吕文静 徐岱楠

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏材料是游戏的重要物质基础，材料选取的种类、数量、更换时间要适应幼儿的学习需要。本文从材料提供、观察识别、经验分析、个别支持、反思调整五方面展开思考，探索区域游戏材料有效投放的路径。

材料提供

教师要遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，选择符合幼儿经验、兴趣的游戏情境，结合游戏目标，提供安全、卫生且具有结构性的材料，保障幼儿原有经验的运用与迁移，支持功能区的情境创设。需要注意的是，适当减少游戏材料数量在一定程度上可增加幼儿的角色交往。因此，教师可将游戏材料分为固定性材料和流动性材料。

观察识别

教师要采用游戏构想路径图、区域关联路径图、同伴关系路径图和观察记录表相结合的方式进行研究。教师可用摄像机记录幼儿的游戏路径，观察幼儿的興趣点和兴趣的浓厚程度。游戏后，教师根据当天的视频资料整理观察记录表，利用路径图更好地观察、支持幼儿。

经验分析

教师通过时间路径图和观察记录表进行分析。以小班为例，9月份，幼儿对材料有很大的好奇心，但没有目的性，以独自游戏、平行游戏为主；10月份，幼儿使用材料的频率提高，前期投放的材料产生了新的主题，新的材料使游戏的内容和情节更加丰富；11月份，幼儿对游戏比较了解，愿意与人合作游戏，但规则性、责任感较弱，游戏材料堆放混乱，整理意识弱；12月份，随着生活经验的丰富，幼儿角色意识增强，互动也更加频繁。

个别支持

材料投放后，一般是由幼儿先观察、操作、思考，教师再及时指导、提升，使每个幼儿在原有能力的基础上得到发展。因此，每种材料的投放都可以分三个层次在游戏中循环使用，充分尊重幼儿的个体差异。

反思调整

一是环境调整。幼儿在熟悉环境后，经验会逐步丰富，这时一成不变的游戏环境将难以支持幼儿游戏兴趣，因此调整游戏环境是教师支持幼儿游戏的重要行为。

二是材料调整。首先，材料种类的调整。丰富的材料能够激发幼儿角色行为的产生，完善幼儿角色行为的内容。而游戏材料比较单调时，容易导致幼儿无关角色行为的发生。其次，材料数量的调整。同一种材料的数量充足时，可以减少幼儿的争吵次数。添加玩具的同时还要关注幼儿对哪些材料有玩腻现象，一旦确定就需要暂时性删除材料，等待幼儿重新出现兴趣。最后，材料调整的时间。材料的动态调整能满足幼儿不断变化的兴趣与需要。教师通过观察，了解幼儿对材料的态度，从而做出决策。

总之，教师需要不断思考、深入研究材料的投放策略，发挥材料的催化作用，为幼儿的区域活动注入生机和活力，为幼儿的发展提供最大支持。