生的数据“增值量”，最终评定学生的增值成绩。

5 结语

增值评价以每个高职学生的入学等背景因素为考评原点，评价学生在学校求学过程中获得的综合“净增值”，利用增值评价模型考虑学生在学习、职业素养、职业品德各个方面的综合进步，将关注点投射到每个学生身上，符合学生的身心发展规律，提高了后进生的学习积极性和自主学习能力，激励优秀高职生更加努力追求更大进步的决心，有助于实现“人人皆可成才”的职业教育育人目标，为国家和社会培养出更多的高质量的职业教育人才。